☉楊 陽

一、微課的概念和定義

隨著教育改革的發(fā)展，微課逐漸成為一種較為普遍的新型教育方式，它通過錄像的方式記錄教師對重難點知識的講述過程和一些實踐作業(yè)的操作過程。除此以外，微課還能夠錄制教師的課堂活動過程以及課堂后的反思和課堂反饋等其他教學資源。和常規(guī)的教學方法不同，利用微課教學使用的教學資源比較多樣，能夠在較短的時間內(nèi)達到較高的教學效率。利用微課對重難點知識以及學術(shù)中的一些難點問題進行講解和探索，可以更好地講述知識，更加具象地描述教學內(nèi)容，直觀地展示一些實踐操作的方法和注意事項。

二、微課的優(yōu)勢

（一）活動時效更容易被接受

微課視頻時間較短，所包含的教學內(nèi)容生動活潑，教學重點較為明顯，這種活動時效更容易被學生接受。在小學階段，學生的注意力難以集中，真正有效學習的時間較少，為了使學生在有效學習時間內(nèi)充分掌握重點難點知識，幫助教師順利有效地開展教學活動，利用微課開展部分內(nèi)容的教學是必要的。經(jīng)調(diào)查研究，一段微課視頻的長度與學生有效學習和注意力集中的周期大概相同，所以微課視頻應(yīng)用于小學教學中可以有效地提高教學效率，加強學生的學習能力［1］。

（二）內(nèi)容淺顯易懂

微課視頻中教學內(nèi)容生動活潑，并且由于其本身的特質(zhì)，教學內(nèi)容相對而言更加淺顯易懂。由于微課以視頻的形式直觀具體地表述教學重難點知識，更容易被學生接受，能夠把教材中一些難以理解的材料和文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖像和音頻，不僅能夠吸引學生的興趣，還與小學生的理解能力相符。

（三）展示內(nèi)容更加全面

微課視頻雖然時間較短，但是能夠更加全面地展示教學內(nèi)容。由于微課視頻中包含大量的教學資源，能夠幫助學生明確教學目標制定學習計劃，還可以為教師的教學工作提出有效的指導(dǎo)。微課視頻將學習內(nèi)容全面地展示給學生，能夠幫助學生形成完善的思維，同時微課視頻中所含有的輔助性教學資源還可以幫助學生形成良好的學習習慣，在未來的學習生涯中更加輕松［2］。

（四）使用方式靈活

相較于傳統(tǒng)的教學方法，微課視頻的使用方式更加靈活，并且不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地利用手機、電腦等設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)下載和登錄相關(guān)APP，從而自由地觀看微課視頻，學習相關(guān)知識。而且由于微課視頻的時間較短，學習時受到的時間限制更少，因此他們能夠用碎片化的時間瀏覽微課教學視頻，從而了解教學重難點知識，這樣能夠提高學生對教學重難點知識的記憶。同時在課堂上，教師可以通過多媒體形式或者計算機等各種方式展示微課視頻，這種靈活的使用方式，使微課在課堂中的應(yīng)用更加方便。

（五）可以吸引學生興趣

微課視頻獨有的特征決定了學生在觀看微課視頻時，可以更好地感受授課教師的情緒變化，更容易吸引學生興趣，使學生更好地投入到微課視頻的觀看中。在微課視頻中授課教師往往會將復(fù)雜難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的語言，結(jié)合動態(tài)圖像以及各種音頻講授知識，與傳統(tǒng)教材教學和枯燥的教學模式相比，利用微課視頻教學能夠使學生被內(nèi)容所吸引，微課視頻中的圖像和音頻也能給予學生身臨其境的感受，誘導(dǎo)學生自主思考、發(fā)散思維，從而提高語文教學效率。

三、小學語文寫字課教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一

在語文寫字課中存在的一個典型問題就是教學內(nèi)容過于單一。許多語文教師對于寫字課的重視程度較低，所以在寫字課的備課過程中準備不足，對于備課過程較為敷衍，甚至程序化地照抄課程標準，無法形成結(jié)構(gòu)化的教學規(guī)劃，教學內(nèi)容過于單一。

（二）課程重點不突出

在小學寫字課中由于教師備課過程較為敷衍，導(dǎo)致課程重點不突出，目前大部分教師在課堂上教授的內(nèi)容會受到備課方案的限制，導(dǎo)致寫字課中真正的難點問題和重點內(nèi)容無法在課堂中被指出，教學內(nèi)容對于重點不夠突出，導(dǎo)致教學效率降低，影響寫字課的教學效果。

