菏澤技師學院 趙允麗

學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教育和職業(yè)教育專業(yè)人才的任務，需要培養(yǎng)本專業(yè)學生濃厚的文化素養(yǎng)，使其掌握豐富的專業(yè)知識，以及能夠更加全面地使用技能。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的教學任務，需要為學生營造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習環(huán)境。這也有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。但是現(xiàn)階段部分學前教育專業(yè)學生的文化底蘊有待提升，教師在基礎課程教學、專業(yè)理論課程教學，以及專業(yè)技能課程教學的過程中，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作不到位，沒有將學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習和其未來的職業(yè)規(guī)劃進行緊密結合，這充分說明需要針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行進一步的弘揚，讓學生認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和自己的專業(yè)知識學習及技能訓練之間的關系。首先應針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀，以及技工院校學前教育專業(yè)課程探索的具體情況進行探討。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)課程的現(xiàn)狀

（一）部分學生的文化底蘊有待進一步提高

部分學前教育專業(yè)的學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有興趣，受到自身學習經(jīng)歷和教育觀念等諸多因素的影響，缺乏主動性、創(chuàng)新性和積極性。在面對內(nèi)涵豐富形式多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時沒有探究的欲望，并且自身的文化基礎較為薄弱，缺乏文化底蘊，而他們又承擔著為祖國培養(yǎng)花朵的重要任務，需要具備一定的文化素養(yǎng)，才能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。對這些學生，應當加強教育的力度，不斷豐富學前教育專業(yè)課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，提高學生的整體素養(yǎng)，從而改善現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生文化底蘊薄弱的現(xiàn)象。

（二）沒有創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程嵌入方式

部分教師所開展的學前教育專業(yè)課程教學活動形式單一、內(nèi)容匱乏，只是按照教材的順序以及自身的喜好開展教學活動，沒有進一步融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師沒有將繪畫、書法、樂器、歌舞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及皮影戲、剪紙等民間藝術表現(xiàn)形式導入課堂教學。沒有對中國傳統(tǒng)民俗元素進行多樣化解讀，讓學生感受農(nóng)耕文化、飲食文化、服飾文化、節(jié)慶文化以及傳統(tǒng)習俗和市井生活。有的教師雖然導入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是只是作為正式教學內(nèi)容的補充，認為導入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以拓展學生的視野，對嫁接式嵌入、完全式嵌入以及融合交互式嵌入等導入方式?jīng)]有進行活學活用。

（三）和學生職業(yè)生涯規(guī)劃結合程度較低

技工院校學前教育專業(yè)的學生，在畢業(yè)以后大多會走上一線教學崗位，成為幼兒教師，他們的主要任務是呵護祖國的花朵，承擔育兒教育的主要任務。應以此為基礎開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，但現(xiàn)階段部分學校教師在開展學前教育專業(yè)課程建設時沒有將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行結合，導致學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚意識薄弱，對豐富的民間童謠、五彩斑斕的民間繪畫、形式多樣的民間游戲沒有相應的認識，也就不會將其應用于未來的育人工作。學校所開展的聲樂、繪畫、琴法等專業(yè)技能課程教學也未滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關理念，及以之為主題開展主題表演，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。這充分說明優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入技工院校學前教育專業(yè)課程任重道遠。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)課程的具體方法

（一）優(yōu)化教學過程

技工院校學前教育專業(yè)課程的教材中含有部分與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容。教師可以從教材和課程的特點出發(fā)，提煉出每門課程中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，并且結合具體的章節(jié)及授課要求將更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達形式進行導入，并且開展優(yōu)化設計工作?？梢栽诨A課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作。

首先，在語文、數(shù)學和外語等基礎性課程的教學活動中，教師可以對與課程教學緊密相關的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)。語文教材中包含大量的傳統(tǒng)文學素材，而數(shù)學教材中則包含傳統(tǒng)哲學和數(shù)學邏輯、數(shù)學思維相關的內(nèi)容。在開展英語授課時，教師可以讓學生自主學習英語口語，開展書寫活動，導入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，鼓勵學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的資料進行翻譯，開展口語化表達活動，向學生進行展示。學生可以書寫閱讀心得，介紹自己感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這可以讓基礎性的學科教學活動發(fā)揮獨特的育人功能，展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

