☉顧倩穎

課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法，可以輔助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，能夠鍛煉學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下明確哪些是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難點，對學(xué)生語文能力培養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視提問，提高課堂提問的質(zhì)量與效果的達成。

一、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，生成合適問題

課堂提問應(yīng)以學(xué)生為原點，設(shè)計符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的問題，使學(xué)生在教師的輔助下順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的［1］。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的問題，會使其對思考、解決問題產(chǎn)生抵觸情緒，失去參與學(xué)習(xí)的熱情；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強的學(xué)生，若是設(shè)計相對簡單的問題，會使學(xué)生出現(xiàn)過于自信的情況，不能為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與解決問題能力提供動力。因此，在課堂提問中，應(yīng)掌握學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，設(shè)計符合實際情況的問題，讓學(xué)生在思考問題、解決問題過程中獲得積極的學(xué)習(xí)感受，以此提升課堂問題的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊。

以四年級上冊《觀潮》為例，該內(nèi)容要求學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗，掌握作者的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的良好習(xí)慣。四年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對寫作方法、問題分析方法有一定的了解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在提問教學(xué)中應(yīng)堅持從簡到繁的原則，為學(xué)生設(shè)計難易程度不同的問題。在課堂教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正感受到錢塘江大潮的壯觀，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，了解文章，分析文章。①錢塘江大潮來臨時，發(fā)生了什么，找出課本中相關(guān)描述。②作者是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？具體說明。③文章中出現(xiàn)一些詞語，如人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、水天相接、齊頭并進、天崩地裂、浩浩蕩蕩，這些詞語在文章中有什么樣的作用，作者想要通過此表達什么？提出問題后，則要求學(xué)生自主閱讀，在閱讀中解決問題，并主動回答教師提出的問題。上述三個問題可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)提供動力，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到作者對這一壯觀景象的震驚與自豪的情感，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、緊扣教學(xué)重難點，設(shè)計問題探討活動

對于小學(xué)生來講，部分語文知識點比較抽象，需要學(xué)生真正地參與其中，才能掌握與理解。因此，在講解重點、難點知識時，教師可以采用課堂問題的方式，輔助學(xué)生理解語文知識，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)［2］。日常教學(xué)中，需要做好以下工作：

第一，對課文進行分析，明確關(guān)鍵內(nèi)容，利用提綱或者思維導(dǎo)圖加深對課本的理解，為針對性教學(xué)活動開展提供支持。教師是課堂的主導(dǎo)者，若教師對課文內(nèi)容理解不全面，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師需要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，完善備課內(nèi)容，為接下來教學(xué)活動開展提供支持。

第二，掌握課文內(nèi)容中的疑點，將此作為提問的依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計個性化的問題，鼓勵學(xué)生進行深層次思考，讓學(xué)生在探究中形成發(fā)散思維。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，會因為課本知識與認知沖突，而出現(xiàn)質(zhì)疑教材內(nèi)容的情況。這時，教師可以適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的分析，使學(xué)生在解決問題過程中形成正確的認知，為學(xué)生學(xué)習(xí)觀形成奠定基礎(chǔ)。

第三，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獨立思考問題，解決問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，在解決問題中會出現(xiàn)思路不清晰的情況。獨立的學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與獨立思考的習(xí)慣，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有促進作用。

以《只有一個地球》為例，文章圍繞“只有一個地球”的主題，從人類生存的角度介紹了地球相關(guān)的內(nèi)容，展示出地球的美麗、有限資源與人類無法移居三個方面內(nèi)容，目的是讓讀者意識到保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的重要性。課堂教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生對文章大意形成初步的認識，了解文章描述內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，對學(xué)生問道：雖然我們國家提出可持續(xù)發(fā)展觀念，但是在實際生活、工作中，是否存在資源浪費或者生態(tài)環(huán)境被破壞的情況？學(xué)生紛紛點頭，明確生活中有很多資源被破壞的情況。為了讓學(xué)生意識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，讓學(xué)生通過作者的文字了解當(dāng)前地球面臨的問題。

當(dāng)講解第四段的時候，學(xué)生提出疑問：為什么有很多人將市場上買到的動物放生后，會被判刑或者被判為違法呢？難道他們的行為不是在保護環(huán)境嗎？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以就生態(tài)環(huán)境保護進行拓展延伸，將動物放生與環(huán)境保護之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解什么才是真正的保護自然環(huán)境。教師：通過新聞報道我們可以看到很多關(guān)于動物放生的新聞，雖然將活的動物放生是善良的行為，但卻是不合理的行為，會增加大自然的負擔(dān)，使區(qū)域內(nèi)的環(huán)境受到影響。以清道夫為例，因為該物種在我國水域中沒有天敵，繁殖能力很強，在水中它會吃掉其他魚類的卵，影響其他魚類的生存，從而破壞水中的生態(tài)平衡，會對水文環(huán)境造成較大的影響，不能保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，所以是違法的行為。通過提問的方式，可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，突破教學(xué)重難點，為高質(zhì)量教學(xué)活動開展打下堅實基礎(chǔ)。

三、設(shè)計開放性問題，提高訓(xùn)練思維

為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)計開放性問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合文本勇敢地表達自己的想法，增加教學(xué)的趣味性。語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點。教育工作中，不僅要體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的特點，也要將人文性的特點呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進行心理、思想等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀與人生觀。為學(xué)生設(shè)計開放性問題時，增加與課本知識、教材內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，解決問題。通過與實際相聯(lián)系的問題，可以深化學(xué)生對文章的理解，能夠讓學(xué)生在教師的提問下掌握語文解題思路與方法，為學(xué)生閱讀、寫作活動開展提供經(jīng)驗支持。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生提問：你們喜歡“精彩極了”類型的父母，還是喜歡“糟糕透了”類型的父母？為什么？提出問題后，為學(xué)生留出30 秒左右的思考時間，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容及自身實際生活經(jīng)驗，思考這一問題，并分析原因。當(dāng)學(xué)生思考結(jié)束后，則要求學(xué)生表達自己的想法。如：

