☉張 晨

游戲能開發(fā)大腦、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造，讓學(xué)生在獲取知識的同時，能享受游戲所帶來的快樂。愛玩游戲是每個學(xué)生的天性，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科與游戲結(jié)合起來，集啟發(fā)與趣味于一體，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得知識，感受游戲所帶來的愉悅。游戲能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，吸引學(xué)生去觀察、思考、表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)技能。游戲，能使內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生提供更多合作與競爭的機(jī)會，能促進(jìn)他們獨立人格、堅強(qiáng)意志的形成。

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的內(nèi)涵及類型

數(shù)學(xué)游戲，是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的智力游戲，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握、數(shù)學(xué)原理的分析，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)價值，能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的習(xí)得、數(shù)學(xué)文化的傳播，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)游戲的形式多樣，有競賽型游戲，可以決出勝負(fù)，滿足小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝之心。教師可以借助競賽游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的主動性，讓學(xué)生在“比一比誰算得快而準(zhǔn)”“比一比誰猜得對”等活動中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。有觀察型游戲，諸如數(shù)獨、幻方等，學(xué)生需要動手操作、動腦思考、動眼觀察，在了解游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上完成活動。有猜想型游戲，教師為學(xué)生留有思考、表達(dá)的空間，讓他們能運(yùn)用原有知識經(jīng)驗去猜測，能促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的遷移。有操作型游戲，教師提供游戲材料，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升操作技能，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗。有角色扮演型游戲，教師模擬生活場景，學(xué)生扮演不同角色，并從扮演中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

二、游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

（一）明晰目標(biāo)，指向清晰。教師在引入游戲內(nèi)容時，要考慮游戲與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，思考將游戲置于哪個環(huán)節(jié)較為合適，這樣才能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能調(diào)動學(xué)生參與游戲活動的興趣。在導(dǎo)入時以趣味游戲引發(fā)求知欲望，在教學(xué)中運(yùn)用游戲增強(qiáng)記憶效果，在結(jié)束時引入游戲能促進(jìn)學(xué)生對知識的總結(jié)、學(xué)習(xí)感受的分享。教師要依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計游戲，豐富教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。

（二）形式新穎，富有趣味。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于發(fā)現(xiàn)，教師要以新穎的游戲為學(xué)生構(gòu)建富有趣味的課堂，能引發(fā)他們的求知熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生愛玩，直觀有趣的游戲能激活他們的思維，促進(jìn)他們對抽象內(nèi)容的理解。

（三）面向全體，促進(jìn)交流。游戲教學(xué)要面向全體學(xué)生，要考慮所有學(xué)生的接受能力，讓更多學(xué)生有參與游戲的機(jī)會，讓他們在游戲活動中獲得愉悅的體驗。教師要制定合理的游戲規(guī)則，讓學(xué)生親歷游戲的過程，通過獨自的思考、同學(xué)間的合作解決問題，促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)面臨的困境

（一）運(yùn)用頻率過低。游戲能吸引低年級學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，能使枯燥的內(nèi)容變得直觀、難以理解的內(nèi)容變得簡單，促學(xué)引思的效果較為明顯。但是，部分教師采用游戲教學(xué)的頻率不高，沒有設(shè)計新穎有趣的游戲，將內(nèi)容融入游戲之中，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）囿于教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、生動性，教師希望以游戲方式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。但思維是一個不斷發(fā)展的過程，每個階段都有各自的特點。教師囿于教材內(nèi)容設(shè)計游戲，沒有實現(xiàn)所教內(nèi)容與游戲內(nèi)容的融合，學(xué)生的主體性未能得到充分的發(fā)揮，他們不愿意主動思考，在一片“愉悅”的氛圍中沒有習(xí)得任何知識，他們的思維能力未能獲得真正的提升。

（三）不能合理取舍。數(shù)學(xué)知識具有邏輯性，游戲具有趣味性，部分教師往往不能把兩者有效融合、匹配，出現(xiàn)不能合理取舍的情況。游戲能提升興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與，但如果游戲時間過長，占用了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)時間，教師不得不草草結(jié)束。如果游戲時間過短，也不能調(diào)動學(xué)生的積極性。游戲與內(nèi)容之間只有有效融合，貫穿于課堂的各個環(huán)節(jié)之中，才能使數(shù)學(xué)知識被學(xué)生吸納、遷移，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（四）過程缺乏組織。游戲能活躍氣氛，調(diào)動參與熱情。如果教師不能有效組織課堂，就會使秩序變得松散、紀(jì)律變得混亂。小學(xué)生身智發(fā)展不成熟，他們的自我控制力差，在游戲中常會出現(xiàn)打鬧甚至走動的現(xiàn)象，教師要通過引導(dǎo)使課堂變得更加有序，推動教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

