江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園 高 虹

游戲是促進幼兒在所有領(lǐng)域獲得適宜性發(fā)展的媒介。為了讓幼兒能積極主動地參與游戲活動并獲得發(fā)展，教師對其的指導(dǎo)尤為重要。然而，在目前幼兒園的區(qū)域游戲活動中，教師指導(dǎo)存在著種種問題，無法真正滿足幼兒自主、個別化的學(xué)習(xí)需要。對此，本文嘗試分析原因，并提出改進建議。

一、區(qū)域游戲活動中教師指導(dǎo)存在的問題

（一）“命令包辦”型——任務(wù)化，淺層體驗

建構(gòu)區(qū)里有幾位小朋友在搭建。吳老師走過來問：“你們要搭什么呀？”“我們要搭公園?！薄澳窃趺礇]把設(shè)計圖先做好呢？”經(jīng)吳老師提醒，孩子們放下手中的“工作”，圍在一起選擇圖片拼擺設(shè)計圖。終于設(shè)計圖做好了。吳老師說：“你們準(zhǔn)備先搭什么？”孩子們意見不統(tǒng)一了。吳老師提醒說：“先把圍墻搭好，這樣公園有多大就知道了。再把公園的游樂設(shè)施搭好。最后要搭什么呢？”“小花、小草?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f?！皩α?，還可以搭一些椅子，讓游人休息?！眳抢蠋燑c頭說。

案例中的教師在指導(dǎo)幼兒時可謂面面俱到，從建構(gòu)主題，到搭建的步驟都進行了指導(dǎo)。但這種“積極指導(dǎo)”更多的是規(guī)定，要求幼兒按規(guī)定進行游戲。教師用自己的理解去解讀幼兒游戲行為，并對幼兒的想法置之不理，教師在區(qū)域游戲活動指導(dǎo)中處于一種發(fā)號施令的狀態(tài)。而幼兒長期處于這樣的指導(dǎo)下，會把區(qū)域游戲活動當(dāng)成任務(wù)要求，無法引發(fā)深度的學(xué)習(xí)體驗。此時這樣的游戲已經(jīng)不是真正意義上的幼兒游戲。

（二）“條框固執(zhí)”型——模式化，扼殺個性

天天在科學(xué)區(qū)玩“光影游戲”，他用電筒照著墻壁。一會兒，他發(fā)現(xiàn)了美術(shù)區(qū)材料“小兔圖片”，于是他擺弄著圖片配合電筒在墻上展示出了“小兔”的影子。天天說：“沈老師，小兔子為什么沒有眼睛？我想給它做個眼睛?！鄙蚶蠋焼枺骸霸鯓硬拍苡醒劬δ?？”一旁的圓圓說：“我知道，在小兔子臉上（在圖片上比畫）挖兩個洞，光照到兔子臉上就有眼睛出現(xiàn)了。我在家里和姐姐玩過。”天天一臉向往：“老師，我想試試?！鄙蚶蠋煟骸皥D片剪壞，游戲就缺少材料了。明天老師準(zhǔn)備兔子紙片給你們。剪刀在美術(shù)區(qū)，你們可以去那做哦?！?/p>

案例中的教師面對幼兒臨時生成的活動意愿和想法未能及時地、有效地進行反應(yīng)。教師的關(guān)注點更多地在于對于提供的材料幼兒是否按原計劃進行操作，不接受改變。同時教師要求幼兒的剪貼活動要在美術(shù)區(qū)進行，可見對活動區(qū)域的理解也很模式化。幼兒在這樣的指導(dǎo)下，很容易被扼殺思維的火花，無法進行個性化的學(xué)習(xí)。

（三）“放手觀望”型——“放羊化”，流失興趣

莉莉在生活區(qū)玩“為娃娃穿鞋”的游戲。她用鞋帶一頭逐一穿過鞋孔，鞋孔全部穿完后發(fā)現(xiàn)鞋帶一頭長一頭短。她抬頭向錢老師用眼神求助。錢老師說：“不著急，看看旁邊的流程圖再試試?！庇谑抢蚶蜷_始研究“穿鞋帶流程圖”，再次開始嘗試。但是她仍然沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵因素——當(dāng)鞋帶兩頭穿入鞋兩邊第一個孔時，需要比一比鞋帶兩頭，調(diào)整成一樣長。第二次的嘗試又失敗了。她開始向錢老師用語言求助。錢老師說：“沒事，我們不怕失敗。自己再試試，看著圖一步一步慢慢做?！笨墒抢蚶蜻€是沒有明白要領(lǐng)，在第三次嘗試失敗后，她把材料收好，離開了生活區(qū)。