學(xué)生1：我喜歡“精彩極了”類型的父母，我認為父母的鼓勵與肯定，可以給我克服困難的信心，能夠讓我變得更加的勇敢，擁有戰(zhàn)勝一切困難的底氣。我之所以會有這樣的想法，是因為我的父母平時給我很多鼓勵，雖然我也會犯錯，但是父母并沒有不問原因就指責(zé)我，而是將我當(dāng)做獨立的個體，以平等的方式對待我。良好的家庭氛圍，讓我感受到尊重，也為我的學(xué)習(xí)、生活帶來很多幫助。

學(xué)生2：我也喜歡鼓勵的父母。我認為喜歡鼓勵的父母可以主動表達自己的想法，能夠增加我與他們之間的親密關(guān)系，使我擁有更多的自信面對問題。

在開放性問題的引導(dǎo)下，教師可以獲得更多與學(xué)生有關(guān)的信息，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況與心理狀態(tài)，為教育工作開展提供支持。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，課堂提問在教學(xué)中運用起到事半功倍的效果，能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生解決問題經(jīng)驗，使學(xué)生獲得更多參與感，提高課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新提問方式，提高提問效果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)活動，可以使學(xué)生產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)感受，避免沉悶教學(xué)氛圍為學(xué)生帶來壓力。課堂提問方式有很多種，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方式進行提問，為學(xué)生創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)氛圍的同時，提升基礎(chǔ)知識教學(xué)效果［3］。

首先，采用小組合作的方式進行提問。小組合作學(xué)習(xí)方法的運用，增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在合作交流的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使高效課堂教學(xué)活動開展。課堂教學(xué)中，教師可以組織小組比賽活動，一組學(xué)生提出問題，另一組學(xué)生回答問題，利用提問游戲增加學(xué)生對文章的理解，保證課堂教學(xué)效果。這一教學(xué)手段的運用，凸顯出學(xué)生課堂主人公地位，教師可以根據(jù)學(xué)生提問、回答情況，掌握班級學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況，對針對性教學(xué)活動開展具有很大幫助。

其次，組織競賽活動，提升學(xué)生參與解決問題意識。小學(xué)生具備較強的好勝心，希望能夠在比賽活動中獲得好的成績，得到更多人的認可。語文課堂教學(xué)互動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計個性化問題，讓學(xué)生以搶答的方式完成學(xué)習(xí)。通過搶答的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從中獲得更多自信。

最后，激發(fā)學(xué)生提問意識，讓學(xué)生主動提出問題，表達自己的疑問，為針對性學(xué)習(xí)活動開展提供支持。課堂活動由教師與學(xué)生共同組成，學(xué)生作為課堂的一分子，應(yīng)主動參與學(xué)習(xí)活動，與教師共同構(gòu)建高效課堂，以此實現(xiàn)高質(zhì)量教育的目的。通過學(xué)生主動提問的方式，可以反映出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時能夠為個性化教學(xué)活動開展提供支持，保證課堂教學(xué)有效性［4］。

例如，進行《少年閏土》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以借助閏土與作者的友誼，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并對文章的內(nèi)涵進行分析。如，學(xué)生在課堂上提出：為什么少年的友誼不能長久？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以讓其他學(xué)生一同思考問題，并結(jié)合文章的寫作背景及當(dāng)時社會環(huán)境，幫助學(xué)生解決這一問題，讓學(xué)生意識到時代對不同人群的影響，了解兩個人沒有再見面的原因。

此外，在提問的生成和運行中，教師還要遵循課堂提問原則。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求與能力，設(shè)計符合學(xué)情的問題。啟發(fā)性原則的運用，可以發(fā)揮提問的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的感悟，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。遞增性原則，則為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供支持，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。以敘事散文《落花生》為例，該文章描述的是作者小時候在家庭活動中受到的啟發(fā)與教育。通過對花生種植、收獲、品嘗，展示不為名利、不為面子的人生觀與價值觀。課堂教學(xué)活動中，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)涵形成初步的了解。閱讀結(jié)束后，與學(xué)生互動，讓學(xué)生分享自己在閱讀中獲得的信息。

教師可以提問：通過閱讀文章，花生與其他常見的蔬菜水果，如蘋果、白菜生長方式一樣嗎？那你們覺得將自己的成果掛起來讓人看見好，還是默默無聞，等待別人發(fā)現(xiàn)自己的成果好？通過這些問題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活的思辨，推動他們聯(lián)系生活與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，訓(xùn)練他們的語言表達與自主閱讀能力。通過教師由淺入深、逐步推進的提問，激發(fā)學(xué)生主動表達意識，讓學(xué)生在交流中意識到自身學(xué)習(xí)中存在的不足與優(yōu)勢，獲得閱讀、分析能力與表達能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運行提問引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能加深學(xué)生對課本知識的理解，提升基礎(chǔ)知識教學(xué)效果。因此，教師要提升對課堂提問的重視，明確課堂提問的重要性，為學(xué)生創(chuàng)建獨立思考的機會，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多種類型的問題的設(shè)計，讓學(xué)生在解決問題的過程中思維能力與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，從而提高語文課堂學(xué)習(xí)的效果。