☉丁 敏

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)對于閱讀量的要求，隨著新課程改革的推進不斷增加，這對于學(xué)生來說是一項十分重大的挑戰(zhàn)，而學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣在此背景下也顯得尤為重要。新課標(biāo)提倡教師利用新型的教學(xué)方法來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中耗費在做題上的時間轉(zhuǎn)移到閱讀上去，改善學(xué)生只會考試而不會運用知識的教學(xué)問題。教師需要明白群文閱讀這一閱讀方式對于學(xué)生來說，是培養(yǎng)日常生活條理性和方法性的教學(xué)措施。因此，教師需要充分地利用群文閱讀的教學(xué)方式來改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)課堂氛圍，利用師生之間的友好互動，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合性提高。

一、開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的概念及作用

（一）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的概念

通過閱讀，學(xué)生可以掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，同時能體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。閱讀是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的，教師認(rèn)識到這一點就會引導(dǎo)學(xué)生閱讀。但小學(xué)生缺乏是非判斷能力，無法合理地選擇閱讀文本，會影響閱讀質(zhì)量。而群文閱讀就是將有所關(guān)聯(lián)的閱讀文本組建在一起，以分析、探究、比較、討論等方式進行閱讀。群文的關(guān)聯(lián)點或是題材相同，或是作者相同，或是情感相同，或是表達(dá)方式相同。教師開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生組建群文［1］。

（二）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣可以轉(zhuǎn)化為動力，學(xué)生具有閱讀的興趣，就會主動閱讀，從而積累豐富的語文知識，且在閱讀過程中探究到閱讀的技巧，從而增加閱讀教學(xué)的趣味性與多樣性，使學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對語文群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生閱讀的興趣，并主動參與。長此以往，勢必能提升學(xué)生閱讀水平與語文水平。為了能夠進一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師通過開展全文閱讀的模式，采用多元化教學(xué)方法，給予學(xué)生全新的教學(xué)體驗，為課堂注入新鮮的血液，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。

2.提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在單篇閱讀教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備多樣的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，教師要從多個角度引領(lǐng)學(xué)生探究課文，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣的閱讀教學(xué)需要耗費大量精力和時間。教師開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，就是根據(jù)文本的重點組建群文。教師可以利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生探究群文的共同點，并根據(jù)探究出的重點展開針對性教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀教學(xué)中的重點知識。由于群文閱讀教學(xué)中的重點會發(fā)生變化，學(xué)生就能保持探究群文的興趣，從而會積極參與群文閱讀教學(xué)，且主動探究群文的共同點與不同點，這是能提升教學(xué)效率的。所以，學(xué)生在探究群文的過程中就能掌握閱讀群文的技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

語文教學(xué)的目標(biāo)是增強學(xué)生運用語言的意識和能力，發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端。教師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和語言運用意識及能力，為達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生主動欣賞群文，同時增加學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是衡量一個學(xué)生語文內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過多種方式展開教學(xué)，進一步加強課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，多角度開展問題的深度分析。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

家長雖然了解閱讀的重要性，但會要求學(xué)生進行課外閱讀，并規(guī)定閱讀的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就無法體驗到閱讀的趣味性，從而就會以應(yīng)付、完成任務(wù)的心理去閱讀。學(xué)生缺乏閱讀興趣，就無法積極參與閱讀教學(xué)，從而影響教學(xué)的效率與質(zhì)量。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。如果教師不能觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，不改變現(xiàn)有的教學(xué)策略，只會使教學(xué)變得更加生硬，無法令學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提起興趣。

（二）學(xué)生閱讀量比較少

小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力較弱，同時也并未養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣。在無人看管的情況下，少有學(xué)生會主動閱讀，這就無法實現(xiàn)對學(xué)生閱讀量的要求。家長與教師的工作較為繁忙，并不能長時間地監(jiān)督學(xué)生閱讀。教師如無法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自我管理能力，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，就無法使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的意識。當(dāng)然，也有學(xué)生會因為校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)較重而缺少課外閱讀時間。尤其是在教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要多角度開展問題分析，通過建立圖書角的形式，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能夠多讀書讀好書，不斷加強課堂上的學(xué)習(xí)活力。

（三）學(xué)生閱讀質(zhì)量不高

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師會讓學(xué)生閱讀文本，并直接向?qū)W生講述文本中的知識，這就無法給予學(xué)生思考和探究文本的空間，同時會增加學(xué)生對教師的依賴性，會阻礙學(xué)生閱讀能力與自主閱讀意識的提升。學(xué)生無法通過自主閱讀、自主思考與自主探究總結(jié)閱讀技巧與閱讀知識，就會降低學(xué)生閱讀的質(zhì)量，從而失去閱讀的信心，這是不利于學(xué)生閱讀能力提高的。教師只有使學(xué)生成為語文群文閱讀教學(xué)中的主體，且給予學(xué)生閱讀、思考與探究文本的空間，才能解決學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的問題，從而促進學(xué)生閱讀水平的提升［2］。

三、開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教材選擇群文，保障語文教學(xué)質(zhì)量

教師在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，需要利用課文組建群文，以此保障語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師需要了解教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此分析教學(xué)的重點，從而根據(jù)教學(xué)重點結(jié)合教材課文組建群文，在保障語文教學(xué)效率和質(zhì)量的情況下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)質(zhì)量的影響也是非常大的。教師在選擇教材外的群文時，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇群文，從而使學(xué)生積極參與教學(xué)，保障語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