案例中的教師在孩子遇到困難時始終保持了鼓勵的態(tài)度，給了幼兒很好的心理支持。但她并沒有抓住問題癥結(jié)，缺少應(yīng)有的“技術(shù)支持”，美其名曰“放手讓幼兒探索”。而幼兒正是在這種“放手”帶來的失敗中喪失了探索的興趣。

（四）“敷衍點評”型——表面化，無法提升

案例：亮亮今天一直都在益智區(qū)和小朋友玩“九宮格棋”。在游戲講評時，他積極舉手要向教師表達?！澳憬裉焱媪耸裁?？”“我今天玩了九宮格棋?！薄澳闶窃趺赐娴模俊薄拔蚁群亡┩?，后來雯雯走了，我又和方方玩，還和飛飛玩……”“看來你很喜歡這個棋，是嗎？”“嗯，是的，我還都贏了呢！”“小朋友你們看，亮亮今天都在玩這種棋，很有幫助。所以他越玩越厲害，每次都贏，是玩棋小擂主。我們表揚他。”亮亮在小朋友的掌聲中高興地坐回座位，嘴里嘟囔著：“我贏棋是有秘訣的……”

案例中的教師在講評幼兒活動情況時更多的是進行了簡單的總結(jié)和表揚。表揚亮亮表現(xiàn)好，鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。僅總結(jié)了活動呈現(xiàn)的表面現(xiàn)象，并未帶領(lǐng)孩子深入地探討游戲中的所得。評價敷衍，“蜻蜓點水”，無法推動幼兒經(jīng)驗的提升，也無法帶動游戲的深入開展。

二、區(qū)域游戲活動中教師指導(dǎo)問題的分析

（一）角色定位不清

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是在實際活動中，教師或多或少地還是會呈現(xiàn)出“控制者”的角色定位。表現(xiàn)在區(qū)域活動中，教師會把重心放在預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果上，而對幼兒在游戲中的興趣意愿和游戲節(jié)奏關(guān)注不夠。其實在強調(diào)幼兒自主、個別化的學(xué)習(xí)需要的區(qū)域游戲活動中，教師的角色定位更應(yīng)是“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

（二）區(qū)域認(rèn)識不足

幼兒園游戲活動區(qū)域劃分通常為：美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。教師對區(qū)域的理解“往往順其自然地按照集體教學(xué)的理念和思路，將區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容對應(yīng)于領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容”。如美術(shù)區(qū)和表演區(qū)對應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)區(qū)和益智區(qū)對應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域，語言區(qū)對應(yīng)語言領(lǐng)域，生活區(qū)對應(yīng)健康領(lǐng)域，建構(gòu)區(qū)與幼兒的建構(gòu)能力相聯(lián)系。在教師的意識里每個區(qū)域的功能劃分都很明確，“涇渭分明，互不侵犯”。這樣理解區(qū)域活動，就容易忽略幼兒發(fā)展的整體性?！吨改稀分赋觯皟和陌l(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。在區(qū)域游戲活動中，幼兒與活動材料發(fā)生著互動，這種互動中會體現(xiàn)出多個領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。如科學(xué)區(qū)的“制作影子鏡子”，幼兒把黑色輪廓圖貼在鏡子上，通過光照出輪廓形象。幼兒探索的是光和影的原理，屬于科學(xué)領(lǐng)域，同時制作圖案表現(xiàn)的是幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，屬于藝術(shù)領(lǐng)域。由此可見，區(qū)域與區(qū)域之間并不是割裂的，而是有內(nèi)在相互聯(lián)系的。

（三）指導(dǎo)方式不當(dāng)

