☉王彎彎

分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中始終按照個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生通過自主閱讀、小組合作閱讀等形式掌握文章大意，學(xué)生根本無法借助多次的閱讀理解作者創(chuàng)作的主題思想感情，缺少情感層面的共鳴，學(xué)生難以融入其中汲取知識精華。教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中展開批注，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)合文章內(nèi)容豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，在批注中了解學(xué)生閱讀情況，推動深度閱讀教學(xué)活動的有效開展。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的發(fā)展意義分析

（一）豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

新課程改革背景下，教師應(yīng)秉承以人為本的發(fā)展理念，有意識地結(jié)合語文教材標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，為推動語文閱讀教學(xué)活動的開展，圍繞文章主題展開批注式閱讀教學(xué)，在批注中學(xué)生集中精力進(jìn)行文章閱讀，在文字的海洋中遨游，自行結(jié)合不同詞語、句子表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。個(gè)性化閱讀活動的開展會使學(xué)生結(jié)合自身喜好積累更多好詞佳句，在面對陌生詞句時(shí)求知欲望更加強(qiáng)烈，借助批注后期展開調(diào)查分析，在閱讀的同時(shí)間接豐富自身文學(xué)素養(yǎng)水平，大量文學(xué)素材的積累有助于后期教育活動的開展。［1］

（二）發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力

分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師仍舊存在唯分?jǐn)?shù)論的思想觀念，始終將學(xué)生文化成績放在首位，根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)評定其能力，學(xué)生利用機(jī)械識記手段展開閱讀，重復(fù)多次進(jìn)行無目的的閱讀，缺少閱讀實(shí)踐探究的發(fā)展方向，也間接導(dǎo)致人力、物力的過度消耗。基于此，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)有意識結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)背景下為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)主動結(jié)合文章內(nèi)容展開批注式閱讀教學(xué)，就每一段中值得細(xì)細(xì)品味的詞匯、句子進(jìn)行批注，結(jié)合文章主題表達(dá)個(gè)人閱讀感受，在批注中進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，在批注中提出個(gè)人疑問，通過該種方式在后期活動中展開探究分析，不斷提升自身閱讀理解能力水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

從當(dāng)前語文課堂閱讀發(fā)展角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師采用單一手段展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用多種形式重復(fù)閱讀文章內(nèi)容。但從學(xué)生自主閱讀情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，多次出現(xiàn)注意力分散、開小差等情況，閱讀時(shí)間被間接浪費(fèi)。學(xué)生在尚未掌握文章大意的基礎(chǔ)上跟隨教師引導(dǎo)展開閱讀探究，容易導(dǎo)致無法及時(shí)回答教師相關(guān)問題，從而不利于自身閱讀理解能力的發(fā)展?；诋?dāng)前閱讀教學(xué)存在問題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極引導(dǎo)推動批注式閱讀教學(xué)發(fā)展，學(xué)生有意識結(jié)合不同段落、詞匯表達(dá)個(gè)人想法，在深度閱讀中對于文章內(nèi)容更具好奇心，在批注中敢于質(zhì)疑文章內(nèi)容，結(jié)合段落提出個(gè)人疑問。久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在后期自主閱讀探究中有意識展開批注活動，有效推動高質(zhì)量課堂的教學(xué)發(fā)展。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略闡述

