華中師范大學龍崗附屬中學 譚立衡

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出“立足于人的理論與實踐活動的基本要求，科學精神主要指人所特有的理智的、自主的、反思的、實事求是的思維品質(zhì)和行為特征”，其中，辯證思維能力作為高中思政課的一種重要培養(yǎng)能力，是科學精神的重要組成部分。當今社會科技的發(fā)展，在給人們帶來豐富而又迅捷的信息同時，也給青少年的思維發(fā)展造成一定的沖擊，尤其對當前高中生的思維發(fā)展造成影響，導致青少年缺乏對信息的辨析力和處理能力，因此，必須在思政課中加強對高中生的辯證思維能力的培養(yǎng)，才能提升其辨析能力與思維水平。

一、反思思政課培養(yǎng)學生辯證思維能力問題癥結(jié)

（一）教材內(nèi)容挖掘不深，辯證思維培養(yǎng)意識不強

高中思想政治學科新教材包括四個必修、三個選擇性必修，選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元專門對辯證思維方法進行了系統(tǒng)闡述，所有的教材都非常鮮明地指出注重學生科學精神、政治認同、法治意識和公眾參與的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在幫助學生掌握必備的學科知識的同時，提升學生面對問題時分析問題、解決問題的能力，推動學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。每個必修教材都遵循一定的辯證思維的內(nèi)在邏輯。比如，必修一《中國特色社會主義》首先講授科學社會主義的形成，然后按照中國特色社會主義如何使我國由站起來、富起來到強起來的內(nèi)在邏輯，闡述了中國特色社會主義沒有辜負中國的事實。高中思政課教師應(yīng)該深挖教材的內(nèi)在邏輯，才能把握宏觀與微觀、整體與部分的關(guān)系，而不是簡單地就教材而講教材，應(yīng)引導學生用辯證思維去理解現(xiàn)實問題，并分析與解決問題，將辯證思維方式內(nèi)化為自身學習力的一個重要組成部分，激發(fā)思維活力，提升能力與素養(yǎng)。

（二）教師教學方法單一，辯證思維培養(yǎng)流于形式

高中思政課培養(yǎng)學生的辯證思維能力，需要出彩的課堂導入、精心的教學設(shè)計、富有智慧和幽默的課堂講授及思維火花碰撞的師生互動活躍氛圍。新課標要求教師采用新的教學方式，如啟發(fā)式、探究式教學方式進行課堂教學，但依然有部分教師采取的是單一的灌輸式的傳授教學方式，傳統(tǒng)的講授式教學方式有利于疏通課本知識點的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建完整的知識體系，但是在調(diào)動學生學習積極性方面效果欠佳。新課標要求對學生核心素養(yǎng)進行培育，其核心是使學生具有問題意識。傳統(tǒng)的教授式教學限制了學生問題意識的培養(yǎng)，容易使學生成為習慣于思維定式的考試“工具人”，因此，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式和探究式的教學方式，通過小組合作的方式，激發(fā)學生思維，提升學生素養(yǎng)。然而，也有部分教師在實際操作中遇到一些難以解決的問題時，依然采用老方法。比如，在采取探究式教學方法的過程中，部分教師只是借用開展活動的名頭，讓學生簡單機械參與，沒有充分的探究時間，也沒有與學生進行思維碰撞，使之深入思考問題，學生缺乏想象與創(chuàng)新的空間，甚至教師為了完成教學任務(wù)而不斷打斷學生的思考，這讓新課改失去了意義。

（三）學生主體意識不強，辯證思維培養(yǎng)效率較低

從學生角度分析，學生主體意識不強也是導致辯證思維能力培養(yǎng)效率低下的一個重要因素。學生主體意識不強的因素有很多，主要受如下幾個因素的影響：首先，學生在學習高中政治課時還是停留在簡單的識記方面，這就給辯證思維能力的培養(yǎng)造成了一定的影響。其次，學生存在個體差異，如每個學生的接受能力、知識體系及理解能力等具有特殊性，因此要具體問題具體分析、因材施教地針對每一個學生的學習進行指導。對抽象難懂的理論知識，特別是《哲學與文化》中哲學理論部分的學習，對學習成績優(yōu)異、理解能力強的學生采用探究式、討論式的教學方式比較容易，他們接受能力強，很容易進入高階層學習狀態(tài)，而對學習成績不夠理想、接受能力稍差一點的學生，他們不會主動打開自己的思路，思維不夠活躍，會極大地影響辯證思維能力的培養(yǎng)效果，進而導致辯證思維能力培養(yǎng)效率低下。

