☉杜燕飛

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生提高英語讀寫能力。思維導(dǎo)圖是指學(xué)生能夠?qū)⑤^為繁雜的學(xué)習(xí)知識(shí)，通過較為簡單的文字以及圖形進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠有效發(fā)散個(gè)人的英語學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步推動(dòng)個(gè)人對英語語篇知識(shí)的全面了解。此時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和利用過程中，也有效激活了個(gè)人的英語學(xué)習(xí)思維?？梢姡處熜枰P(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生有效借助思維導(dǎo)圖激活個(gè)人的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，從而進(jìn)一步解決英語語篇學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，高效梳理英語語篇的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）思維導(dǎo)圖助推學(xué)生深層解讀英語語篇

思維導(dǎo)圖是有關(guān)事物概念的一種二維表達(dá)方式，既能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建的過程中有效分析所涉及的文本信息，也能夠讓學(xué)生在解讀過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，思考文章的整體結(jié)構(gòu)，有效激活個(gè)人的思維意識(shí)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，能夠借助這一有效的工具梳理文字信息之間的復(fù)雜關(guān)系，從而更為形象直觀地理解所要分析的內(nèi)容，留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。而在小學(xué)英語語篇的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠借由思維導(dǎo)圖有效發(fā)散個(gè)人的英語學(xué)習(xí)思維，在思維的發(fā)展之中投入到英語語篇的深層解讀過程之中。此時(shí)，學(xué)生能夠自主解讀英語語篇的結(jié)構(gòu)框架和描寫順序，并且在分析應(yīng)用的過程中，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)個(gè)人良好的批判性學(xué)習(xí)思維。［1］

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖為小學(xué)英語教學(xué)提供了便利、高效的教學(xué)輔助工具，不僅可以為教師提供靈活的教學(xué)手段，也能夠改變傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式，讓學(xué)生在好玩、有趣的多元化英語課堂中探尋英語學(xué)習(xí)的奧秘。此時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的利用過程中激發(fā)了個(gè)人的英語學(xué)習(xí)興趣。在尋找思維導(dǎo)圖需要的英語信息中，有效激活了個(gè)人的英語求知欲望，有利于個(gè)人英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。小學(xué)英語語篇的教學(xué)任務(wù)主要是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開其對于英語學(xué)習(xí)的興趣，教師需要借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，幫助其以思維導(dǎo)圖構(gòu)建為學(xué)習(xí)任務(wù)，投入到對于英語篇信息的解讀過程之中。［2］

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

目前，部分教師在教學(xué)過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不管是較為簡單、還是較為困難的英語閱讀語篇，教師通常采用先解釋文章大意，再簡單地分析語法結(jié)構(gòu)，然后直接要求學(xué)生記憶的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對文章的理解程度，十分不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。其次，部分教師在教學(xué)英語語篇時(shí)，脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只是較為機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生一定的理解和記憶負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，教師需要靈活有效地利用英語閱讀語篇進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)展現(xiàn)個(gè)人魅力，這也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)積極探索如何進(jìn)行相關(guān)英語結(jié)合思維導(dǎo)圖滲透的教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中發(fā)展個(gè)人英語閱讀能力，在英語活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)人英語運(yùn)用能力，在英語語言中提升個(gè)人英語表達(dá)能力。因此，教師需要以結(jié)合思維導(dǎo)圖的英語知識(shí)講解為重點(diǎn)，選擇利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，讓學(xué)生在具體的英語情境中獲得形象、直觀的英語知識(shí)，并能夠積極探索英語實(shí)際應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)策略

（一）借助頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生難以形成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)印象，是因?yàn)閷ζ涠?，其英語認(rèn)知能力還未發(fā)展完全，對于長篇的英語語篇也難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。而思維導(dǎo)圖便能夠推動(dòng)學(xué)生基于英語語篇的整體理解，主動(dòng)構(gòu)建對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)概念，有效地分析不同部分之間的關(guān)聯(lián)以及區(qū)別。［3］那么教師可以借用課前頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)形式，推動(dòng)學(xué)生有效對所要學(xué)習(xí)的英語語篇進(jìn)行猜想，由此激活個(gè)人的英語學(xué)習(xí)思維，為個(gè)人的英語閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也能夠借由頭腦風(fēng)暴，率先激發(fā)個(gè)人的英語學(xué)習(xí)興趣，提高個(gè)人的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在四年級(jí)上冊Unit6《At the snack bar》的語篇閱讀教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，向?qū)W生提問：“What kind of food do you like?Can you say out the name of food you know?”基于這兩個(gè)問題，學(xué)生能夠快速地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴回答教師有“watermelon”“potato”“tomato”等食物，此時(shí)教師可讓學(xué)生將這些食物進(jìn)行分類，并采用思維導(dǎo)圖的方法將其呈現(xiàn)出來。例如，食物可分為主食類和小吃類，教師需要以“snack”這一主題為重點(diǎn)，將其分化為“healthy snack”“unhealthy snack”兩類，健康小吃類有水果派、蔬菜沙拉等分支，不健康小吃類則有油炸食品、膨化食品等分支。此后，教師再讓學(xué)生基于個(gè)人對食物的了解，完成個(gè)人的思維導(dǎo)圖構(gòu)畫。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這些食物對人體健康的影響上，讓學(xué)生在已經(jīng)刻畫好的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析這些食物對人身體帶來的好處和壞處。例如，有的學(xué)生寫出了薯片這一食物，教師可引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生理解薯片作為高熱量食物，在滿足人們飽腹感的同時(shí)，如果過量食入也給人們帶來了一定的肥胖隱患。

