☉楊 琴

小學英語繪本通過其豐富有趣的圖文結(jié)合的形式講述故事主要內(nèi)容，表達特定的主題和情感態(tài)度。然而，在繪本教學中，部分教師并沒有充分挖掘主教材和英語繪本所承載的主題意義和文化價值，僅僅從語言知識點的融合角度進行文本分析，導致融合教學出現(xiàn)形式僵硬單一、意義表層膚淺、整個教學活動呈碎片化以及功利化的現(xiàn)象，因此，教師結(jié)合譯林版小學英語五下U8 Birthdays Story time&繪本《Different ways to celebrate birthdays》，闡述主題意義引領下小學英語主教材與繪本融合的實踐與策略。

一、主題融合，開發(fā)課程資源

小學英語教材是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、有效落實立德樹人根本任務的關鍵載體［1］。教師在進行小學英語主教材與繪本融合教學中，應深入挖掘單元主題所承載的主題意義，在活用教材的基礎上做到精選繪本內(nèi)容，通過整合、拓展學習內(nèi)容，積極開發(fā)、拓寬單元主題，促使學生在深刻豐富的閱讀體驗中內(nèi)化與深化主題意義，形成積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。因此，教師應深挖教材主題，發(fā)現(xiàn)并融合與教材主題相契合的小學英語繪本資源，促使學生在主題意義探究的過程中進行有意義的語言學習和思維激辯，在有效探索、體悟升華的過程中提升思維品質(zhì)，鍛煉語言能力。

主題意義引領下的小學英語教材與繪本融合教學，教師應注重挖掘文本主題，突出文本重點，聚焦主題意義，充分領悟教材編寫意圖，進而補充與主題契合的繪本閱讀資源。在本節(jié)融合課中，譯林版小學英語五下U8 Birthdays Story time部分講述了中國女孩Su Hai、Su Yang 和英國男孩Mike 不同的生日信息，通過圍繞“Birthdays”這一主題，用簡短的文本對話向我們介紹了他們生日的時間（When）、生日的活動（What to do）、生日的感受和心情（How）、陪伴的人群（Whom to be with）等，促使學生透過兩組教材人物的視角探討不同文化下不同的生日傳統(tǒng)和喜好。教師通過深挖整合課外資源、自編自創(chuàng)了英文繪本《Different ways to celebrate birthdays》，講述了世界各地的小朋友慶祝生日的不同習慣，繪本以文本語篇為主，從慶?；顒?、生日吃的食物、陪伴人物、感受和心情等方面介紹了不同國家的生日文化。經(jīng)過對教材語篇和繪本的深入研讀發(fā)現(xiàn)，兩者主題高度融合，都圍繞“Birthdays”這一主題展開，內(nèi)容貼近學生的真實生活，教材語篇側(cè)重對中國和英國生日活動的討論，因此教師經(jīng)過統(tǒng)一整合教材內(nèi)容和繪本資源，將兩個內(nèi)容融合成一個以“Different ways to celebrate birthdays”為大主題的新文本，分為“In China”“In the UK”“In Italy”“In New Zealand”“In Denmark”“In Thailand”“In Ireland”和“In Mexico”八個章節(jié)，帶領學生從不同個體、不同國家、不同方式、相同的寓意等四個角度感知生日這一主題，同時幫助學生豐富語言知識積累，幫助學生深刻感知生日的文化內(nèi)涵。

二、統(tǒng)整問題，拓展思維品質(zhì)

