☉龔婕妤

隨著社會(huì)的發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生本身的發(fā)展更受關(guān)注，在這種情況下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展提供重要保障，對(duì)學(xué)生的影響巨大，那么小學(xué)教師要想充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科作用、培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才，就應(yīng)該充分順應(yīng)新課程發(fā)展理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、使用情境教學(xué)法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，通過使用情境教學(xué)法可以很好地讓學(xué)生理解原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、提高課堂質(zhì)量。教師首先可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境，現(xiàn)代信息技術(shù)綜合了音頻、視頻、圖片等多種元素，能夠直觀地演繹抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中的《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解平行四邊形的特性，教師可以利用教室的多媒體相關(guān)軟件給學(xué)生演示七巧板，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生能夠直觀地感受到平行四邊形的有關(guān)知識(shí)。再例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，許多學(xué)生對(duì)它們的區(qū)別并不能很好理解，教師只用語言講解的話又十分抽象，學(xué)生不能很好領(lǐng)會(huì)，教師就可以用多媒體展示平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱時(shí)的具體情況，學(xué)生就能直觀地區(qū)分這幾種運(yùn)動(dòng)情況。再例如，在教學(xué)《千米和噸》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示不同物體的圖片，如自行車、貨車、公路……讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的千米和噸的相關(guān)知識(shí)，判斷應(yīng)該對(duì)這些圖片用什么單位。教師通過在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建情境，可以讓學(xué)生更直觀地感受原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解這些知識(shí)的能力也會(huì)增長(zhǎng)，同時(shí)，在這樣的情境教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)提升，教學(xué)質(zhì)量也就有了保障［1］。

除了利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境以外，教師還可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合生活日常來創(chuàng)建生活化的情境，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如在教學(xué)《厘米和米》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們思考自己體檢時(shí)的身高數(shù)據(jù)，并將自己的身高用厘米和米兩種單位表示出來，由于事關(guān)自身學(xué)生在進(jìn)行厘米和米的換算時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)知識(shí)的理解自然就更加深入。再例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以將一副撲克牌帶到課堂之上，利用常見的撲克玩法“24點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生用幾張牌上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算，如果能將這些數(shù)字算成24 點(diǎn)，就可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。再例如，在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考這三種圖形在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。有的學(xué)生就會(huì)提出，由于三角形比較穩(wěn)定，生活中有許多地方運(yùn)用到了三腳架、路邊的告示牌也有三角形的；有的學(xué)生觀察到了由于平行四邊形的特點(diǎn)是不穩(wěn)定，許多工廠的推拉門都使用了平行四邊形結(jié)構(gòu)，學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際思考這些圖形應(yīng)用場(chǎng)景的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想這些圖形的特點(diǎn)和實(shí)用性，對(duì)這些圖形的認(rèn)知就會(huì)提升。教師通過創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問題，可以很好地提升學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，教學(xué)質(zhì)量自然充分提升［2］。

二、增加師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生思考

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，忽略了學(xué)生的主觀性，這樣的課堂效率自然低下。教師應(yīng)該在課堂中增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生愛動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，幫助學(xué)生多方面發(fā)展。例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：在哪些情況下，會(huì)應(yīng)用到多位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)？有的學(xué)生認(rèn)為在計(jì)算班級(jí)成績(jī)平均分的時(shí)候會(huì)用到，有的學(xué)生提出在計(jì)算自己一周零花錢應(yīng)該如何分配時(shí)會(huì)用到，不同的想法代表不同的思考問題的方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在給學(xué)生講解了負(fù)數(shù)的基本概念以后，也可以讓學(xué)生思考負(fù)數(shù)出現(xiàn)的情況。有的學(xué)生通過觀察天氣預(yù)報(bào)可以發(fā)現(xiàn)，在表示天氣溫度的時(shí)候會(huì)用到負(fù)數(shù)，有的學(xué)生則是在商店買東西的時(shí)候會(huì)計(jì)算負(fù)數(shù)。再如，進(jìn)行應(yīng)用題解答的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解決同一問題，或者在學(xué)生已經(jīng)掌握了一種解法之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸找出更多的解法。教師在課堂上用提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維思考，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)，學(xué)生在課堂上有了自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生上課的參與熱情也會(huì)更加高漲，對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)更加充分，課堂質(zhì)量也會(huì)得到提升［3］。

除了在課堂上給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)以外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的個(gè)別問題，通過師生互動(dòng)幫助學(xué)生更好地發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往針對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這種情況下，學(xué)生個(gè)人存在的問題就不能及時(shí)解決，會(huì)影響個(gè)人的進(jìn)步。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找老師談話，例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》以后，學(xué)生對(duì)小數(shù)的加減法計(jì)算技巧仍然有疑問，就可以找教師提問解惑。再例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算》時(shí)，有的學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的題目過程中產(chǎn)生了疑問，教師就鼓勵(lì)學(xué)生找老師幫助解決自己的問題。還有的學(xué)生存在自己的個(gè)人問題，如，上課時(shí)注意力不集中卻不知道該怎么辦。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以后，這時(shí)候，如果在全班同學(xué)面前指出這個(gè)同學(xué)的問題，可能會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，教師就可以在私下里和這個(gè)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生提出具體指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力。還有的學(xué)生對(duì)教師的講解有自己的意見，認(rèn)為教師在講課的時(shí)候語速過快或過慢，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生私下找教師提出。總之，教師通過增加師生互動(dòng)，能夠更好地照顧到小學(xué)生的個(gè)體化情緒和問題，讓這些學(xué)生能夠更專心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都會(huì)大幅度提升，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以給學(xué)生營造良好的自習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)面臨錯(cuò)題的情況，而不同的學(xué)生錯(cuò)題的地方也不一樣，對(duì)于知識(shí)的掌握也各不相同，良好的自習(xí)能夠給予學(xué)生有整理錯(cuò)題、解決問題的機(jī)會(huì)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能很好地把握自我學(xué)習(xí)的要素，教師需要營造良好的自習(xí)氛圍帶動(dòng)學(xué)生投入進(jìn)去。例如，在一次小測(cè)驗(yàn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行思考和探索，找出自己做錯(cuò)題的原因，還可以讓數(shù)學(xué)課代表帶領(lǐng)大家進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在營造出學(xué)生自我反省、自我查漏補(bǔ)缺的安靜氛圍以后，教師就可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓他們開展自我學(xué)習(xí)。在學(xué)生自我查漏補(bǔ)缺到了一定時(shí)間以后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生展開錯(cuò)題討論，互相針對(duì)彼此的問題答疑解惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題有更深入的理解，對(duì)自己應(yīng)該如何處理錯(cuò)題有更好的方法。教師通過營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生在特定的時(shí)間里自主解決自己存在的問題，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提升，學(xué)生的自我進(jìn)步也就可以更好地實(shí)現(xiàn)，在這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升［4］。

