☉蔡 婷

情境教學(xué)是一種有效的教育方式，該方式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活情況、學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用有效的教學(xué)手段去營造良好的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究欲望，完成“五育”教育目標(biāo)。［1］為此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中要積極采用情境教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)、教學(xué)資源、教材從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出美術(shù)的教育價(jià)值，讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，構(gòu)建出高效美術(shù)課堂，有效推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)問題分析

（一）過于盲目，適得其反

隨著教育的改革和發(fā)展，越來越多的教師開始采用情境教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)。但從目前小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師采用情境教學(xué)有點(diǎn)過頭，逢教學(xué)必情境現(xiàn)象很普遍，這種盲目教育沒有考慮學(xué)生需求和教學(xué)需求。并不是所有的美術(shù)教學(xué)都需要設(shè)置情境。情境主要是在課前或?qū)W生遇到難題時(shí)應(yīng)用，盲目的創(chuàng)建只會(huì)讓教學(xué)適得其反。

（二）過于片面，生活脫節(jié)

大部分教師對(duì)情境教學(xué)理解不透徹，從而導(dǎo)致創(chuàng)建出來的情境過于片面，出現(xiàn)一些不良傾向，最常見的就是思想傾向。教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只是教師自己的事情，與學(xué)生無關(guān)。學(xué)生只是情境的實(shí)踐者，未能改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且情境里知識(shí)占比很大，缺少了生活和實(shí)際，從而讓教學(xué)與生活脫節(jié)。

（三）過于傳統(tǒng)，不符要求

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師的教育思想和方式都是“灌輸式”，在這種情況下創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境不合理，不符合新課改要求和學(xué)生需求。

二、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)童話情境，體驗(yàn)美術(shù)魅力

小學(xué)生很喜歡聽故事，尤其是童話故事，為此，小學(xué)美術(shù)教師可以抓住這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)童話情境，用童話去感染學(xué)生心靈，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)真、善、美。［2］

例如，蘇少版三上美術(shù)《我設(shè)計(jì)的服飾》這節(jié)課，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握服飾基本款式設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、整體搭配方式，要求學(xué)生能夠用所供的材料去設(shè)計(jì)校服，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、體驗(yàn)美的情感。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)新童話情境。首先，教師可以給學(xué)生講或讓學(xué)生自己講《皇帝的新裝》兒童故事，然后創(chuàng)造童話情境：當(dāng)皇帝舉行完游行大典之后，回到皇宮嚴(yán)懲了兩個(gè)騙子服裝師，并下令召一個(gè)真誠、有能力、有創(chuàng)意的服裝師重新為皇帝設(shè)計(jì)衣服，符合要求的服裝師請(qǐng)拿著自己為皇帝設(shè)計(jì)的服裝前來皇宮應(yīng)聘。如果你是一名服裝師，你會(huì)為皇帝設(shè)計(jì)怎樣的衣服呢？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本節(jié)課，通過這種方法激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握服裝基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技法之后，教師就讓學(xué)生利用周邊廢舊材料給“皇帝”設(shè)計(jì)服裝。設(shè)計(jì)完之后，教師假裝是皇帝，用幽默詼諧的語氣與學(xué)生溝通，如，“哦！這位服裝師/本皇帝需要一件……/重重有賞/我命你成為我的專屬服裝師”等等，通過這種方法，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)的魅力。

（二）創(chuàng)生活情境，培養(yǎng)感知美能

“藝術(shù)來源于生活，根植于生活”。生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，社會(huì)、大自然帶給人類生存條件的同時(shí)，激發(fā)了美術(shù)家、學(xué)生的創(chuàng)作激情和靈感。為此，小學(xué)美術(shù)教師要利用生活與美術(shù)的關(guān)系，從學(xué)生的生活角度出發(fā)，創(chuàng)建生活美術(shù)情境，充分體現(xiàn)美術(shù)與生活的關(guān)系。于美術(shù)中充滿生活因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生感知美、應(yīng)用美的能力。［3］

