☉李加梅

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，大多以布置復(fù)習(xí)任務(wù)為主，組織學(xué)生反復(fù)記憶英語(yǔ)生詞和句型，試圖以此方式提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。但這種強(qiáng)硬的教學(xué)方法較易引起學(xué)生抵觸情緒，甚至影響最終的復(fù)習(xí)效果。繪本以圖文并茂的方式展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，契合英語(yǔ)課程主題進(jìn)行繪本內(nèi)容選擇，并將繪本教學(xué)貫徹到復(fù)習(xí)課中，可在喚醒學(xué)生復(fù)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，使復(fù)習(xí)過(guò)程更為完整且生動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，又鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)典句型的應(yīng)用。因此，教師有必要將繪本教學(xué)落實(shí)于實(shí)際，為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

一、合理導(dǎo)入繪本，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

基于繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)看，繪本主要以故事形式呈現(xiàn)，具有圖文并茂的特點(diǎn)?；谛W(xué)生認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，結(jié)合繪本教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生逐步進(jìn)入到相對(duì)真實(shí)的故事語(yǔ)境中，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，又達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。如以小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)《Our friends》為例，在課程學(xué)習(xí)完成后，教師可選擇《Little Fox》繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，此繪本中的“Just like Dad”小故事呈現(xiàn)Tony 與其父親的日常，此繪本帶有課程中涉及句型和生詞匯，也彰顯愛(ài)的主題，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課而言具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義［1］。實(shí)際過(guò)程中教師需明確，不僅要結(jié)合復(fù)習(xí)主題進(jìn)行繪本選擇，還要做好課程與繪本復(fù)習(xí)之間的過(guò)渡，避免學(xué)生因教學(xué)缺乏連接性，而影響英語(yǔ)體系的形成。在復(fù)習(xí)課堂中，教師可以“We are both a family and friends.”喚醒學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的回憶，并由此展開(kāi)繪本復(fù)習(xí)，使話(huà)題能夠從原有知識(shí)點(diǎn)中逐步過(guò)渡到繪本故事中，以此連接家人和朋友，代入繪本故事“Just like Dad”。在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)Tony 和父親的情況產(chǎn)生好奇時(shí)，教師再組織學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，基于繪本故事情節(jié)回答出教師提出的問(wèn)題，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生想象能力和觀(guān)察能力的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)策略的制定會(huì)直接影響最終復(fù)習(xí)效果，因此，教師有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，圍繞復(fù)習(xí)主題進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)遵循以舊帶新的原則，即通過(guò)引入舊知識(shí)點(diǎn)代入新故事內(nèi)容。實(shí)際過(guò)程中，可先組織學(xué)生朗讀prach、six、cold 等詞匯，隨之引入reach、fix、hold 等單詞，以此彰顯多層次、多角度的復(fù)習(xí)理念。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生在未來(lái)發(fā)展道路中不可避免地會(huì)遇到許多生詞，為強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，教師有必要在復(fù)習(xí)課程中幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，利用動(dòng)作活動(dòng)圖片加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞義的理解，如繪本中涉及hug 詞義，教師可借助一個(gè)擁抱動(dòng)作深化學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生想象能力［2］。又如在接觸tools、spaghetti等生詞時(shí)，可組織學(xué)生觀(guān)察相關(guān)圖片，以此掌握生詞義。繪本小故事主題在于“Just like Dad”，為達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)作用，此處涉及的“l(fā)ike”含義教師無(wú)需直接告知學(xué)生，可以通過(guò)打造情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“Please analyze the difference between‘Big Gao likes reading’and‘She is like her father’.”以對(duì)比遷移的方式，鞏固學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)記憶，達(dá)成學(xué)生對(duì)新句型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)遷移方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維能力的提高。

二、滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

英語(yǔ)與漢語(yǔ)均屬于促進(jìn)人們交流和溝通的語(yǔ)言工具，也都帶有較強(qiáng)的人文特征。語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的不僅是知識(shí)體系，更彰顯語(yǔ)言文化，而文化品格正是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。為達(dá)到核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，亦為將小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課落實(shí)于實(shí)處，教師有必要在開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)中，合理融合英語(yǔ)文化，滲透英語(yǔ)元素，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確生活和價(jià)值觀(guān)念，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在圍繞小學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《A healthy diet》一課知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)過(guò)程中，需明確本課教學(xué)核心在于，促進(jìn)學(xué)生參與健康飲食的討論，闡述自己喜歡和不喜歡的食物，并掌握食物數(shù)量的表達(dá)方式。圍繞教學(xué)核心開(kāi)展復(fù)習(xí)課的同時(shí)，需先進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇，《We all love ice cream》繪本更貼近生活，并且故事中涉及食物喜好的句子，也帶有勸阻挑食等相關(guān)對(duì)話(huà)，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步感受不同語(yǔ)氣下所傳達(dá)的語(yǔ)言情感。實(shí)際教學(xué)期間，教師有必要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，并在知識(shí)講解過(guò)程中融入中西方文化，以此形成鮮明對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的了解，達(dá)到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升［3］。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)中西方在用餐器具以及食物選擇方面的差異，西方家庭更愿意使用刀叉，食用西蘭花、胡蘿卜等食物。在結(jié)合英語(yǔ)文化基礎(chǔ)上，開(kāi)展繪本復(fù)習(xí)課，教師可圍繞“What…?Who…?Why…?”相關(guān)句式提出問(wèn)題如：“Boys and girls，who has used knives and forks as tableware? What foods do you prefer in your daily life? Why do you like these foods?”學(xué)生年齡尚小，對(duì)新穎事物的好奇心較重，此問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更專(zhuān)注于中西方文化和英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)中，回答問(wèn)題的同時(shí)也達(dá)成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)回顧，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率的提高。與此同時(shí)，教師便可利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生收集關(guān)于其他中西方文化的相關(guān)資料，并為學(xué)生介紹中西方語(yǔ)言文化差異，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的了解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言體系的形成，達(dá)到豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