我們經(jīng)常說要尊重幼兒、要給幼兒探索的自由。因此教師在指導(dǎo)中，由于擔(dān)憂“扼殺自由”，常常不能準(zhǔn)確把握幼兒游戲的介入尺度。其實對“自由”的解讀，應(yīng)是教師不支配、控制幼兒游戲，而不是教師對幼兒的游戲隨其自然、放任不管。在區(qū)域游戲活動中，教師和幼兒的互動必不可少，只有通過良好的師幼互動、適宜的指導(dǎo)才能真正達成幼兒在區(qū)域游戲活動中的個性化學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲活動中，教師更應(yīng)關(guān)注的是如何準(zhǔn)確把握教師介入的時機、方式和適宜度。

（四）講評指向不明

“蜻蜓點水”的評價交流，說明教師無法敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的價值點，無法準(zhǔn)確抓住幼兒的發(fā)展需要，同時也無法有效找到阻礙區(qū)域游戲活動發(fā)展的問題。而這些都是因為教師對幼兒、對游戲缺乏有效的觀察和分析，從而不知道分享交流什么。教師只有明確了分享交流的指向，才能審視觀察的內(nèi)容并加以分析思考，從而真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個別差異，進而采取正確的方法來配合幼兒的成長需要。

三、區(qū)域游戲活動中教師指導(dǎo)問題的方法

（一）“游戲伙伴”定位，實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變

在區(qū)域游戲活動中，教師要對自己的角色有正確的定位?！敖處熀蛢和餐螒?，體現(xiàn)的是一種真正平等的精神以及對生活的真實熱愛，這樣的游戲?qū)處熀蛢和瘉碚f都是享受的，又是發(fā)展性的?！睂τ變憾?，教師應(yīng)該是他們游戲活動中的“游戲伙伴”。只有堅持這樣的認(rèn)知和定位，才能讓區(qū)域游戲活動的開展不再是教師預(yù)設(shè)、幼兒照辦的模式，才能真正地體現(xiàn)和滿足幼兒的個性需要。教師則能成為幼兒區(qū)域游戲活動中的“智囊團”。在活動中，教師時而幕前引領(lǐng)，時而幕后支持，為幼兒的區(qū)域游戲活動提供幫助，以引導(dǎo)活動向縱深層次進展。

在兒童立場的指導(dǎo)下，作為“游戲伙伴”的教師在區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)中要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。

一是從急于解決“怎么辦”到深入了解“是什么”。教師要摒棄主觀判斷，不要急著“貼標(biāo)簽”“求解答”，而是要通過聽、看、問，把幼兒的行為置于具體環(huán)境中，用幼兒視角觀察和體會問題產(chǎn)生的原因，然后去思考解決之法，這樣的指導(dǎo)才能讓幼兒獲得更自主的發(fā)展。

二是從琢磨“孩子學(xué)會了什么”到反思“能為孩子改變什么”。這個轉(zhuǎn)變不再要求幼兒在區(qū)域游戲活動中的學(xué)習(xí)行為符合教師的期望和要求，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過程。順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，主張教師對教學(xué)行為進行反思，尋找貼近童心的、促進幼兒發(fā)展的做法。“設(shè)身處地”的思維方式正是教師“兒童立場”的體現(xiàn)。

（二）重視區(qū)域聯(lián)動，關(guān)注幼兒發(fā)展

在區(qū)域游戲活動中教師要把關(guān)注重點從關(guān)注各區(qū)域的活動轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒的發(fā)展上來。及時抓住幼兒的興趣點，不受區(qū)域劃分的限制，根據(jù)每個幼兒表現(xiàn)出的不同的興趣、經(jīng)驗、需要和發(fā)展速度加以引導(dǎo)和幫助。在幼兒在各區(qū)域與材料互動的過程中，教師還要積極鼓勵幼兒開拓思維，加強區(qū)域之間游戲材料的聯(lián)系。如生活區(qū)“疊衣服”游戲，當(dāng)幼兒有了經(jīng)驗后，教師啟發(fā)孩子利用折紙的方式制作“疊衣服”流程圖，將折衣服的經(jīng)驗傳遞給更多的小朋友。這一做法就加強了生活區(qū)和美術(shù)區(qū)的聯(lián)系，也促進了幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

