深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁曉芳

發(fā)展職業(yè)本科教育是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重大舉措，對(duì)我國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中塑造競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”；2020年，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，支持符合條件的中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步明確了到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，一方面可以主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，另一方面也可以推動(dòng)職業(yè)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。發(fā)展本科層次職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，促進(jìn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既要擁有寬廣和淵博的知識(shí)，能對(duì)一些技術(shù)難題給出詳細(xì)的闡釋，又要熟練掌握操作技術(shù)，在一些技術(shù)難題上給出切實(shí)可行的解決方案。而課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到教育質(zhì)量，因此保障本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量就成了本科層次職業(yè)教育的重中之重。

一、面臨的挑戰(zhàn)

課程是本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)最重要也是最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。課程應(yīng)滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的本科層次職業(yè)教育規(guī)律，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還要凸顯出學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力兩者之間的融合關(guān)系。

本科層次職業(yè)教育課程不能直接復(fù)制?？茖哟温殬I(yè)教育的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能直接遷移普通本科模式進(jìn)行課程設(shè)置和評(píng)價(jià)，要緊扣高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，探索服務(wù)于高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的遵循本科層次職業(yè)教育規(guī)律的新的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)模式。要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體技術(shù)問題能力的要求與培養(yǎng)，體現(xiàn)出本科層次職業(yè)教育的“高”與“職”。相對(duì)高職學(xué)生而言，本科層次職業(yè)教育的學(xué)生將要面對(duì)的工作環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備會(huì)更為復(fù)雜和先進(jìn)，需要解決的現(xiàn)場(chǎng)問題會(huì)變得更具有可變性和綜合性。這就需要本科層次職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該從實(shí)際崗位（群）的能力要求出發(fā)，反向推出專業(yè)需要的課程體系，課程體系應(yīng)當(dāng)在崗位能力體系的基礎(chǔ)上建立起來，包括基礎(chǔ)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大體系?；A(chǔ)課程體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理確定其比例，區(qū)別于崗位培訓(xùn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并與實(shí)踐教學(xué)體系相互交融。課程體系確定后，再根據(jù)課程體系推出各門課程的搭配設(shè)置及內(nèi)容。

二、影響教育課程質(zhì)量的重要因素

（一）課程設(shè)置的合理度

本科層次職業(yè)教育的課程要與職業(yè)崗位和工作過程密切關(guān)聯(lián)，要增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，有效借助企業(yè)、行業(yè)的教學(xué)資源，共同研究、開發(fā)課程。要把就業(yè)崗位的職業(yè)要求納入考慮范圍，同時(shí)要考慮到滿足學(xué)生未來從事一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域或是多個(gè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域工作的需求。要有計(jì)劃、有目的地對(duì)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判，在課程中巧妙地融入新技術(shù)、新元素和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的支撐是否到位，課程支撐專業(yè)能力培養(yǎng)是否清晰透徹，是否注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)；課程是否為校企協(xié)同共建，課程內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，是否依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性，是否對(duì)接專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，是否滿足行業(yè)企業(yè)的最新需求，是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展；課程是否結(jié)合了數(shù)字化等最新技術(shù)，教學(xué)資源是否豐富多樣，讓學(xué)生不感覺到枯燥乏味無趣等均會(huì)直接或間接影響本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量。

需要注意的是，本科層次職業(yè)教育正處于起步階段，課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)不足，在課程設(shè)置過程中易忽略本科層次職業(yè)教育的真正內(nèi)涵和職業(yè)特色，容易造成課程設(shè)置同質(zhì)化，也會(huì)影響本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量。

