山東省淄博市周村區(qū)新建路小學(xué) 孫明珠

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，其既可以拉近師生與生生間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)互動(dòng)活躍性，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中相互幫助，合作進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，提高教學(xué)效果。但由于受到小學(xué)生自身因素及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，有待進(jìn)一步采取措施進(jìn)行改善。

一、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值分析

所謂的小組合作學(xué)習(xí)，依舊是將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)生生間的交流，讓學(xué)生相互間取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足并借鑒其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此種教學(xué)模式下，并不是將個(gè)人單獨(dú)的成績作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，重視各方面因素的調(diào)動(dòng)，以期推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，既可以做到對各項(xiàng)知識(shí)的全面掌握，又能形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在此時(shí)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能更好地凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）教師定位不夠準(zhǔn)確

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師無法準(zhǔn)確把握自身的定位，給予學(xué)生多大的合作權(quán)限，成了教學(xué)控制的難點(diǎn)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師過度干擾小組合作，致使學(xué)生無法充分開展合作交流，影響學(xué)生交流合作效果，無法達(dá)到預(yù)期的交流目的；或者是教師過度放任學(xué)生進(jìn)行交流合作，采用旁觀視角進(jìn)行觀察，而不幫助學(xué)生解決在討論中產(chǎn)生的分歧，應(yīng)有的引導(dǎo)作用無法充分發(fā)揮。教師定位不夠準(zhǔn)確，使得教師無法有效把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，影響小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有價(jià)值和作用的發(fā)揮，容易引起一定的教學(xué)混亂問題。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備合作意識(shí)，個(gè)體差異極為明顯，這就導(dǎo)致了學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，在積極性與能力方面存在一定的區(qū)別。學(xué)生盡管參與了合作學(xué)習(xí)，卻不夠重視，產(chǎn)生馬虎應(yīng)對和拖拉等問題，使得合作學(xué)習(xí)交流停留于表面。再加上小學(xué)階段課堂教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師難以預(yù)留充足的時(shí)間供學(xué)生開展小組交流合作，導(dǎo)致在實(shí)際討論的時(shí)候，只是草草了事，并未充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果良莠不齊，制約了學(xué)生能力的提升。

（三）合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，玩心較重，無法準(zhǔn)確將游戲與學(xué)習(xí)區(qū)分開來，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師若不加以引導(dǎo)，學(xué)生就很容易將小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組游戲活動(dòng)，而無法有效對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，影響到學(xué)習(xí)效果。加上學(xué)生個(gè)體之間的差異，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是一部分學(xué)優(yōu)生積極討論，主動(dòng)進(jìn)行課題的總結(jié)、匯總，而其他學(xué)生只是充當(dāng)談?wù)摰膶ο螅⑽刺岢鰧?shí)質(zhì)性的看法或者意見，形成了一種表面合作的假象，從整體上來看，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的對策分析

（一）明確自身定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

實(shí)際施行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)俯瞰全局，積極對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能在正確目標(biāo)的引導(dǎo)下，逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師要及時(shí)掌握小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到思維上的障礙時(shí)，及時(shí)介入給予一定的幫助，從而讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更為流暢地開展。教師在這一過程中，要注意合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，不得超出學(xué)生的基本認(rèn)知范疇，以避免對小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展形成阻礙作用。

例如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)多邊形這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握多邊形的形狀特點(diǎn)，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并分發(fā)給學(xué)生硬質(zhì)卡片和剪刀，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，分別剪出三角形、四邊形、五邊形等多邊形，然后讓學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)，在小組內(nèi)分別對這些多邊形的形狀特點(diǎn)進(jìn)行概括。學(xué)生由于知識(shí)有限，可能會(huì)無從下手，教師此時(shí)再介入討論并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察多邊形邊的數(shù)量、內(nèi)角數(shù)量等，讓學(xué)生從這些角度進(jìn)行概括，從而順利得出結(jié)論。通過教師的介入，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更為順利地開展，也讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象起來，加深了學(xué)生對多邊形的理解。

（二）豐富合作形式，營造和諧氛圍

為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重選取合適的合作學(xué)習(xí)方式，不能僅局限于討論的形式，而要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展豐富的合作學(xué)習(xí)形式，從而營造一個(gè)相對和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作過程中有效發(fā)散自己的思維，加快自身的進(jìn)步速度。采取的合作形式不僅可以是游戲，還可以是競賽、教學(xué)活動(dòng)等，只要符合教學(xué)計(jì)劃，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就可以嘗試。

例如，在進(jìn)行基本乘法運(yùn)算課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生合理分為多個(gè)小組開展比賽，設(shè)置“乘法口訣背誦”“乘法例題現(xiàn)場計(jì)算”等幾個(gè)比賽項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)小組分別選出選手參與比賽，看看哪一組能最快、最準(zhǔn)確地完成比賽項(xiàng)目，并對排名第一的小組，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)?；诖朔N方式激起學(xué)生的良性競爭意識(shí)，讓學(xué)生更加積極地參與到小組合作中來，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并在這一過程中，促使學(xué)生對所學(xué)的乘法運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高小組合作學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。

（三）突出學(xué)生主體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以往課堂教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)任務(wù)重的情況，使得留給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對此教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)及計(jì)劃制訂的時(shí)候，要對這一情況加以考慮，合理對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，一些基礎(chǔ)知識(shí)就不要過于強(qiáng)調(diào)，以盡可能為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，獲取這部分知識(shí)，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量得到提升。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間進(jìn)行壓縮，只對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而對一些能通過基礎(chǔ)知識(shí)合作探究獲得的知識(shí)點(diǎn)，則留在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)生便有充足的時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)，教師此時(shí)只需要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對通過自身的探究獲取的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)有更加深刻的印象，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（四）構(gòu)建合作秩序，培養(yǎng)合作意識(shí)

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，但同時(shí)也給教師課堂教學(xué)秩序的管理帶來了一定的困難，尤其是一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足，容易造成小組合作學(xué)習(xí)看似熱鬧、實(shí)則混亂的局面，這就需要教師構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的秩序，通過合理的分組與分工，讓所有的學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在4～6人為宜，小組內(nèi)設(shè)置組長一名、記錄員一名、發(fā)言員一名，其他人員應(yīng)作為討論人員，確保在面對合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，分工明確，切實(shí)通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平均數(shù)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可為學(xué)生布置幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對這幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算，看一看哪個(gè)小組計(jì)算得又快又準(zhǔn)確。此時(shí)就由小組長對組內(nèi)成員的分工進(jìn)行明確，分別指派相應(yīng)的組員，進(jìn)行對應(yīng)數(shù)據(jù)的計(jì)算，進(jìn)而由組長將結(jié)果匯總，由發(fā)言員宣讀計(jì)算結(jié)果。通過這樣井然有序的方式，讓學(xué)生更快地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)推行，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，盡管當(dāng)前在組織開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中還存在一定的問題，但通過對應(yīng)解決對策的落實(shí)，就能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，充分發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，推動(dòng)教學(xué)效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。