二、高中思政課辯證思維能力培養(yǎng)的教學方法

（一）轉(zhuǎn)變陳舊落后觀念，堅持以生為本的理念

如果要提升高中思政課培養(yǎng)學生辯證思維能力的效率，必須轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學觀念。首先，教師應(yīng)該樹立新的教學觀。新課改要求教師樹立新的教學觀，關(guān)注學生思維與能力的培養(yǎng)，課堂教學是一個師生在平等基礎(chǔ)上的互動過程，在共同參與過程中推動學生思維體系的建構(gòu)與完善。與此同時，師生之間產(chǎn)生感情共鳴。新教學觀更加關(guān)注整個教學過程，注重拓展學生思維空間，充分彰顯學生的個性，注重培養(yǎng)學生面對問題與困惑的辯證思考能力。其次，教師應(yīng)該樹立新的教師觀與學生觀。教師不僅是知識的傳授者，還是學生“學習的促進者”，教師應(yīng)該關(guān)注學生個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構(gòu)建知識體系，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師應(yīng)該成為與學生平等對話的“首席代表”。教師應(yīng)該樹立正確的學生觀，學生是一個具有生命意識的個人，應(yīng)該獲得尊重；學生是一個具有社會意義的人，所學知識應(yīng)該緊跟社會時代發(fā)展；學生是一個具有無限發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，應(yīng)該注重學生全面發(fā)展；同時學生也是一個具有差異性的個體，教師應(yīng)該因材施教，采取適合不同學情的學生的教學方式方法。

（二）深挖教材內(nèi)在邏輯，注重知識之間的關(guān)聯(lián)性

我們在日常教學中要樹立全局意識，注重知識之間的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建知識體系，提升知識的層次。例如，《經(jīng)濟與社會》整體的邏輯是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，整個教材知識是遵循“是什么—為什么—怎么辦”的內(nèi)在邏輯構(gòu)建體系的。經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展是指遵循5大發(fā)展理念，解決人民對美好生活的向往與發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，實現(xiàn)經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)變成高質(zhì)量發(fā)展目標。怎么實現(xiàn)呢？構(gòu)建“以國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)為主，國內(nèi)國際相互促進的雙循環(huán)”發(fā)展格局，具體而言，可以從“黨的領(lǐng)導＋以人民為中心＋5個發(fā)展理念＋3大基本經(jīng)濟制度＋2大發(fā)展格局”這五個角度來推動實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)。所以我們在復習必修二《經(jīng)濟與社會》時可以立足于這一整體，使學生從國家角度深刻理解和把握我國的經(jīng)濟如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，同時在講授構(gòu)建國外經(jīng)濟大循環(huán)知識時可以把選必一《當代國際政治與經(jīng)濟》中的第三單元經(jīng)濟全球化中我國的作為加入其中，實現(xiàn)必修二與選必一內(nèi)在知識邏輯的貫通。通過教材內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯的構(gòu)建，注重知識之間的關(guān)聯(lián)性，能極大地鍛煉學生的邏輯思維能力，使之形成體系化、整體化思維方式。

（三）靈活運用議題式教學，加強學生深度學習

學生的思維開發(fā)從具有問題意識開始，通過開展議題式教學，設(shè)置有效的問題情境，并結(jié)合相關(guān)案例讓學生自由參與現(xiàn)實問題的討論，引發(fā)學生思考，能夠有效啟發(fā)學生思維。可以組織學生小組討論，使之各抒己見，讓學生在探討問題中促進思維火花的自由碰撞，在探討中感受思維的魅力，提升辯證思維能力。深度學習是指“學習者能動地參與教學的總稱”，在深度學習中，學習者圍繞著問題，引出不同的思考和解決方法，問題意識是深度學習的核心。創(chuàng)設(shè)問題情境可以從教材中挖掘隱含的矛盾關(guān)系。找到問題沖突點后，可以開展課堂辯論，讓學生在正反觀點的辯駁中感受辯證思維能力的本質(zhì)與魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在辯論過程中讓學生充分發(fā)揮，不得輕易干擾學生的辯論，學生只要有理有據(jù)地說服對方即可，可以暢所欲言，無關(guān)對錯，在緊張的辯駁過程中增加學生思維的深度與廣度。

今年是廣東省新教材新高考的第一年，充滿著機遇與挑戰(zhàn)，關(guān)于試題結(jié)構(gòu)及考查重難點沒有任何文件性的指引，但是試題應(yīng)該會有如下變動：試題的思維含量加大，素養(yǎng)要求提高；設(shè)問與材料緊密結(jié)合，能力要求更高；試題考查知識細膩，充分關(guān)注教材；試題答案遠超教材，突出應(yīng)用性考查。不管怎么變動，其中高中思想政治考題始終圍繞著“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”這一主線，圍繞著學生的發(fā)展，加強對學生辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與構(gòu)建、反思與評價等關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)和提升學生辯證思維能力將是勢在必行的努力方向。