（三）師生交流不充分

在目前大部分小學語文寫字課中，教師與學生的溝通交流不足，教師難以及時了解學生的問題。師生交流較少的主要原因有以下兩種：一是有些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有將學生作為課堂的主體，也未能堅持以學生為本的教育宗旨，從而造成教師無法給學生營造良好的學習環(huán)境；二是教師往往比較注重與學習成績優(yōu)異或者學習成績差的學生交流溝通，無論是哪一種，都會導(dǎo)致與教師交流較少的學生產(chǎn)生心理不平衡的現(xiàn)象，從而學習積極性也會降低，被忽視的學生容易對課堂產(chǎn)生抗拒心理，影響整體教學效果。

（四）學生缺乏學習積極性

學生在寫字課中的積極性較低，也是影響課堂效果的重要因素之一。在小學階段，學生年齡較小，智力發(fā)育仍不成熟，自制力比較差，好動、貪玩，在學習上的積極性和主動性都很薄弱，不能養(yǎng)成較好的學習態(tài)度和學習習慣，加之教師的教學方法出現(xiàn)了偏差，使得他們的學習無法再提起積極性，這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生的學習能力降低，寫字課的效果變差。

（五）無法結(jié)合學生特點進行

目前大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有真正明確學生的主體地位，在制定教學計劃時，不能從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的性格特點和興趣愛好科學制定教學計劃。小學生心智發(fā)育不成熟，對課堂內(nèi)容的掌握和理解不足，但是部分教師沒有考慮到這一點，在講解知識時，仍然以成年人的角度去解釋知識點，導(dǎo)致學生感覺知識難度過大，從而失去學習興趣，難以集中注意力。目前許多學校的語文寫字課師資力量薄弱，缺乏專職教師，導(dǎo)致語文教師難以將過多的精力放在寫字課的教學中。

四、微課在小學語文寫字課教學中的運用措施

（一）引導(dǎo)學生利用微課預(yù)習

教師可以引導(dǎo)學生利用微課來預(yù)習新知識。預(yù)習是學生最容易忽略的一個部分，但是預(yù)習對于順利開展教學活動有重要意義，它不僅能夠幫助學生養(yǎng)成學習習慣，還可以幫助學生明確學習目標，更加有針對性地去學習，并且微課視頻形式更能夠吸引學生的興趣，使學生的預(yù)習更加高效。首先在小學寫字課堂中對于字詞的認識是最基礎(chǔ)的一個部分，同樣也是一個難點，學生利用微課進行預(yù)習，可以通過微課中生動形象的圖片和音頻，了解字詞的發(fā)音，認識生僻字的結(jié)構(gòu)，便于教學活動的順利開展。其次，引導(dǎo)學生利用微課對所要學習的文章進行預(yù)習，提前了解文章大意，可以激發(fā)學生的探索欲和求知欲，在預(yù)習前，教師提出一些問題，使學生帶著問題去預(yù)習，在預(yù)習時更加投入。

（二）開展合作交流學習

由于小學階段學生年紀較小，掌握的知識較少，獨立學習時無法明確學習目標，所以教師的幫助和合作是引導(dǎo)學生制定學習計劃的重要環(huán)節(jié)，教師可以與學生共同合作交流學習，利用微課加強教師與學生之間的交流和溝通，拉近彼此的距離，打破傳統(tǒng)課堂中師生交流僅限于提問和回答的現(xiàn)象，教師和學生共同觀看微課視頻，共同尋找其中的問題，通過討論來解答問題，能夠幫助學生加強主動思考的意識，建立更加開放的思維，使學生有自由表達的機會，在交流中構(gòu)建和諧輕松的學習氛圍，提高寫字課的學習效果。

（三）引導(dǎo)學生舉一反三

在利用微課開展教學時，要引導(dǎo)學生學會舉一反三，提高學生的語文素養(yǎng)。在語文寫字課教學課堂中，學生在有限的課堂時間內(nèi)，很難對知識有一個完全的掌握，達到課標要求，所以教師可以利用微課帶領(lǐng)學生開展一些課外活動，引導(dǎo)學生舉一反三，在以后的學習中更加輕松。在學習完一篇文章之后，教師可以利用微課開展與文章內(nèi)容有關(guān)的主題娛樂活動，讓學生在娛樂活動中感受語文知識，并與大家分享自己在娛樂活動中體會到的知識，引導(dǎo)學生將教學內(nèi)容與自己的實際生活結(jié)合起來，并向大家分享自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)學生對語文這門學科的熱愛，從而幫助學生建立更加完善的語文學習系統(tǒng)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境