其次，在專業(yè)理論課程中也可以進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導入工作，優(yōu)化教學過程。為了更好地讓學生理解教育心理學的相關理論知識，可以導入諸子百家的哲學思想和相應的流派，讓學生暢談孔子的教育理念和墨子的政治主張、老子的治學思想，讓學生更好地去體會“有教無類”“道法自然”“無為而治”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想?？梢栽谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設類課程教學中，讓學生獨立自主地收集民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的素材，并且根據(jù)文化主題來進行環(huán)境創(chuàng)設，在開展健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的教學活動時，可以導入這些素材，讓學生以節(jié)日素材、節(jié)氣素材、風俗習慣素材以及更多的實物素材作為主題來開展探索工作，設計教具進行試講，并且開展教學總結與評估活動，從而優(yōu)化原有的教學過程。

最后，在專業(yè)技能課程中也可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，優(yōu)化教學活動。技工院校學前教育專業(yè)課程需要讓學生掌握舞蹈、繪畫、手工、聲樂、琴法等諸多內(nèi)容，在聲樂教學中可以導入民族歌曲，可以直接對詩詞歌賦進行改編，并且讓學生口耳傳唱，進行廣泛的傳播。這都是對現(xiàn)有教學手段的創(chuàng)新，都可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入聲樂教學。在琴法課程中可以導入有針對性的篇目，讓學生進行彈奏，讓古樸的古琴煥發(fā)光彩；在舞蹈類課程中，可以導入更多關于民族舞以及民間舞的內(nèi)容，讓學生了解少數(shù)民族的舞蹈品味、中國風，從而為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入路徑的探索提供更多思路；在繪畫類課程中，可以導入專門的國畫教學活動；在手工類課程教學中可以導入剪紙、泥人、蠟染、布藝等傳統(tǒng)工藝，讓學生夯實基礎，掌握更多的專業(yè)技能，并且了解幼兒園課程教育教學活動和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關系。這些教學方法的運用既能提高教師自身的文化素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）完善校本課程體系

課程體系建設對技工院校的發(fā)展而言至關重要，技工院校應當注重依托本校的特色資源和社會企業(yè)發(fā)展的需求來設置相應的專業(yè)類課程，從而提高各專業(yè)教育教學工作的有效性，培養(yǎng)學生的專項能力和專業(yè)意識。在進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入技工院校學前教育專業(yè)課程探索的過程中，同樣也可以增設和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的選修類課程，更好地增強學生的職場競爭能力和適應能力。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生未來將進入幼兒園以及相應的單位，需要做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者，應儲備更多的知識和技能。因此，技工院?？梢园凑绽L畫、音樂、舞蹈等多個門類開設有針對性的選修課程，如古箏、葫蘆絲、二胡，民族舞，粉彩、水墨、丹青等，讓學生掌握更多的技能和特長，從而提高自己的職場競爭水平。在選修課中還可以開設和地方文化鑒賞相關的課程，讓學生了解地域文化，了解民俗民風，從而更好地適應工作地和工作環(huán)境?？傊?，增設和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關的選修課程，既能完善技工院校學前教育專業(yè)的課程體系，發(fā)揮教育資源的巨大作用，又能更好地傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達載體和發(fā)揚形式，為學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（三）提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透水平