三、利用繪本素材，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，教師常以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，此方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并不能真正達(dá)成鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的目的。繪本故事情節(jié)相對(duì)豐富，既包含新知識(shí)內(nèi)容，也帶有以往課程主題，可以從根本上喚醒學(xué)生復(fù)習(xí)欲望［4］。而就復(fù)習(xí)課程特點(diǎn)來(lái)看，復(fù)習(xí)課程開(kāi)展的意義在于，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的印象，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)融合涉及復(fù)習(xí)主題的新句型和詞匯內(nèi)容，以此拓展學(xué)生知識(shí)視野。繪本滿(mǎn)足復(fù)習(xí)課教學(xué)需要，更為學(xué)生打造更良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，使繪本教學(xué)能夠輔助復(fù)習(xí)課程的開(kāi)展，教師有必要在開(kāi)展復(fù)習(xí)課前，先對(duì)本次課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、句型等相關(guān)內(nèi)容，將帶有分散性的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，以更為完整的方式呈現(xiàn)，形成多元化且?guī)в袟l理性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的繪本故事氛圍中，掌握教材知識(shí)應(yīng)用方法。

例如，教師在開(kāi)展“It’s a…”句型復(fù)習(xí)過(guò)程中，可圍繞該句型和學(xué)生已知生詞進(jìn)行課件制作，而后將所歸納總結(jié)的重點(diǎn)句型以圖片或是視頻的方式呈現(xiàn)，利用視覺(jué)沖擊激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的回憶。此方式雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度開(kāi)展英語(yǔ)復(fù)習(xí)，但缺乏一定趣味性［5］。為此，教師可繼續(xù)利用信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生播放繪本視頻，如“What’s that?”“Numbers at the park?”等，這些視頻均有助于教學(xué)情境的營(yíng)造，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使每位學(xué)生都能全身心地投入到復(fù)習(xí)課程中。雖然知識(shí)的歸納和總結(jié)以及情境創(chuàng)設(shè)方式都有助于復(fù)習(xí)課程開(kāi)展，但僅憑借此方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為突出學(xué)生主體地位，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，使學(xué)生能夠通過(guò)復(fù)習(xí)課程逐步養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師有必要為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。如在繪本視頻播放完成后，結(jié)合繪本故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，利用問(wèn)題追問(wèn)鍛煉學(xué)生思考能力，使知識(shí)能夠在視頻播放完成后，重現(xiàn)于學(xué)生腦海中，以此達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。另外，在繪本視頻的篩選過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行選擇，保障繪本視頻既能滿(mǎn)足學(xué)生童趣特點(diǎn)，又符合復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂的形成。

四、參與寫(xiě)作活動(dòng)，落實(shí)寫(xiě)作復(fù)習(xí)

在落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，教師除帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事，掌握英語(yǔ)詞匯和句型外，還可定期開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握。寫(xiě)作屬于小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)之一，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材較少，并且在以往生活中缺乏良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大多只能在課上參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。而課上教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，無(wú)法將更為全面的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容整體傳達(dá)于學(xué)生，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遭遇阻礙［6］。為此，教師應(yīng)將寫(xiě)作復(fù)習(xí)合理融入到繪本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)寫(xiě)作過(guò)程了解現(xiàn)階段自身存在的不足，并加以完善和改正，以此發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可先基于課程主題進(jìn)行繪本選擇，而后加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)主題內(nèi)容的記憶，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作架構(gòu)，并為學(xué)生發(fā)布寫(xiě)作范圍，以此強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Holiday fun》一課教學(xué)完成后，教師可選擇《The Penguins Are Going on Vacation》繪本故事組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作復(fù)習(xí)，本單元教學(xué)主題在于假日樂(lè)趣，繪本故事講述“企鵝”準(zhǔn)備前往溫暖的區(qū)域度假，營(yíng)造企鵝對(duì)美好生活的向往。繪本故事中涉及許多關(guān)于假期活動(dòng)的詞匯和句型，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶，也重點(diǎn)描繪“企鵝”自己的經(jīng)歷。在繪本故事閱讀完成后，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，并為學(xué)生發(fā)布寫(xiě)作主題：“Boys and girls，do you have some yearning for the holiday by reading the story?Please combine your previous holiday experience to complete composition creation.”通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的閱讀，學(xué)生形成對(duì)以往假期的記憶和對(duì)美好假期的向往［7］。為拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，教師還可組織學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出自己對(duì)假期的期許，闡述以往假期生活以及未來(lái)假期計(jì)劃，以此保障寫(xiě)作完整性，達(dá)到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師還可以生生評(píng)價(jià)的方式，組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的寫(xiě)作內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使每位學(xué)生都能積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮寫(xiě)作復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，真正的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程，應(yīng)在原有課程主題基礎(chǔ)上達(dá)到主題升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往知識(shí)的歸納和總結(jié)，以此發(fā)揮復(fù)習(xí)效果。英語(yǔ)既是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的一門(mén)學(xué)科，更是在未來(lái)生活中理應(yīng)掌握的一門(mén)語(yǔ)言。為進(jìn)一步達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，亦為將繪本教學(xué)落實(shí)于實(shí)處，教師有必要在開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)前，明確復(fù)習(xí)主題，確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理選擇繪本內(nèi)容，借助繪本故事加固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型的記憶。同時(shí)，利用繪本情節(jié)，滲透英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，為學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展打下基礎(chǔ)。