進(jìn)行分組教學(xué)也是營造良好課堂氛圍的重要舉措。教師通過在教學(xué)中設(shè)置小組任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生集體解決問題，可以更好地營造出活躍、民主的課堂氛圍，同時(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中的《多邊形》的面積時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校操場(chǎng)的面積進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，學(xué)生分成不同的小組，分別使用自己的方法計(jì)算操場(chǎng)的面積，從而使學(xué)生運(yùn)用多邊形面積計(jì)算技巧的能力得到提升。再例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，教師讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后按照書中制作圓柱和圓錐的小技巧，分別制作出同底等高的圓柱和圓錐，并將沙子放進(jìn)圓柱和圓錐中，這樣學(xué)生就能更好地理解“在同底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一”這一概念。再如，在教學(xué)《垂直與平行線》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行書中提出的小測(cè)驗(yàn)“怎樣滾得遠(yuǎn)”，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)集思廣益，針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行各種猜測(cè)，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深，同時(shí)，集體實(shí)驗(yàn)營造出的良好氛圍會(huì)帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓更多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。總之，教師通過在教學(xué)中利用小組營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以發(fā)揮出小組的作用，解決個(gè)人難以解決的問題，還能讓愛好學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、做好作業(yè)設(shè)計(jì)

良好的作業(yè)設(shè)計(jì)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。教師可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，幫助不同水平的學(xué)生自我提升。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)，不僅充分掌握了小數(shù)加減法的技巧，而且計(jì)算的準(zhǔn)確度也很高，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)讓這些學(xué)生預(yù)習(xí)下一章節(jié)《小數(shù)的乘法和除法》。還有的學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)的加減法有了一定的掌握，但是計(jì)算的準(zhǔn)確度不夠，這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提升他們的準(zhǔn)確度。還有的學(xué)生對(duì)于小數(shù)的加減法理解不到位，教師就可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，讓這些同學(xué)練習(xí)，幫助他們更好地理解小數(shù)加減法的基本概念和技巧，同時(shí)幫助他們樹立自己能夠很好完成作業(yè)的自信心，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。再如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同難度的折線統(tǒng)計(jì)圖，并針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓這些學(xué)生設(shè)計(jì)制作自己的歷年身高變化折線統(tǒng)計(jì)圖的作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)，可以充分照顧到不同水平的學(xué)生，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能通過教師設(shè)計(jì)的作業(yè)得到提升，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，這樣教師在開展下一階段的教學(xué)時(shí)就會(huì)更加順利，質(zhì)量也會(huì)更高［5］。

教師也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提升自我。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)只用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式太過單一，不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)展開自我評(píng)價(jià)，這時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題：有自己在做題的時(shí)候看錯(cuò)了數(shù)字，從而導(dǎo)致算錯(cuò)結(jié)果；有發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一概念還不清晰，才導(dǎo)致自己并不能很好地理解題目。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)之后，再將作業(yè)交給教師，教師以肯定為主的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)：有的學(xué)生雖然結(jié)果算錯(cuò)，但是解題思路新奇，體現(xiàn)了學(xué)生自我思考的方向，教師可以對(duì)學(xué)生積極創(chuàng)新的舉措進(jìn)行表揚(yáng)；有的學(xué)生雖然仍舊有錯(cuò)題現(xiàn)象，但是相比之前階段，準(zhǔn)確率已經(jīng)提高了很多，教師可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。除了正向?yàn)橹鞯目隙ㄔu(píng)價(jià)以外，教師也要對(duì)學(xué)生的作業(yè)提供指導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生解題思路上有問題，對(duì)知識(shí)的理解還不夠深入，教師可以再把這部分知識(shí)的內(nèi)容講給學(xué)生；有的學(xué)生通過一段時(shí)間的作業(yè)已經(jīng)提升了自身的層次，教師可以在之后的作業(yè)設(shè)計(jì)中涉及更有難度的作業(yè)。教師利用對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出更好的指導(dǎo)，同時(shí)，教師的肯定也會(huì)提升學(xué)生更好地完成作業(yè)和更專心聽課的動(dòng)力，從而提高學(xué)生的知識(shí)吸收率。

綜上所述，教師需要準(zhǔn)確把握當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采取多種策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量：通過使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；通過師生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生進(jìn)一步提升；從作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。教師還要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索新的教學(xué)方法，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量。