教師可以直接將教材單元中的課文組成群文。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第二單元時，就可以直接將《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》組成群文，以此幫助學(xué)生掌握多種描述秋天的方式與角度。教師在開展教學(xué)時，可以先應(yīng)用多媒體技術(shù)展示秋天的圖片，并讓學(xué)生猜測圖片中的季節(jié)，這就能引出群文的中心“秋季”。接著，教師可以鼓勵學(xué)生講秋季的特征，以此使學(xué)生從多個角度描述秋天。然后，教師可以問：“你知道如何運用文字優(yōu)美地介紹秋天嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，并向?qū)W生展示群文。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀群文的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出群文中喜愛的、描述秋天的句子，同時鼓勵學(xué)生講解喜愛該句的原因，這就能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與賞析能力。教師使用這樣的方式組建群文開展群文閱讀教學(xué)，可以保障課文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）設(shè)置分層群文閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，會向?qū)W生設(shè)置群文閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂自由地進行群文閱讀。學(xué)生的自我管理能力與閱讀理解能力較弱，這就會降低群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。教師需要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并傳授學(xué)生群文閱讀技巧。教師可以在教學(xué)中設(shè)置分層群文閱讀任務(wù)，使學(xué)生掌握群文閱讀步驟，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元時，就可以將單元課文《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》組成群文，并以設(shè)置分層閱讀任務(wù)的方式開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握群文閱讀技巧，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量與能力的提高。教師可以在課前為學(xué)生布置最簡單的群文閱讀任務(wù)：探究群文生字，且熟讀群文，保障學(xué)生能擁有充足的課堂探究時間，并培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀習(xí)慣。在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生齊讀群文，以此驗證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，這就能培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀興趣，且使學(xué)生認(rèn)真參與后續(xù)教學(xué)。接著，教師可以為學(xué)生布置探究群文之間相同點與不同點的任務(wù)，使學(xué)生以比較的方式進行群文閱讀，從而使學(xué)生了解群文的重點。教師需要給予學(xué)生闡述任務(wù)成果的空間，并將學(xué)生找出的相同點與不同點列在黑板上，這能使學(xué)生直觀地了解群文內(nèi)容。然后，教師可以為學(xué)生布置根據(jù)群文探究運用不同方式描寫春天，這就能引導(dǎo)學(xué)生深度探究群文。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀群文的步驟。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，就可以指導(dǎo)學(xué)生組建群文，使學(xué)生熟練運用閱讀技巧。教師以此進行語文群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生掌握閱讀步驟，并保障學(xué)生群文閱讀質(zhì)量。

（三）組織趣味閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)生本身對閱讀是感興趣的，但由于受到家長的影響，很多學(xué)生喜歡的閱讀種類并不一樣。教師要充分尊重學(xué)生在閱讀文章類型選擇上的差異性，可以在班級里成立圖書角，讓學(xué)生把自己喜愛的書籍帶到班級當(dāng)中，與其他同學(xué)分享。大家通過互相借閱的形式，來了解不同種類的書籍，不斷地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，課堂會更有活力，會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗［3］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海的女兒》時，就可以根據(jù)《安徒生童話》組建群文，并激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，同時組織閱讀《安徒生童話》。教師定期組織閱讀活動，就可以保持學(xué)生的閱讀欲望，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和終身閱讀意識。教師可以要求學(xué)生在課前了解《安徒生童話》，并在課堂中留出學(xué)生介紹《安徒生童話》的空間，同時根據(jù)學(xué)生的介紹組建群文。在確定群文后，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示群文，并給予學(xué)生自由閱讀空間。之后，教師可以定期組織群文表演活動，不斷變化群文，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生展開分享，大膽發(fā)言，談一談自己最近讀過的一本書，把自己想要分享的故事講給大家聽，并積極給學(xué)生推薦書籍，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以分享自己的讀書心得，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗，更好地開展課堂的創(chuàng)新活動，加強每一個學(xué)生對于知識點的認(rèn)知。

（四）構(gòu)建開放閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

在課堂中給予學(xué)生思考、探究和討論的空間，就可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并有效激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維能力與閱讀能力。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考群文的重點，并給予學(xué)生探究的空間，同時激勵學(xué)生根據(jù)探究成果展開討論，營造輕松愉悅的群文閱讀氛圍，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師這樣構(gòu)建開放性的群文閱讀課堂，可以使學(xué)生深入探究群文，并使全員學(xué)生都參與教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能［4］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》時，就可以將同單元的課文《母雞》《白鵝》等與符合學(xué)生閱讀水平的描述動物的文章組成群文，由此使學(xué)生通過閱讀了解多種描述動物的方式，這就能培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和賞析能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。在結(jié)束群文閱讀教學(xué)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)運用文字描述動物的方式，并在多媒體上展示動物的視頻，同時鼓勵學(xué)生運用多種方式、多個角度描述視頻上的動物，這能加深學(xué)生對群文閱讀知識的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。之后，教師可以匯總學(xué)生的描述，并讓學(xué)生評價。教師這樣進行教學(xué)，可以提升學(xué)生閱讀的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)是一個有趣的過程，尤其是對于初入學(xué)校的學(xué)生來說。通過閱讀，他們可以拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，能從多個角度展開分析，加強對知識點的認(rèn)知，更好地開展課堂探究活動，增強學(xué)習(xí)語文的自信心。

綜上所述，閱讀是非常重要的獲取知識的手段，學(xué)生通過閱讀可以拓寬視野，可以了解語言運用方式，累積寫作素材，可以傳承優(yōu)秀文化與精神。群文閱讀是符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的，教師開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀技巧，鍛煉學(xué)生運用技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主閱讀興趣，可以使學(xué)生主動進行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。長此以往，學(xué)生就能提高閱讀水平，提升語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。