四、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效策略

（一）把握特點，彰顯趣味功能。教師要通過知識競賽、闖關(guān)游戲、情景模擬等方式開展游戲活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在習(xí)得知識的同時能獲得愉悅的體驗。知識競賽時，教師將學(xué)生異質(zhì)分組，保持每組實力的均衡，成員之間相互協(xié)作，小組之間相互競爭，能讓他們通過知識問答獲得成就感。教師設(shè)計有趣的知識競賽內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識不再枯燥，而是富有變化，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如：找規(guī)律，填一填，畫一畫

（1）18，2，17，3，16，4，（ ），（ ）。

（2）? ? ▲ ? ? ▲（ ）（ ）▲。

（3）我們一隊有10 位男生，老師讓兩個男生之間插進(jìn)一位女生，一共可以插進(jìn)（ ）位女生。

（4）小紅參加一次乒乓球比賽，比賽采用單循環(huán)制，需和其他每位參加競賽的同學(xué)打一場比賽，小紅一共打了10 場比賽，請問參加乒乓球比賽的一共有多少人？

在闖關(guān)游戲中，教師設(shè)計由易到難不同等級的問題，鼓勵學(xué)生逐一闖關(guān)，能促進(jìn)學(xué)生的情感交流，提升他們的合作技能［1］。教師以緊張的闖關(guān)游戲刺激學(xué)生的情緒，促進(jìn)他們的情感交流，提升他們的合作技能。教師設(shè)計難易適合的測試任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生循序而進(jìn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：

第一關(guān)（找規(guī)律，填數(shù)字）2、（ ）、6、（ ）、10。

第二關(guān)（找規(guī)律，填數(shù)字）1、1、（ ）、2、3、3、4、4。

第三關(guān)（填空）我們班有（ ）個大組，我們一年級有（ ）個班級。

第四關(guān)：獅子、羊、熊、雞、熊貓、馬、長頸鹿、牛，從左邊數(shù)起“雞”在第（ ）個，從“雞”再數(shù)第（ ）個是“?！薄摹靶茇垺?到“?！?一共有（ ）個，從“羊”到“長頸鹿”相隔（ ）個。

教師可以構(gòu)建模擬情景，讓學(xué)生置于其中去認(rèn)知、體會，從而能激發(fā)他們的主體意識，讓他們能主動地探索知識。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”這一概念時，教師引導(dǎo)學(xué)生在情景中玩分糖果的游戲，由一名學(xué)生充當(dāng)“長者”，而其他3 名同學(xué)扮演小朋友，共6 個糖果，平均分給3 位小朋友，每個能分得幾個？經(jīng)過“長者”的動手操作，他們體驗了“平均分”的概念。學(xué)生輪流做“長者”，通過一個一個、兩個兩個地分，能增進(jìn)學(xué)生的操作體驗，讓他們在操作中學(xué)會思考，找到解決問題的方法。

（二）聯(lián)系內(nèi)容，合理設(shè)計游戲。在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)判本節(jié)課的教學(xué)是否合適運(yùn)用游戲教學(xué)法。教師要采用多樣的教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)情，更適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，更讓學(xué)生愿意接收［2］。教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時，必須在考慮目標(biāo)、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用針對性的游戲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激勵他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

在課堂導(dǎo)入時，教師用游戲化的方式吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與體驗的興趣，引發(fā)他們探索求知的欲望。例如，在蘇教版二上《認(rèn)識多邊形》一課內(nèi)容時，教師采用游戲化的方式導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)新知識之前，我與大家先玩?zhèn)€游戲，我手里有個信封，里面躲著我們在一年級學(xué)過的圖形寶寶，摸一摸并猜猜它是誰？你為什么認(rèn)為它是三角形？原來是長方形！恭喜猜對的同學(xué)，下面我們繼續(xù)猜……剛才我們在猜的過程中，大家摸一摸長方形、正方形的邊的過程中，你有怎樣的感覺？數(shù)一數(shù)它們有幾條邊？誰愿意描一描長方形的邊在哪兒？教師以競猜的游戲引入課堂，調(diào)動學(xué)生探索多邊形的興趣。