在基于主題意義探究的教材與繪本融合教學中，教師應精心設計問題鏈條，突出文本語篇兩者融合的“重點”，鼓勵學生在閱讀中自主探究、積極思考中發(fā)展思維品質(zhì)［2］。在本節(jié)融合課中，教師引導學生圍繞“What”“How”“Who”“When”和“Why”等關鍵詞進行自主設問，鼓勵學生在問題的有效提出中培養(yǎng)自身的問題意識；在“Su Hai’s birthday in China”這一部分章節(jié)的閱讀教學中，學生們通過提問“When’s Su Hai’s birthday?”“What does Su Hai do on her birthday?”“Who does she celebrate her birthday with?”“How’s her birthday?”等問題初步建構(gòu)序列化的文本框架，充分培養(yǎng)學生在文本語篇中獲取信息的關鍵能力。通過自主設問活動，學生對回答進行自主搜尋、提煉概括，引領學生在問題的有序整合中培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生的表達能力。接著，教師通過深入挖掘文本語篇中暗含的文化知識，提問學生“ Why do our Chinese people eat noodles on birthdays?”，促使學生在思考中得出“Long noodles means happy and long life.”，在潛移默化中幫助學生，了解生日吃面條這一飲食習慣的起源和意義內(nèi)涵，從而建立對中華傳統(tǒng)文化的深刻感知。最后教師通過環(huán)環(huán)相扣的追問“Can eating long noodles really bring us good luck?”“What can we do?”，鼓勵學生思考美好祝福背后蘊藏的“The harder we work，the luckier we will be.”的正向價值觀念。在“Mike’s birthday in the UK”這一章節(jié)閱讀時，教師充分借助“When?”“What?”“How?”“Who?” 等關鍵問題，鼓勵學生自主搜索、獲取信息，從而積極概括、嘗試復述。教師通過以Su Hai 過生日的陪伴人群、活動的不同，引領學生在理解和比較的基礎上，加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認同，鼓勵學生在學習和活用英語中了解不同地域的文化差異，在了解和比較中形成多角度、多元化的理解。教師通過引導學生在“We always have our_____ around us in China.We always have our______ around us in the UK.”等對比討論中使學生理解雖然Su Hai 和Mike 過生日的方式有所不同，但過生日所表達的愛與美好祝福是息息相通的，從而形成和而不同的文化價值觀念。

三、巧設活動，探究主題意義

英語語言學習需要大量的語言輸入，教師在融合教學中要精準抓住繪本與教材在情境創(chuàng)設、活動設計方面的層次聯(lián)結(jié)，引領學生在視野的積極拓寬中了解豐富多元的文化，在文化的比較與分析中逐步形成跨文化交際和溝通的能力，逐漸學會客觀、理性地看待世界，增強國際理解，樹立國際視野，從而涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。在本節(jié)融合課中，教師通過將單元教材內(nèi)容和自制繪本統(tǒng)一合成整本書內(nèi)容，通過章節(jié)式的教學形式進行，教師在教授“Su Hai’s birthday in China”“Mike’s birthday in the UK”兩部分章節(jié)內(nèi)容中，巧妙地借助思維導圖，通過“Birthdays”延展到“When”“Where”“What”“How”等關鍵詞的提問，鼓勵學生進行文本信息的獲取、梳理、整合、提煉和運用，通過六要素疑問詞思維模式，培養(yǎng)學生的問題意識，基于問題鏈條引導學生聯(lián)系生活獨立思考、大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生對生日文化習俗的好奇、思考以及閱讀興趣，切實提升學生獲取和提煉關鍵信息的能力。與此同時，教師還通過設計“Read and retell”的語言活動，引領學生在個性化、創(chuàng)造性的語言表達中樹立表達自信，提升核心素養(yǎng)。