（二）根據(jù)英語語篇教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具對于教師而言起到了良好的助力作用，教師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)小學(xué)英語語篇教學(xué)課堂的進(jìn)程，那么此時(shí)教師不可忽略教材內(nèi)容與思維導(dǎo)圖構(gòu)建的有效契合，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，立足于小學(xué)英語篇主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小學(xué)英語語篇的大致內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。此時(shí)，學(xué)生能夠基于語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激活個(gè)人的思維導(dǎo)圖是用意識(shí)，并且投入到英語語篇的具體分析之中。學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，有效發(fā)展個(gè)人的自主構(gòu)建能力，提高英語課程的學(xué)習(xí)效率。

例如，在五年級(jí)下冊Unit7《Chinese festivals》的語篇閱讀教學(xué)過程中，教師需要立足《A Chinese festival》這一教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀語篇的主要內(nèi)容，構(gòu)畫思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成語篇閱讀之后，教師可出示本文的中心問題：“What are the Chinese festivals?How many do you know about them?”基于這一中心問題，學(xué)生回答有“Chinese New Year，Mid-autumn festival，Dragon boat festival”等節(jié)日，之后教師可再以“What do you think of the Chinese New Year?”這一問題，讓學(xué)生能夠?qū)Α癴estival”這一主題的關(guān)注轉(zhuǎn)移到“Chinese New Year”這一主題的注意之中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生活躍英語閱讀思維，完善其思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生注意到完成有關(guān)“Chinese New Year”的思維導(dǎo)圖之后，教師可著重讓學(xué)生以“Festival”主題為中心，發(fā)散思維，并且出示以下問題：“What will people do in Chinese New Year?What else do you know about it?”讓學(xué)生能夠根據(jù)這些問題，進(jìn)一步填充思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)。

（三）豐富思維導(dǎo)圖形式，啟發(fā)學(xué)生良好創(chuàng)新發(fā)展能力

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠激發(fā)個(gè)人英語學(xué)習(xí)的積極性，有效利用思維導(dǎo)圖這一工具獲得更為系統(tǒng)的英語知識(shí)，從而在文本信息的整合之中，提高英語學(xué)習(xí)的效率。可見教師在小學(xué)英語語篇的教學(xué)過程中，需要思考如何融入思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新的教學(xué)手段，助推學(xué)生發(fā)展個(gè)人良好的英語學(xué)習(xí)能力，這就要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對于英語語篇進(jìn)行分析。同時(shí)，學(xué)生也在此過程中能夠體會(huì)到思維導(dǎo)圖對個(gè)人學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，最優(yōu)化個(gè)人對英語語篇知識(shí)的理解和分析。

例如，在六年級(jí)下冊Unit8《Our dreams》的語篇閱讀教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)“my dreams”這一信息的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)夢想的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)步驟以及怎么改變這幾個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，針對怎么實(shí)現(xiàn)的信息，除了可以運(yùn)用常規(guī)的圓圈圖，還可以利用流程圖，用于分析個(gè)人作出的主觀努力和借助外部的客觀條件之間的關(guān)系，可以在圖的左首寫上主題“make my dream come true”，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)括號(hào)，主要用來囊括這個(gè)主題的主要部分，之后，再對每一個(gè)部分用括號(hào)描述細(xì)節(jié)，進(jìn)而能夠極大地簡化思維導(dǎo)圖構(gòu)建的流程。

（四）及時(shí)回顧復(fù)述內(nèi)容，深化學(xué)生思維導(dǎo)圖解讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，部分教師由于擔(dān)心課堂時(shí)間的不充足，只將個(gè)人的教學(xué)重點(diǎn)落在了如何讓學(xué)生有效吸收這一節(jié)課的新知識(shí)上，而忽略了學(xué)生對這一節(jié)新知識(shí)的歸納和總結(jié)，學(xué)生的自我反思意識(shí)得不到激發(fā)，也難以留下深刻的英語學(xué)習(xí)印象。而為了幫助學(xué)生能夠有效激活英語思維、強(qiáng)化語篇解讀能力，教師可讓學(xué)生根據(jù)所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得英語的學(xué)習(xí)印象更為清晰和具有邏輯。［4］

例如，在六年級(jí)下冊Unit6《An interesting city》的語篇閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過閱讀，構(gòu)建了能夠呈現(xiàn)《An interesting city》這一文章脈絡(luò)和線索的思維導(dǎo)圖后，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的解讀過程中再次回顧所學(xué)的知識(shí)，提高個(gè)人的信息整合能力，科學(xué)回憶起思維導(dǎo)圖所包含的文本信息。例如，“An interesting city”主要是指“Australia”，學(xué)生可先利用這一信息說出主題句：“Mike wants to know something about Australia.”之后，學(xué)生根據(jù)“city”板塊四個(gè)內(nèi)容“photos”“Mr Green”“l(fā)ibrary”“Internet”，概括出“There are four ways to know about Australia”這一信息，并分別展開描述。學(xué)生在復(fù)述的過程中，也可以充分、高效地回憶自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)的想法，從而深化對于這篇英語語篇內(nèi)容大意和層次結(jié)構(gòu)的理解。

四、總結(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)工具，提高小學(xué)英語語篇的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)一步整合英語語篇學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，助力個(gè)人的英語學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的標(biāo)題解讀中建立一定的英語學(xué)習(xí)印象，由此更為系統(tǒng)且完整地串聯(lián)起所學(xué)的英語篇知識(shí)，提高個(gè)人的英語學(xué)習(xí)效率?？梢?，教師需要重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的使用，推動(dòng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高和英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。