（一）批注收獲好詞佳句，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分教師始終站在個(gè)人角度制定教學(xué)計(jì)劃，在閱讀教學(xué)中單純利用講述法進(jìn)行知識講解，雖然適當(dāng)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，但容易忽視學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。閱讀教學(xué)活動的開展是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行文學(xué)閱讀的唯一機(jī)會，但是在閱讀過程中教師尚未充分發(fā)揮其價(jià)值，不能有效提升學(xué)生語文閱讀技能水平。教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用批注收獲素材，不斷豐富自身文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)時(shí)，首先，為保證閱讀教學(xué)活動的順利開展，教師初步圍繞主題利用問題設(shè)計(jì)引起學(xué)生好奇心，例如結(jié)合本節(jié)課主題，教師詢問學(xué)生：“在你的腦海中小學(xué)生活是什么樣子的？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回應(yīng)，講述一些關(guān)于學(xué)?；顒拥膬?nèi)容。此時(shí)教師播放“大青樹下的小學(xué)”的活動圖片，然后再次詢問學(xué)生：“那如果讓你進(jìn)行選擇，你更想在哪個(gè)學(xué)校享受你的童年時(shí)光呢？”學(xué)生毫不猶豫地選擇了后者，此時(shí)教師再次利用問題激發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望，為后期閱讀活動的深入開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師利用多媒體播放圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生在教師引導(dǎo)下代入其中，仿佛自己和這些伙伴一同享受著無憂無慮的時(shí)光。該階段學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，圖片的播放會讓學(xué)生對文章中有關(guān)描寫鮮艷服裝、絨球花等詞匯更加好奇，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，將個(gè)人感興趣的好詞佳句積累下來。例如，“從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上，鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃”等。學(xué)生結(jié)合其中的景物展開聯(lián)想，在閱讀中感受邊疆小學(xué)的獨(dú)特景觀，批注閱讀活動的開展讓學(xué)生對文章理解更加深刻。最后，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己在閱讀批注中收獲的新鮮感詞句，學(xué)生一邊朗讀一邊在腦海中想象課文描寫的畫面，教師也可以播放邊疆小學(xué)的場景，渲染濃厚的閱讀情境。最后在課堂結(jié)束前讓學(xué)生思考這個(gè)學(xué)校有什么獨(dú)特的地方？學(xué)生結(jié)合問題展開實(shí)踐探究，進(jìn)行批注，將個(gè)人閱讀感受融入其中，教師通過學(xué)生的回應(yīng)了解其閱讀情況，這讓閱讀活動的開展更具有意義。［2］

（二）批注解決閱讀疑惑，活躍自身邏輯思維

在語文課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，有意識地結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)手段，在正確把握文章主題思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開思考分析，促使學(xué)生為解決疑惑展開閱讀批注，聯(lián)系文章內(nèi)容活躍個(gè)人邏輯思維，在閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)手段，從而間接推動閱讀課堂的高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展。

例如，教師在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)時(shí)，首先，結(jié)合本篇文章展開探究分析，該篇課文屬于科普小品文，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生傳遞生物知識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解黃牛、魚、燕子、壁虎尾巴的作用，教師可以以此為切入點(diǎn)展開導(dǎo)入工作，推動課堂教學(xué)活動的開展。教師圍繞主題利用談話導(dǎo)入方式活躍課堂氛圍，學(xué)生爭先恐后地介紹自己印象中壁虎的形象，從而營造課堂氛圍。此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生好奇心，播放壁虎相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂環(huán)境。其次，該階段學(xué)生對于壁虎相關(guān)的生物知識了解較少，對壁虎斷尾再生的功能存在強(qiáng)烈好奇心，此時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“壁虎”進(jìn)行批注，將個(gè)人對壁虎好奇的地方整理記錄。例如壁虎是動物嗎？壁虎都吃什么呢？然后在“借尾巴”處進(jìn)行標(biāo)注，提問：“為什么壁虎需要借尾巴？壁虎的尾巴可以一直再生嗎？”學(xué)生帶著問題展開閱讀探究，在閱讀中解決個(gè)人問題。為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，教師詢問學(xué)生：“小壁虎都找誰借過尾巴，最后成功了嗎？”學(xué)生圍繞問題進(jìn)行批注，發(fā)現(xiàn)小壁虎曾向小魚、老牛、燕子借過尾巴，但是最終都沒有成功，因?yàn)樾◆~需要用尾巴撥水；老牛需要用尾巴趕蒼蠅；燕子需要用尾巴掌握方向，它們的尾巴都有不同的作用。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，能夠更加輕易地獲取相關(guān)信息，學(xué)生也將在閱讀批注中產(chǎn)生疑問，之后教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀解決個(gè)人疑惑。通過該種方式活躍個(gè)人邏輯思維，對于文章內(nèi)容的掌握更加牢固。在閱讀課堂中敢于提出問題，在探究中獲取更多發(fā)展機(jī)會。

（三）批注牢記重點(diǎn)內(nèi)容，加深文章閱讀理解

素質(zhì)教育階段，要求教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中教師為充分發(fā)揮閱讀價(jià)值，在全面把握文章中心思想的基礎(chǔ)上，利用批注式閱讀教學(xué)手段展開積極引導(dǎo)，學(xué)生圍繞問題整合相關(guān)信息，在批注中牢記文章重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀印象更加深刻，有助于自身專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展。［3］

