山東省威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)皇冠中學 郭子琨

紅色口述史資料是我國當前初中歷史教學的重要資料之一。相比較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學理論講授和歷史學習方法，紅色口述史資料可以促進學生高效率地分析歷史史料，基于紅色口述史資料開展的初中歷史課堂教學，可以在最大程度上彌補傳統(tǒng)歷史教學的不足。一方面為初中歷史教師提供了豐富多樣的歷史教學內(nèi)容；另一方面利用紅色口述史資料開展教學打破了舊的歷史教學的局限，促進學生全面廣泛地進行歷史學習，基于大量豐富的真實史料，加強自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、紅色口述史資料的發(fā)展現(xiàn)狀

在初中歷史課堂教學中，中國近現(xiàn)代史上的許多重要事件如抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝、改革開放等都有見證者，因此也得以產(chǎn)生大量“有血有肉的”紅色口述史資源，填補文獻資料的不足，豐富第一視角的史料。

因此進行紅色口述史資料的學習，一方面可以激發(fā)初中學生對紅色歷史的學習興趣，另一方面紅色口述史資料對深度認識和理解中國近代史具有重要作用。但是就目前紅色口述史資料在我國教育教學中的發(fā)展現(xiàn)狀來說，仍然存在一定的問題和不足。例如，一些教師忽視紅色口述史資料在課堂教學中的價值，在初中歷史課堂教學中缺乏紅色口述史資料的運用實踐方法等。因此新時代的教育改革背景下，必須探究有效開展紅色口述史資料教學與實踐的方法，從而提升教師運用紅色口述史資源的有效性，完善學生分析紅色口述史資源的學習方法，落實核心素養(yǎng)。

二、紅色口述史資料在歷史課堂教學中的重要性

（一）激發(fā)學生歷史學習興趣

初中歷史課堂教學中有效開展紅色口述史資料的學習與應用，可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣。通過紅色口述史資料營造學習情境，可以拉近學生與重大歷史事件之間的距離，使之抱著探究熱情去主動學習課堂教學內(nèi)容。學生可以利用多樣的紅色口述史資料來代入自身的歷史課堂情境性學習，從而發(fā)掘和挖掘初中歷史的學習內(nèi)容。

（二）豐富歷史課堂學習內(nèi)容

豐富歷史課堂學習內(nèi)容，在一定程度上可以開闊學生的歷史學習視野。當前教材中一些課時內(nèi)容較多，如果沒有貼合教學內(nèi)容的史料作為支撐，學生在掌握初中歷史的重要內(nèi)容時就會大打折扣，對歷史學習就會產(chǎn)生一定的阻礙。因此使用紅色口述史資料加強初中歷史課堂學習，可以促進學生對歷史課本內(nèi)容的全面把握與掌控。紅色口述史資料一方面融合了歷史課本內(nèi)容的重要部分，另一方面還可以促進學生在歷史學習中視野的開闊與學習路徑的拓寬。在一定程度上可以促進學生了解歷史的全面性與真實性，從而激發(fā)學生獨立思考歷史問題。

（三）提高學生歷史核心素養(yǎng)

歷史學習的核心素養(yǎng)包括了對學生的時空觀念的培養(yǎng)，史料實證的學習，歷史解釋的研究，家國情懷的提升等。利用紅色口述史資料開展初中歷史教學，可以促進學生基于歷史史料的實證展開學習，從而延伸到學生的學習和生活中，促進學生利用紅色口述史資料加強自身價值觀念的培養(yǎng)，加強自身核心素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)的提升。學生在學習紅色口述史資料時，通過了解廣泛、全面且深刻的歷史背景與事件，對初中歷史課堂學習內(nèi)容也是一個鞏固和強化的過程。

三、紅色口述史資料在歷史課堂教學中的運用

（一）開展情境教學以加強學生體驗

在一定的情境教學下，教師可以促進學生對不同歷史背景下的人物進行角色扮演，從而促進學生對初中歷史課堂學習內(nèi)容興趣的提高，使課堂教學氛圍活躍起來。情境教學可以選擇所講授初中歷史課本中的歷史背景，或者同期歷史背景下相關聯(lián)的歷史事件，這些都可以促進學生在學習過程中產(chǎn)生良好學習體驗，紅色口述史資料在情境教學中，增添了更全面的歷史內(nèi)容，學生掌握的歷史信息越多，對自身歷史綜合素養(yǎng)的提升就會越有促進作用與價值。