教師還要利用微課來創(chuàng)設(shè)較為生動的教學情境。由于小學生思維活躍，行為活潑，精力比較充沛，并且對于較為新鮮的事物有更高的注意力，所以教師可以為學生提供豐富多彩的視覺和聽覺感受，使學生對課堂產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚興趣。利用微課，還可以活躍課堂氣氛，有效提高課堂的教學效果，使語文寫字課更具趣味性。營造活潑的學習氛圍和教學情境，可以讓學生更加容易融入課堂，提高學生的學習積極性，幫助學生全方面發(fā)展，給學生更加自由的思維開放性。

（五）利用微課提高學生寫作能力

教師利用微課還可培養(yǎng)學生的寫作能力。對于大部分小學生來說，寫作文是語文學習中比較困難的部分。第一是因為學生在寫作時沒有頭緒，缺乏系統(tǒng)的寫作思路；第二是因為小學生知識積累較少，對于寫作技巧和寫作知識點的掌握較為欠缺。教師利用微課可以生動形象地向?qū)W生傳授各種寫作技巧，講述各類修辭手法以及作文結(jié)構(gòu)等，幫助學生建立清晰的寫作思路，減輕學生在寫作時的壓力，幫助學生形成完整的寫作系統(tǒng)。教師在開展微課學習時可以鼓勵學生互相交流，鍛煉學生組織語言的能力，從而幫助他們更好地寫作。

（六）利用微課幫助學生掌握知識點

在語文教學中也存在一些重點知識和難點問題，用傳統(tǒng)的教學模式來講解這些問題過于枯燥乏味，不易于讓學生理解，并且由于學生年紀較小，理解能力較低，對于邏輯性較強的知識點掌握速度較慢，而利用微課則可以將枯燥的知識點以生動形象的方式講解出來，更利于學生接受。在使用微課教學時，教師要給予學生更多的自由學習空間，讓學生能夠把握學習節(jié)奏，讓學生在討論中學習，在自由的學習氛圍中學習知識，使學生體會學習的樂趣，從而達到最好的學習效果［3］。

（七）營造輕松愉悅的課堂氛圍

利用微課開展教學，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍。環(huán)境在很大程度上可以影響學生的學習狀態(tài)，所以良好的學習環(huán)境非常重要。利用微課展開教學，可以營造更加活潑的氛圍，與小學生的性格特征相符，他們會更專注于微課視頻中的內(nèi)容，更好地掌握語文教學內(nèi)容。由于小學生的年齡較小，性格較為活潑，傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生產(chǎn)生恐懼或者厭煩的心理，利用微課創(chuàng)造活潑的教學氛圍，能夠使學生快速融入到課堂中去，并且積極地參與微課的學習，自由地發(fā)揮想象空間，展開關(guān)于學習內(nèi)容的討論，這能夠有效提高學生的學習主動性，并且發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。

（八）拓展學生的課外知識

由于微課教學能夠涵蓋更多的教學資源，所以利用微課拓展學生的課外知識是一個非常好的手段。由于教材內(nèi)容存在限制，語文教學內(nèi)容無法滿足新課改提出的要求，所以需要教師對教學內(nèi)容進行拓展。利用微課不僅可以提高學生的學習效率，還可以拓展學生的視野。在利用微課拓展學生知識時，教師要做好拓展內(nèi)容的審查，確保拓展內(nèi)容有利于學生的身心健康，并且能夠滿足學生的求知欲；要以學生的興趣出發(fā)，選擇合適的拓展內(nèi)容，從而使學生更加熱愛語文這一科目，發(fā)展學生的綜合語文素養(yǎng)［4］。

綜上所述，微課作為一種新型教學方式，應(yīng)用在語文寫字課課堂中，可以提高教學效率，有效解決目前語文寫字課堂中存在的一些問題，豐富教學內(nèi)容，突出課程重點，加強師生的交流，提高學生的學習積極性，增強學生的自主思考能力。教師利用微課可以幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，還能夠培養(yǎng)學生的寫作技巧，增強舉一反三能力以及創(chuàng)新能力，幫助學生形成更好的語文思維，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，使語文寫字課的課堂效果更好。