例如，教師在部編版小學(xué)語文五年級上冊教材《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，本篇課文為敘事散文，由現(xiàn)代作家許地山所作，其中主要描寫了作者與其家人在種植花生的過程中受到教育的場景，其中父親結(jié)合花生的形象為作者傳遞了正確的價(jià)值觀念?；诖?，教師為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，在正確把握文章主題思想的基礎(chǔ)上利用問題設(shè)計(jì)與學(xué)生展開教學(xué)互動，例如詢問學(xué)生：“大家知道花生的種植環(huán)節(jié)都包括什么呢？花生能夠制成什么食物呢？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回應(yīng)，在討論中教師引出本次主題，順利展開閱讀教學(xué)工作。其次，教師讓學(xué)生自行展開文章閱讀，圍繞問題進(jìn)行思考：“花生具有什么特點(diǎn)？”“父親想要借花生告訴孩子什么道理？”“用香蕉、火龍果、葡萄代替花生可行么？”學(xué)生在閱讀中圍繞問題進(jìn)行批注，通過思考發(fā)現(xiàn)正確答案。學(xué)生標(biāo)注“花生的味道很美”“花生可以榨油”“花生價(jià)錢便宜”，解決了第一個(gè)問題，學(xué)生圍繞第二個(gè)問題圈畫“有用”“體面”“好處”等詞匯，在批注中發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵詞，通過該種方式正確把握文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀批注中與作者產(chǎn)生情感共鳴，了解文章的主題思想。學(xué)生在一定基礎(chǔ)上展開深度閱讀，課堂教學(xué)效率明顯提升，學(xué)生借助本篇課文的閱讀，培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念，在日后努力成長為一個(gè)不注重外表，對社會有用的人。

（四）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

為保證課堂教學(xué)活動順利開展，教師秉承以人為本發(fā)展理念，站在學(xué)生發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新。學(xué)生在預(yù)習(xí)中展開批注式閱讀，能夠?qū)€(gè)人疑問的地方記錄下來，更加直觀地展現(xiàn)文章的閱讀成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。［4］

例如，教師在部編版小學(xué)語文六年級下冊教材《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)時(shí)，文章中老舍細(xì)膩地描寫了北京春節(jié)前后的熱鬧場景，該階段學(xué)生對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日活動有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行展開閱讀批注，將個(gè)人感興趣的部分或獨(dú)特的京味兒語言進(jìn)行標(biāo)注，在批注中談?wù)剛€(gè)人對北京春節(jié)的閱讀感受，通過課前的閱讀引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化批注，為本節(jié)課閱讀教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)工作的開展讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了基本了解，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在活躍課堂氛圍上，結(jié)合課文內(nèi)容播放老北京春節(jié)的紀(jì)錄影片，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)熱鬧非凡的節(jié)日場景。此時(shí)學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，讓其講述個(gè)人在閱讀批注中產(chǎn)生的疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，作者很喜歡在詞匯后加“兒”，例如“雜拌兒”“零七八碎兒”“玩意兒”等，為解決學(xué)生疑問，教師介紹作者老舍的寫作特點(diǎn)，在閱讀中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)老舍的文學(xué)語言通俗簡易、幽默詼諧，其中的兒化音具有較強(qiáng)的北京韻味，給人一種接地氣的感覺。在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該階段學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，在自主閱讀中敢于表達(dá)個(gè)人疑問，例如文章中的“松枝”“雜拌兒”“大鐘廟”“火神廟”“賽駱駝”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些活動在當(dāng)下的春節(jié)中難以見到，因此更加好奇，此時(shí)教師借助網(wǎng)絡(luò)資源滿足學(xué)生需求，學(xué)生結(jié)合詞匯進(jìn)行批注，在閱讀的同時(shí)不僅豐富自身文學(xué)儲備，同時(shí)了解了更多地區(qū)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗。學(xué)生對于閱讀活動的開展產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)秉承“注重有效批注，促進(jìn)深度閱讀”的發(fā)展理念，有意識地結(jié)合學(xué)科性質(zhì)選擇高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合閱讀段落展開批注，在獨(dú)立思考中整合相關(guān)信息，提升學(xué)習(xí)效率，豐富閱讀體驗(yàn)。以此充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。