例如，在學習我國的城市經(jīng)濟體制改革的相關內(nèi)容時，對所有制形式和經(jīng)濟管理體制以及分配方式都可以開展一定的情境教學，學生可以參照口述史，對不同的所有制形式進行角色扮演和情境假設。例如，在單一的公有制背景下的發(fā)展情境中，人民如何生活與學習，教師可以設置多種不同經(jīng)濟體制改革的背景，在相對應的背景下由學生扮演不同社會身份的人物，從人物形象的特點出發(fā)開展初中歷史學習。紅色口述史資料可以促進學生課堂學習情境的真實化與全面具體化，使初中歷史課堂學習形象、生動，讓課堂教學氛圍“活”起來。

（二）設置有關紅色口述史資料的學習活動

利用紅色口述史資料開展多樣化的活動，也可以促進初中歷史課堂教學有效性的提升。對于紅色口述史資料的相關活動，可以開展一些與歷史課堂學習主題有關的交流會、故事會、講座等，從而促進學生在相互交流與學習過程中，加強自身對歷史內(nèi)容的理解與記憶。教師在舉辦與紅色口述史資料有關的課堂活動或者課外活動時，應當注意引導學生開展有效的初中歷史學習，營造與學生學習興趣有關的歷史學習氛圍，教師在活動的過程中應當引導學生進行獨立思考，發(fā)表獨到見解，也需要促使其通過合作學習來提升自身的學習思維能力與實現(xiàn)學習方向多樣化。

例如，在學習初中部編人教版的歷史內(nèi)容時，在涉及社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展時期的會議的學習中，教師可以組織小組活動，利用分組促進學生的組內(nèi)自由探討與學習，深度挖掘不同會議在該時期開展的目的和意義，以及不同會議的地位與實際作用，對會議的內(nèi)容也可以在小組內(nèi)部學習的過程中不斷強化認知，達到高效記憶的效果。除此之外，還可以在校內(nèi)開展一些與該時期會議有關的知識競賽或者演講比賽，促進學生的知識理解與掌握。

（三）運用現(xiàn)代技術學習紅色口述史資料

利用現(xiàn)代技術促進學生對初中歷史的學習，也可以加強紅色口述史資料的有效運用，新時代的發(fā)展要求教師在初中歷史課堂教學中能利用教育技術來促進歷史課堂教學的實際授課，對初中歷史的學習來說，一些紅色口述史資料可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進行收集與展示，學生也可以利用現(xiàn)代教育技術學習紅色歷史。現(xiàn)代教育技術對學生學習紅色口述史資料，也具有一定的積極意義，并且能形象生動地展示與初中歷史課堂教學所教授內(nèi)容有關的紅色口述史資料。

例如，在學習社會主義市場經(jīng)濟體制下我國人民的生活發(fā)生的變化相關內(nèi)容時，教師可以通過采訪獲取關于不同年代年夜飯的圖片和口述史資料，利用現(xiàn)代科學技術來給學生進行展示對比，從而促進學生在對比不同年代的年夜飯之間的區(qū)別的過程中，更加深刻地理解與體會經(jīng)濟體制改革對我國國計民生的重要影響，也可以促進學生結合不同時代年夜飯的圖片，形象生動地學習與我國經(jīng)濟體制改革政策有關的歷史內(nèi)容。

（四）運用紅色口述史資料突破教學重難點

紅色口述史資料在一定程度上還可以促進教學重難點的有效突破，利用紅色口述史資料更可以促進學生對整體歷史時間線和歷史背景的有效把握與整理。一些歷史教學內(nèi)容對學生來說理解起來過于困難，紅色口述史資料的運用可以幫助學生明確所學歷史內(nèi)容的重點，突破理論講授的局限，學生可以在紅色口述史資料的分析過程中理解重難點，反復回顧學習。

例如，在學習與我國全民族抗戰(zhàn)有關的知識內(nèi)容時，單純的課本教材對整體抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立缺乏一定的清晰、有條理的論述，因此教師就可以利用紅色口述史資料來促進學生對建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線有關內(nèi)容的時間線的整理和背景的理解與掌握，從而促進學生掌握初中歷史的學習內(nèi)容。

四、結語

紅色口述史資料在新時代發(fā)展背景下可以有效地促進初中歷史課堂教學的改革與創(chuàng)新。教師利用現(xiàn)代教育技術來加強紅色口述史資料在初中歷史課堂教學中的有效運用，從而促進歷史課堂教學方式的有效變革；學生也可以通過各類教育技術來開展紅色口述史資料的收集與學習，在加強自身對歷史內(nèi)容的掌握的同時，更可以促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提高。教師利用紅色口述史資料一方面可以促進初中歷史課堂教學的有效轉變，另一方面還可以促進學生歷史學習方式的多樣化與多元化。