☉李 靖

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡比較小，與其他年齡階段的學(xué)生相比，課上注意力集中時(shí)間比較短，尤其如果教師沒(méi)有采取他們感興趣的教學(xué)方法，對(duì)他們講解有趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)更難集中注意力。然而，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法能夠很好地彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)存在的缺點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常有較強(qiáng)的好奇心并且十分喜歡聽(tīng)故事，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師采取故事教學(xué)法的方式，剛好能夠滿足小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的這一特征，并且順利完成識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)分析

（一）小學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生年齡比較小，并且在接受小學(xué)教育之前的大部分時(shí)間都在玩耍，當(dāng)要求他們坐在教室中和教師一遍一遍地學(xué)習(xí)漢字時(shí)，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到十分的枯燥乏味，進(jìn)而沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。尤其如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，單純講解漢字以及重復(fù)漢字，并不想辦法提高小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生十分不利的影響。這種背景之下，小學(xué)生通常沒(méi)有很高的識(shí)字興趣，還會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字是一件十分困難和枯燥的事情。

（二）學(xué)生識(shí)字容易遺忘

眾所周知，人們有長(zhǎng)期記憶以及短期記憶兩種記憶。長(zhǎng)期記憶意味著人們對(duì)某一件事物或某一個(gè)東西記住的時(shí)間很長(zhǎng)，而短期意味著人們只是暫時(shí)記?。?］。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，部分學(xué)生在課堂上感覺(jué)自己對(duì)所講解的漢字已經(jīng)認(rèn)識(shí)和記住了，但殊不知這只是短期的記憶，如果在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么過(guò)一段時(shí)間將會(huì)忘記。教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，往往沒(méi)有通過(guò)有效的方式幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深記憶，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完漢字之后就會(huì)遺忘，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)差異性較大

當(dāng)前大部分家長(zhǎng)都十分重視自己孩子的教育問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)之前，就報(bào)了大量的補(bǔ)習(xí)班，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以及古詩(shī)詞等。但是由于學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度不同以及家庭觀念不同，部分家長(zhǎng)并沒(méi)有安排自己的孩子在小學(xué)之前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)有很大的差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握某個(gè)漢字的含義，但是有部分學(xué)生還不認(rèn)識(shí)該漢字的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，很難對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行滿足以及準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)度。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡比較小，充滿好奇心，在課堂上也容易多動(dòng)，很難聚精會(huì)神地聽(tīng)教師講授教學(xué)內(nèi)容。但是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用故事教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)形象的故事將要講解的生詞引出來(lái)，能夠促使學(xué)生將所有的注意力集中到課堂當(dāng)中，在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣［2］。同時(shí)通過(guò)故事教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)有利于小學(xué)生對(duì)漢字的理解，提高教學(xué)的效率。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常是比較喜歡聽(tīng)故事的，剛好采用故事教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（二）調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍

在開(kāi)展傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂時(shí)，通常采取的是灌輸式的教學(xué)方法，由教師一味地講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，在這樣的教學(xué)方式下，課堂氛圍是十分枯燥以及乏味的，學(xué)生在課上很難做到認(rèn)真跟著教師的思路走。但是在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中采取故事教學(xué)法，能夠促使課堂氛圍變得有趣，學(xué)生在良好的課堂氛圍中，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極跟著老師的思路走。通過(guò)為學(xué)生講解生動(dòng)形象的故事來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，除了能夠?qū)⒄n堂的氛圍進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)之外，還可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）圖文識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，比如在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生詞通過(guò)圖片進(jìn)行展示，有利于將學(xué)生的注意力吸引到課堂，同時(shí)幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改政策的不斷落實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中并不能單純讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、默寫生詞，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)漢字的含義進(jìn)行理解以及記憶，并明白漢字存在的意義與價(jià)值［3］。為此教師應(yīng)該在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生講故事的方式讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行掌握以及理解其內(nèi)在含義，這種教學(xué)方法還可以促使學(xué)生對(duì)生詞擁有深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)生詞的記憶。除此之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變［4］。比如教師在對(duì)學(xué)生講解“日”這一生字時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向同學(xué)們展示太陽(yáng)的圖片，以及其轉(zhuǎn)化為“日”字的全過(guò)程，讓學(xué)生了解到“日”字的來(lái)源，對(duì)“日”字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”的讀音。提到“日”字，人們腦海中會(huì)立馬出現(xiàn)“后羿射日”的故事，為此教師在講解完“日”的讀音之后，可以給學(xué)生講一下“后羿射日”的故事，加深學(xué)生對(duì)“日”字的印象，以及讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“日”對(duì)人們生活有十分大的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）圍繞教材生詞自編情境故事