游戲易于被學(xué)生所接受，教師以游戲的方式開展課堂教學(xué)，能讓枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生對其中數(shù)學(xué)規(guī)律的探討。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一上《8的分與合》一課內(nèi)容時，教者變了一個魔術(shù)，拿出一些彩筆，讓學(xué)生任意取一些，再猜出他們拿走的數(shù)量。學(xué)生很是驚訝，他們急于弄清楚這個魔術(shù)的真正奧秘。教師讓大家拿出8 支彩筆，再動手分一分，將分的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單上。有學(xué)生將8 分成了7 與1，有的同學(xué)分成了6 與2，有的同學(xué)分成了5 與3，還有同學(xué)分成了4 與4。教師再讓同桌在分一分的基礎(chǔ)上相互變魔術(shù)，能學(xué)會尋找規(guī)律，找出其中蘊(yùn)含的奧秘。教者讓學(xué)生說一說變魔術(shù)的過程，體會一下在變魔術(shù)的過程中什么變了？而什么沒變？教者將學(xué)生分組，每組8 名學(xué)生，任意抽持1 至7 的卡片（其中4 兩張），由一名學(xué)生報出數(shù)字，并說誰和我組成8。學(xué)生在游戲過程中能掌握8 的分解與組成，能領(lǐng)悟其中的規(guī)律，促進(jìn)他們動手實踐、合作交流的能力。

（三）動手操作，促進(jìn)數(shù)感形成。學(xué)生數(shù)感的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，而非一朝一夕之功。動手操作，能讓數(shù)的準(zhǔn)確與形的直觀有效融合，能讓抽象的數(shù)變得更加形象，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)理的感悟。學(xué)生通過動手操作能變抽象為具體，能讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)知識，掌握其中的算法，從而能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《十幾減9》內(nèi)容時，教者讓學(xué)生用小棒來表示13－9，說說該如何擺？怎樣算？學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論交流，探索13 是如何減去9 的。學(xué)生在匯報的過程中演示了不同的算法，生1：10－9 ＝1，1 ＋3 ＝4；生2：13 －3 ＝10，10－6 ＝4；生3：9 ＋（ ）＝13，9 ＋（4）＝13……游戲化的教學(xué)，讓學(xué)生有了更為廣闊的探索空間，他們通過小棒擺這種方法探索“十幾減9”的計算，能讓學(xué)生明確算理、掌握方法，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成。

（四）以生為主，有序開展活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要為他們騰出空間，讓他們有操作、討論、表現(xiàn)的舞臺，在游戲中深化對問題的理解。在游戲活動前，教師要向?qū)W生明確游戲規(guī)則，介紹游戲的注意事項，教師要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評估［3］。在游戲活動過程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、發(fā)展階段以及個體差異，能讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與，并有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一下《認(rèn)識人民幣》一課內(nèi)容時，學(xué)生對人民幣有較為豐富的生活經(jīng)驗，知道人民幣單位的十進(jìn)關(guān)系，教者創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲，并向?qū)W生明確規(guī)則，說得不完整的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。第1 關(guān)——“人民幣我會選”活動，學(xué)生要根據(jù)物品的價格快速地找到所需的人民幣，也可以根據(jù)提供人民幣的面值去選商品；第2 關(guān)——“人民幣我會算”活動，學(xué)生仔細(xì)閱讀每幅畫的人民幣面值，再通過計算說說三張人民幣的總面值是如何算的；第3 關(guān)——“人民幣我會換”活動，讓學(xué)生將一張人民幣面值換成等額的其他人民幣的面值，如將10 元換成2 張5 元的，5 張2 元的，10 張1 元的，1 張5 元、2 張2 元、1 張1 元的……學(xué)生可以說出不同的換法，看誰說的又多又快多準(zhǔn)；第4 關(guān)——“人民幣我會付”，通過虛擬的購物活動，體驗付款的過程。教師設(shè)計有趣的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在遵循規(guī)則的前提下施展自己的本領(lǐng)，能學(xué)會選、算、換、付等使用人民幣的方法。

（五）交流總結(jié)，積累游戲素材。教師要為學(xué)生留有表達(dá)的空間，讓他們交流自己的游戲感受以及在游戲中遇到的障礙。對于存在的問題，要尋求解決問題的辦法，通過不斷調(diào)整為其優(yōu)化，能提升學(xué)生對游戲教學(xué)的認(rèn)識。游戲化的教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野。教師要對游戲?qū)W習(xí)進(jìn)行總結(jié)，但不能以游戲束縛學(xué)生的思維，讓他們有充足的時間去反思，讓他們走出游戲，交流自己的學(xué)習(xí)體驗，能促進(jìn)他們對知識的吸納與遷移，能提升他們的自主思考能力。

綜上所述，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，要順應(yīng)童心，采取他們?nèi)菀捉邮艿挠螒蚍绞浇虒W(xué)，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿，引發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識的興趣，拓展他們的認(rèn)知視野，促進(jìn)他們對抽象數(shù)學(xué)知識的理解與感悟，從而能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。