（二）課程評(píng)價(jià)的角度

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量的高低，決定了專業(yè)建設(shè)水平的高低，最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，要發(fā)揮好課程評(píng)價(jià)的指揮棒作用，推動(dòng)本科層次職業(yè)教育課程高質(zhì)量發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)上，重點(diǎn)考核以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)理念是否先進(jìn)。要堅(jiān)持立德樹人，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。要圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施等進(jìn)行整體規(guī)劃，教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)合理。三是教學(xué)組織與實(shí)施是否突出學(xué)生的中心地位。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，創(chuàng)新教與學(xué)模式，針對(duì)本科層次職業(yè)教育學(xué)生，因材施教，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)、資源共享。四是課程管理與評(píng)價(jià)是否注重整體性和多維度。是否不僅評(píng)價(jià)單門課程，還評(píng)價(jià)該課程與前導(dǎo)、后續(xù)課程的關(guān)系，是否有效利用各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)等。五是實(shí)踐課程是否得到格外重視。本科層次職業(yè)教育更要突出學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等，要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接，特別是要突出實(shí)踐教學(xué)，將本科層次職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。

（三）師資隊(duì)伍的適配度

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，是影響課程質(zhì)量的另一關(guān)鍵性因素。合適的師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量保障的前提，改革開放40年來，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)盡管取得了重大成就，但教師專業(yè)理論能力強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力弱的特點(diǎn)仍然明顯，而本科層次職業(yè)教育致力于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，對(duì)教師提出了更高的要求。教師的知識(shí)能力素質(zhì)是否可以保障人才培養(yǎng)持續(xù)力，如是否具備良好的師德師風(fēng)，知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否豐富，基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力是否突出，是否具有“雙師”素質(zhì)，是否有來自企業(yè)的技術(shù)專家、能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍，教師是否具備終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)科研能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等因素都可能會(huì)影響課程質(zhì)量。

三、保障本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量的建議

（一）課程設(shè)置要合理

本科層次職業(yè)教育課程設(shè)置要與行業(yè)、企業(yè)崗位技術(shù)能力密切相關(guān)。院校、專業(yè)要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，積極與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容，將有代表性的技術(shù)、工藝、規(guī)范以及典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，通過收集實(shí)際生產(chǎn)崗位工作任務(wù)梳理所需相關(guān)知識(shí)，依據(jù)完成具體工作的思維和行動(dòng)的過程以及任務(wù)由易到難的順序排列工作任務(wù)。讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)充分利用數(shù)字化資源，形成以實(shí)體課堂教學(xué)為主，信息化教學(xué)為輔的更為有效的課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課程注重與中等職業(yè)教育、高職?？平逃挠袡C(jī)銜接和一體化設(shè)計(jì)，注重課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，注重知識(shí)的銜接性，按照課程難易程度合理安排課程順序。

課程要能滿足學(xué)生的發(fā)展。確保課程內(nèi)容在學(xué)生能力所及范圍之內(nèi)，避免太難或過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生“難消化”或“吃不飽”，難易程度以讓學(xué)生既感到困難又能通過努力學(xué)會(huì)為宜，課程內(nèi)容要跟上時(shí)代的步伐，防止陳舊、過時(shí)的知識(shí)進(jìn)入課堂。

課程要能激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生參與課程實(shí)施，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目的有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的自主需要，這樣才能有效激勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課中認(rèn)真聽講、積極與教師互動(dòng)，在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)并反思，提出自己的見解和想法。

此外，為避免課程同質(zhì)化現(xiàn)象，各院校要在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置過程中強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的意識(shí)，在凸顯自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置。

（二）課程評(píng)價(jià)要多角度

校企合作共同構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)，這就要求評(píng)價(jià)既要包含對(duì)學(xué)生終期目標(biāo)完成度和人才培養(yǎng)方案最終實(shí)施效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各階段完成效果和評(píng)價(jià)主體對(duì)各階段課程實(shí)施方案的過程性評(píng)價(jià)；既要有對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)；既要有內(nèi)部評(píng)價(jià)，也要有外部評(píng)價(jià)等。這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)彼此的缺陷和不足，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。同時(shí)要注意將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋以指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的任務(wù)，如設(shè)計(jì)方案、排除故障、完成實(shí)驗(yàn)、制作作品等，將課程目標(biāo)內(nèi)嵌于任務(wù)中，任務(wù)與實(shí)際工作密切相關(guān)，任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，但學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)知識(shí)能完成。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷并給出建議。要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，通過直接或間接的渠道，了解學(xué)生對(duì)課程的看法、感受等，并將學(xué)生的意見與建議作為課程教學(xué)決策的重要內(nèi)容。