在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教材是其主要的依據(jù)，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通常沒(méi)有大量的漢字儲(chǔ)備量以及很強(qiáng)的理解能力，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容通常是比較簡(jiǎn)單的，同時(shí)課文中幾乎涵蓋了課堂上要講解的生詞。為此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用教材，將教材上每一節(jié)課中出現(xiàn)的生字詞都編成一個(gè)故事，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。比如教師可以編這樣一個(gè)故事：今天的天氣很好，可以看見(jiàn)藍(lán)天白云，有一只餓了一天的小鳥(niǎo)在天空中飛翔，四處尋找食物，突然它看見(jiàn)前方田中有一匹馬，于是小鳥(niǎo)飛到馬的身邊詢問(wèn)哪里有吃的，馬告訴鳥(niǎo)飛過(guò)前面的一座山就可以看見(jiàn)一戶人家，那戶人家的家里就有吃的。在這個(gè)故事中包含著小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字：“一”“藍(lán)”“白”“云”“鳥(niǎo)”“馬”“天”等，學(xué)生們對(duì)故事的學(xué)習(xí)興趣明顯會(huì)比單個(gè)的生詞要高，但是需要花費(fèi)學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，為此教師可以將故事抄寫到黑板上，并將要學(xué)習(xí)的生字詞圈出來(lái)，讓學(xué)生不斷對(duì)故事進(jìn)行閱讀，幾遍之后，學(xué)生對(duì)生字詞的記憶就會(huì)加強(qiáng)，以及能夠更容易理解它們所代表的含義［5］。

（三）同類歸納，組內(nèi)交流

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)面臨大量的生字詞，很容易將它們混淆或者記憶不清。為此教師應(yīng)為學(xué)生及時(shí)歸納記憶新學(xué)字詞的方法。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)看到大量的形近字，擁有相同的偏旁或者擁有相同的同音部件，為此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中利用小組合作的形式對(duì)生詞進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)故事進(jìn)行點(diǎn)撥。如在對(duì)學(xué)生講解蟲(chóng)字旁的生詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“蟲(chóng)蟲(chóng)的家族聚會(huì)”的故事情景，讓學(xué)生以小組合作的形式給蟲(chóng)子旁加部件，看看能組成哪些蟲(chóng)子，并讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編。在編寫故事的時(shí)候，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助對(duì)蟲(chóng)字旁的含義有更加深刻的理解，以及還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量蟲(chóng)字旁的生字。同時(shí)通過(guò)小組合作的形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四）拆分記憶，練習(xí)鞏固

人在記憶東西的時(shí)候通常是需要不斷對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)才能形成長(zhǎng)期記憶的，同樣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶可以很迅速，同時(shí)遺忘也可以很快速。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)生字以及相近的生字時(shí)，通常很難對(duì)其進(jìn)行熟練掌握，為此小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)之后，可以對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生字記憶情況進(jìn)行檢測(cè)。以往教師在對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，往往會(huì)采取聽(tīng)寫以及默寫的方式，在很大程度上對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的熱情產(chǎn)生消極影響。為此，在安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的生字進(jìn)行總結(jié)，并編寫成故事，幫助對(duì)生字進(jìn)行記憶，以及對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分［6］。例如學(xué)生經(jīng)常會(huì)分不清“坐”以及“座”字，學(xué)生可以自己編寫故事對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行記憶以及區(qū)分，如：我現(xiàn)在坐在教室里，我旁邊的座位沒(méi)有人。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)字形以及字義都進(jìn)行深刻的記憶，能夠促使復(fù)習(xí)檢測(cè)的效率得到提高，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用故事教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)課堂中給學(xué)生講解生字時(shí)，可以先為學(xué)生根據(jù)生字創(chuàng)建一個(gè)故事，吸引學(xué)生的注意力以及幫助學(xué)生理解生字的意義，隨后教師可以安排學(xué)生在課下也根據(jù)生字創(chuàng)建故事并在下次上課時(shí)對(duì)教師進(jìn)行展示［7］。通過(guò)這種方法，除了能夠幫助學(xué)生理解以及記憶生字外，還能促使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心，以及促使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找一些生字以及形近字進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)生字的記憶力以及識(shí)別能力得到提高，減少分不清形近字的情況，擴(kuò)大漢字儲(chǔ)備量。

（六）以故事激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)好奇心和求知欲

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成角色扮演的模式。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的故事，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師將識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容穿插到故事當(dāng)中，但注意要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突出，便于學(xué)生通過(guò)觀看故事之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。教師在通過(guò)角色扮演幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，一定要選擇擁有較強(qiáng)識(shí)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及敢于在同學(xué)面前進(jìn)行表現(xiàn)的同學(xué)，同時(shí)參與角色扮演的同學(xué)們應(yīng)該做到表情到位、動(dòng)作到位，并適當(dāng)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將所有學(xué)生都吸引到故事當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的好奇心以及求知欲進(jìn)行激發(fā)。通過(guò)角色扮演開(kāi)展故事教學(xué)，十分符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂上做到聚精會(huì)神，并對(duì)接下來(lái)的故事發(fā)展走向產(chǎn)生好奇心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，提高學(xué)生的識(shí)字能力［8］。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，通常沒(méi)有很強(qiáng)的識(shí)別以及領(lǐng)悟的能力，如果教師不對(duì)生字進(jìn)行講解，只是單純讓學(xué)生通過(guò)死板的方式進(jìn)行記憶，不利于學(xué)生對(duì)生字有深刻的記憶以及理解，這并不是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的目的。為此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用故事教學(xué)法，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高教師教學(xué)的積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。