針對現(xiàn)階段部分技工院校學前教育專業(yè)的學生沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的成長目標，專項能力提升較慢的問題要進行及時的解決。這些學生是未來的幼師，承擔了呵護祖國花朵、守候花開的重要使命，應努力學習文化知識和專業(yè)技能，從而在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，為我國幼兒教育添磚加瓦。同時要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入每個幼兒的心中，讓幼兒的成長更有方向性。要加強職業(yè)生涯規(guī)劃工作，進而提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透水平，在探索融入路徑時應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學生的職場生活緊密連接。幼兒教育注重培養(yǎng)幼兒的感知能力，旨在通過更多的實際操作和游戲活動來讓幼兒有更好的表現(xiàn)，學前教育專業(yè)在引導本專業(yè)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃、適應職業(yè)背景的過程中可以以此為基礎，導入更多的傳統(tǒng)游戲或者民間游戲，探索更加多樣化的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透路徑，讓學生儲備大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識?？梢栽谟變何膶W課程教學中融入民間的童謠和歌謠，設計表演類游戲、競賽類游戲，以民間游戲為素材來進行課堂教學的升級改造。這既能加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，又能讓學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中培養(yǎng)專項能力。

（四）優(yōu)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程嵌入方式

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是優(yōu)秀的文化，是適應了時代發(fā)展的需求的文化，對提高職業(yè)教育活動的效率和水平有重要的貢獻。針對現(xiàn)階段部分技工院校教育教學活動中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嵌入方式落后，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識不到位的問題，應進行及時的解決，可以考慮使用嫁接式嵌入、完全式植入以及融合式導入3種方式，開展?jié)B透工作。第一種方式通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的部分表達形式直接進行導入，從而讓課程教學活動更加豐富多彩，教師要注重導入的時機，避免出現(xiàn)強硬融合以及盲目嫁接的現(xiàn)象，在確保提高學生分段式學習效率和理解能力的基礎上開展導入工作。第二種方式可以最大限度地保證優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的完整性和系統(tǒng)性，但是在進行導入時容易出現(xiàn)和課堂教學活動融合效率較低的問題，對學前教育專業(yè)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘工作而言十分不利，可以考慮開展專項課程教學，對部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行全課程導入，要注重課程內(nèi)容的銜接性，確保課程前后教學活動的完整度，以通識課的形式來進行傳統(tǒng)文化滲透。第三種方式則是將學前教育專業(yè)的特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征進行了有機結合，在制定學前教育專業(yè)課程教學目標、教學方法、教學內(nèi)容方面更多地導入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師通過優(yōu)化語言、優(yōu)化教材、優(yōu)化內(nèi)容來實現(xiàn)二者的高效融合?？傊瑧攦?yōu)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嵌入方式，才能更好地提高融入工作的效率。

（五）加大資源投入力度

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在融入技工院校學前教育專業(yè)課程時，需要有相應的物質基礎作為保障，還需要有強大的師資力量作為后盾，更需要有良好的課堂教學環(huán)境和硬件設施作為支撐，這就需要加強保障工作。首先教育部門和財政部門應針對技工院校的實際情況，撥付專項資金，用于購置和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透以及學前教育專業(yè)教學相關的設備，改造相應的場地，打造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長廊、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗中心，并且對現(xiàn)有的樂器、書法教學用具以及其他專業(yè)的教學用具進行修繕和更新。還可以對多媒體進行維護，購置相應的圖書，用于開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育以及學前教育專業(yè)教學工作。學校還需要組織本校教師外出學習，或開展理論培訓工作，針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達載體、導入原則、導入方法進行培訓，提高教師的認知水平和重視程度，從而打造一支高質量的專業(yè)教學隊伍，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入技工院校學前教育專業(yè)課程探索工作提供人力資源保障。學校的行政管理人員、一線教師和后勤人員都需要對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保持足夠高的關注度，為學生營造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗環(huán)境，讓學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的滋養(yǎng)，為學生的成長打下堅實的基礎。

三、結語

總而言之，在技工院校學前教育專業(yè)教育活動中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，優(yōu)化幼兒教育的形式，提高學前教育活動的有效性，同時讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正地滋潤學前教育專業(yè)學生的內(nèi)心，使之汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，成長為合格的幼師，從而正確地理解教書育人的真諦。技工院校的教師應不斷地提高學生的文化素養(yǎng)、道德水平，培養(yǎng)學生的民族歸屬感、文化傳承使命感、職業(yè)生涯規(guī)劃緊迫感，為本專業(yè)學生的成長打下堅實的基礎。