評(píng)價(jià)要涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。如課程目標(biāo)要依據(jù)目前相關(guān)崗位技術(shù)能力需求，甚至需要展望未來崗位技術(shù)能力發(fā)展而定；課程內(nèi)容要符合崗位技術(shù)能力的要求，內(nèi)容的組織要符合技術(shù)知識(shí)生成發(fā)展的過程；課程實(shí)施的條件和過程要達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)能力的要求，所提供的課程實(shí)施條件要有助于學(xué)生某方面技術(shù)技能的培養(yǎng)，課程實(shí)施過程要符合技術(shù)技能成長(zhǎng)的過程規(guī)律等。這都需要通過開展專業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家一起討論，進(jìn)行崗位分析和能力分解，并最終作為評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。

對(duì)課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在單門課程上，還應(yīng)整合單門課程的目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)系，整合單門課程和前導(dǎo)課程、后續(xù)課程之間的關(guān)系，從整體上把握對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

此外，教師作為課程的實(shí)施者和重要開發(fā)者，在實(shí)際的教學(xué)中直接感知課程，對(duì)課程的實(shí)施效果、所存在的利弊等情況也最為了解，因此，教師也應(yīng)積極參與課程評(píng)價(jià)，這樣不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)提高，還可以通過參與課程評(píng)價(jià)，使教師對(duì)課程設(shè)計(jì)中的問題以及課程改革的目標(biāo)、方向、路徑有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，從而自覺改進(jìn)課程并在未來的教學(xué)中全力落實(shí)。

（三）教師選擇要多元多能

教師是影響課程實(shí)施的重要影響因素，因此教師隊(duì)伍的質(zhì)量至關(guān)重要。對(duì)本科層次職業(yè)教育而言，要確保具有較強(qiáng)專業(yè)水平和教學(xué)能力的教師走上講臺(tái)，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，如校內(nèi)研討、校外調(diào)研、與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高水平專家進(jìn)行交流等；要聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)課程的教學(xué)改革，如組建由主講教師、兼職教師、企業(yè)顧問、技術(shù)支持組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)分工明確，落實(shí)到人，組織框架科學(xué)合理。其中，企業(yè)專家經(jīng)過長(zhǎng)期的技術(shù)性工作，更能了解所處崗位的職業(yè)能力需求，為課程的開發(fā)、建設(shè)提供最為直接有效的建議，同時(shí)將企業(yè)代表性工作任務(wù)作為典型性工作任務(wù)進(jìn)行課程整合，針對(duì)本課程知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)建課程，參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)等工作。加強(qiáng)校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)校內(nèi)教師積極下企業(yè)，和企業(yè)技術(shù)人員一起承擔(dān)企業(yè)相關(guān)研發(fā)任務(wù)，著力破解企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，及時(shí)將新生產(chǎn)案例、新技術(shù)方案、新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，以典型生產(chǎn)、制造過程為主線，建立基于工作過程系統(tǒng)化、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合一些教學(xué)技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際崗位任務(wù)、完整工作過程及學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施階段，教師通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，參與問題討論，觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和督促，使學(xué)生保持一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答提問、討論辯論、制作作品等學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而加以糾正和指引，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題及“零距離”上崗等能力，使畢業(yè)生與社會(huì)需求無縫對(duì)接，提升本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的載體，本文所提出的課程設(shè)置要合理，課程評(píng)價(jià)要多角度，教師選擇要多元多能等做法，將為保障本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量提供一定思路，進(jìn)而為培養(yǎng)具備創(chuàng)新、復(fù)合和可持續(xù)發(fā)展能力，能把知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密銜接，把職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神與科學(xué)技術(shù)真正融合的高層次技術(shù)技能人才提供有力支撐。