（三）做到“有需則為”，科學(xué)把握介入

教師適時、適宜的介入能幫助幼兒更好地認(rèn)識游戲中的問題、嘗試解決問題，提高幼兒對游戲的興趣和參與積極性，提升幼兒游戲水平。

1．需要指導(dǎo)的時機：游戲出現(xiàn)困難或一再重復(fù)時

指導(dǎo)方法：抓住認(rèn)知沖突，手段融合。

當(dāng)觀察到幼兒在活動中出現(xiàn)困難或長時間維持現(xiàn)狀時，就需要教師進行指導(dǎo)。教師要善于分析幼兒無法用已有的經(jīng)驗解決認(rèn)知沖突的原因，從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，思考多領(lǐng)域整合的多維度解決方向。明確了解決方向后，教師就要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式提供材料或經(jīng)驗上的支持，以此幫助幼兒積累感性經(jīng)驗。

如中班的建構(gòu)區(qū)，孩子們在搭建停車場。搭完一層后，有孩子提出還有很多車子沒法停。立刻有孩子根據(jù)生活經(jīng)驗提出可以搭個兩層的停車場。但是孩子們在搭建方法方面遇到了困難。教師通過聆聽，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突點在于沒有此類的相關(guān)經(jīng)驗。教師一反以往直接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)和幫助幼兒通過電腦上網(wǎng)查找多層停車場的圖片，讓幼兒利用柱子的架空完成構(gòu)想。此次指導(dǎo)讓幼兒初步了解和嘗試了電腦“技術(shù)運用”，激發(fā)其“信息意識”的形成，同時也發(fā)展了建構(gòu)能力。

2．需要指導(dǎo)的時機：幼兒有發(fā)現(xiàn)時

指導(dǎo)方法：接納自發(fā)探索，追隨有度。

當(dāng)幼兒游戲表現(xiàn)積極時，教師及時適宜的鼓勵和肯定除了能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，更促進了其非智力因素的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)、接納、鼓勵和幫助幼兒推進自發(fā)游戲探索，讓幼兒玩出花樣，促進其多種素養(yǎng)的發(fā)展。

如大班益智區(qū)的套筒游戲，教師原先的設(shè)計是按九宮格游戲方法進行。幼兒游戲時，自創(chuàng)了新的游戲玩法：比比誰的筒留在棋盤上的多。教師及時抓住幼兒這一發(fā)明，和孩子一起討論規(guī)則。孩子在之后的游戲中不斷地完善自己的游戲規(guī)則，興趣和多種能力得到了大幅提高。

（四）明確分享指向，提升評價內(nèi)涵

要提高區(qū)域游戲活動的講評分享環(huán)節(jié)的有效性，教師應(yīng)該關(guān)注講評分享的內(nèi)容和方式。在此之前，教師首先要提高觀察的敏銳度，在幼兒的行為中看到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，同時看到活動設(shè)計、材料提供的各種可能性。其次教師要提升問題反思能力，并明確哪些內(nèi)容和問題需要向幼兒講評分享。

講評分享的內(nèi)容要有指向性，指向幼兒問題解決和經(jīng)驗提升。形式可以是作品分享類、經(jīng)驗交流類、問題探討類。在“作品分享”中，教師要充分肯定幼兒的成果，在分享的過程中讓幼兒大膽表達，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗，提升認(rèn)知和能力，也讓幼兒感受到成功的愉悅，為下次的游戲提供情感的支持。在“經(jīng)驗交流”中，教師要讓全體幼兒參與交流，通過集體中的經(jīng)驗互補和思維碰撞，讓幼兒遷移經(jīng)驗，獲得成長。在“問題探討”中，教師可以針對活動中出現(xiàn)的共性、代表性問題組織幼兒進行討論，如通過討論規(guī)則，提升幼兒的自我管理能力、問題協(xié)商能力、學(xué)習(xí)能力等。

總而言之，在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)該站在“兒童立場”之上，認(rèn)可幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，厘清區(qū)域功能，不受區(qū)域劃分牽絆，從幼兒的視角分析幼兒的游戲行為，追隨幼兒的游戲，保持合適的距離，給予必要的指導(dǎo)，讓幼兒在和材料的充分互動中自主探索學(xué)習(xí)，獲得情感、技能和能力的多重提升，支持和引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。