在教授完“Su Hai’s birthday in China”“Mike’s birthday in the UK”兩部分章節(jié)后，教師進入補充的繪本章節(jié)“Roy’s birthday in Mexico”“Eva’s birthday in Italy”“Beck’s birthday in Denmark”“Joy’s birthday in Thailand”“James’s birthday in Ireland”等板塊進行閱讀教學。例如，在“Roy’s birthday in Mexico”板塊教學中，教師通過播放多模態(tài)視頻資源，引導學生在觀看中豐富文化視野，深入了解墨西哥趣味盎然的生日文化，豐富學生對生日文化的多元感知；教師通過設計“read and find”的閱讀活動，引導學生在視聽中深入閱讀繪本，找出各國小朋友的生日、吃的食物和做的有趣的事情，引領學生在深層閱讀中提煉和總結(jié)關鍵信息，提升閱讀技能；通過補充的繪本資源，學生能有效習得閱讀方法，實現(xiàn)語用遷移，完成從學到用的思維進階，在深刻豐富的閱讀和學習中，學生通過理性辯證和總結(jié)提煉，高效率地完成了學習任務，促進了思維品質(zhì)的提升。教師還設計了“Read and act”的閱讀活動，鼓勵學生在小組合作中巧妙結(jié)合事先準備的道具，鼓勵學生踴躍展示、自由表達，演一演繪本中不同人物慶祝生日的方式，再鼓勵學生根據(jù)小組的表演內(nèi)容猜一猜這些生日習俗的所在地，在靈活遷移運用中提升學生的核心素養(yǎng)，樹立語言表達自信。

四、鏈接生活，實現(xiàn)意義升華

具有生活情境和探究意義的教學活動能充分激發(fā)學生參與語言探究和實踐的欲望，能充分給學生創(chuàng)造語言輸出的機會，引領學生在逐漸深入的活動中內(nèi)化語言知識、培育思維能力、提升學習能力，從而靈活地遷移文本語篇主題，將學生的學習任務轉(zhuǎn)化為學生自主積極的內(nèi)在需要，促使整個課堂教學過程變成學生積極參與、踴躍展示的活動平臺。

在本節(jié)融合課中，教師通過設置課前調(diào)查任務，引導學生在事先統(tǒng)計和查詢資料，了解父母及家人生日的日期、過生日的習慣和自己將為他們慶祝生日的方式，然后在“Su Hai’s birthday in China”“Mike’s birthday in the UK”閱讀教學中進行多模態(tài)視頻資源的有效整合，鼓勵學生在觀看自己匯報展示的視頻資料中更深入地了解中國人過生日除了吃長壽面還有壽桃等更豐富的過生日食品，引領學生深刻認知給老年人過生日和給寶寶過生日抓周等不同的傳統(tǒng)習俗文化。并且，教師還通過引導學生們展開深層次的討論，深入鏈接自身的實際生活，以“Saying a chant”的形式鼓勵學生進行中西生日文化的對比，鼓勵學生在有節(jié)奏、有韻律的童謠中深刻感悟多元迥異的世界文化。與此同時，教師還巧妙激發(fā)學生用英語談論家人的生日和自己將為他們過生日的方式，在小組合作中嘗試用英文規(guī)劃生日活動，教師通過語言遷移和實踐引導學生將學習的視角轉(zhuǎn)向自身的真實生活，鼓勵學生在生活情境中展開深層探究，引領學生從單一機械的語言操練走向語言知識技能和情感價值觀念的融會貫通，促使學生認識到“The harder we work，the luckier we will be.”和自主獨立的重要性，從而使得深度學習得以真實發(fā)生。

小學英語繪本是小學主教材與繪本融合教學中的重要資源。主題意義引領下的小學英語融合閱讀教學應有效借助教材內(nèi)容，將主題意義向內(nèi)挖掘，向外延展，豐富學生對單元主題意義的理解，喚醒學生的情感體驗，積極實現(xiàn)學科育人的價值功能。教師應基于單元主題，精心選擇與單元主題相契合的英文繪本進行補充閱讀，精心設計問題鏈條，鼓勵學生在教材與繪本深入融合中豐富語言積累，拓展思維品質(zhì)，拓寬文化視野，提升閱讀技能，樹立語言自信，通過在貼近學生真實生活的閱讀活動設計中，拓展文本主題內(nèi)涵，幫助學生形成積極向上的情感品質(zhì)，真正實現(xiàn)學科育人的價值功能。