例如，蘇少版四上美術(shù)《我造的小房子》，本節(jié)課主要是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的房子，了解房子的特征和作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情和動(dòng)手實(shí)踐能力。從小生活在條件優(yōu)越的21 世紀(jì)，學(xué)生印象里的房子都是很單一，特別是城市里的學(xué)生，看到的房子幾乎都是樓房或平房，而且也不知道房子構(gòu)造作用。單一的印象不符合本節(jié)課要求，也不利于學(xué)生創(chuàng)作。所以，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，創(chuàng)建生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去生活中尋找不同形狀的房子，尋找的范圍要大一些，不能局限在城市或某一個(gè)地區(qū)，讓學(xué)生用手機(jī)將不同類型的房子拍下來，之后將照片洗出來或上傳到教學(xué)設(shè)備上，與全班學(xué)生一起探討房子的類型。通過這種方法，拓寬學(xué)生美術(shù)視野，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷。在尋找、拍攝的過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察每個(gè)房子的結(jié)構(gòu)，想象一下結(jié)構(gòu)作用。例如，在觀察瓦房時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：“為什么瓦房的屋檐兩端是彎曲上翹的？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以先讓學(xué)生大膽地猜測(cè)一下，有的學(xué)生猜測(cè)上翹的原因是為了防雨，有的學(xué)生猜測(cè)上翹的原因是為了防止倒塌，每一個(gè)學(xué)生都有不同的想法，你一言我一語地讓生活課堂變得熱鬧了起來。最后，教師給學(xué)生解釋：上翹的原因是為了防雨、采光、美觀。通過這種方法激發(fā)學(xué)生探究未知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和思考能力。之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己拍的房子照片了解房子信息，制作一個(gè)專屬自己的房子。通過這種方法，讓學(xué)生“活學(xué)活用”，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。有的學(xué)生制作了梯形房子，有的學(xué)生制作了螺旋形的房子，還有的學(xué)生制作了透明的房子。在學(xué)生制作完成后，教師可以讓學(xué)生去分享“房子”，說一說這個(gè)“房子”的靈感。如制作了透明房子的學(xué)生是這樣分享的：我認(rèn)為在不久的將來，我們的房子就會(huì)變成透明的。在這位學(xué)生分享完后有學(xué)生提出質(zhì)疑，如果沒有，可以由教師提出質(zhì)疑，例如，透明的房子不就沒有隱私了嗎？在家里做什么別人都能看到。學(xué)生會(huì)繼續(xù)解釋設(shè)計(jì)初衷：透明只限白天，晚上回家門口有一個(gè)按鈕（指了指自己制作的房子），輕輕一按房蓋就會(huì)出現(xiàn)，這樣就跟原來的房子一模一樣了（學(xué)生操作演示）。別人繼續(xù)質(zhì)疑：這也太麻煩了，還不如一開始就建成這樣。學(xué)生會(huì)繼續(xù)解釋自己的想法：白天透明是為了讓房間更好地吸收太陽，將太陽光儲(chǔ)存起來，用太陽能轉(zhuǎn)化成電能，做到“環(huán)保節(jié)能”，防止未來會(huì)再次停電。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)感官情境，激發(fā)探究興致

6 ～12 歲的學(xué)生對(duì)未知充滿了好奇和探索欲，喜歡用身體各個(gè)感官去嘗試未知。學(xué)生的好奇心和探索欲為情境教學(xué)提供了方向。為此，小學(xué)美術(shù)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性和性格特點(diǎn)，利用學(xué)生的各個(gè)感官去創(chuàng)建感官情境，讓學(xué)生在課堂上聽、說、看、摸、聞、問，注重學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生探究興致，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造高效的美術(shù)課堂。［4］

例如，蘇少版五上美術(shù)《水墨山水畫》，本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容是通過欣賞山水名作來了解水墨山水畫演變歷程、風(fēng)格特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握水墨山水畫欣賞方法和畫作技巧，懂得水墨山水畫不是不存在的，而是真實(shí)呈現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課適合創(chuàng)建感官情境。一開始，教師可以給學(xué)生分享幾張水墨山水畫，如北宋范寬的《溪山旅行團(tuán)》、元代黃公望的《富春山居圖》、近代齊白石《墨蝦》等，讓學(xué)生說一說自己的感受，或模仿作者畫法去創(chuàng)作。通過這種方法，讓學(xué)生初步了解水墨畫，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。不過，創(chuàng)作水墨山水畫光有技巧和理論是不夠的，還需要靈感。但課堂過于局限，內(nèi)容不多，很難激發(fā)學(xué)生的靈感。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去戶外感受，來到山林，讓學(xué)生用手去摸、用耳朵去聽、用鼻子去聞、用眼睛去看、用嘴巴去嘗。通過這種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官和參與課堂積極性，讓學(xué)生將自己各個(gè)感官感受到的山林記錄下來，帶到課堂上分享。學(xué)生看到了山中有巨石、高聳的樹林、奔流不息的小溪；聽到了山中百鳥爭(zhēng)鳴、風(fēng)吹過樹葉沙沙聲、腳踩樹葉雜草嘎吱嘎吱聲；聞到了淡淡的泥土腥味、清新的山林空氣、陣陣的花香、落葉腐木香味；摸到了軟軟的小鳥、絨絨的花朵、澀澀的野草；嘗到了甘甜的溪水、甜甜的果實(shí)。通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)感受，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。之后，再讓學(xué)生利用水墨畫技法將所看、所聽、所聞、所摸的畫下來。通過這種方法，豐富學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。

（四）創(chuàng)聲像情境，豐富美術(shù)課堂

教學(xué)的關(guān)鍵不在傳授本領(lǐng)，而是在鼓舞、喚醒。想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先就需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所謂“一個(gè)興趣的產(chǎn)生最好由一個(gè)興趣引導(dǎo)”，這就意味著教師要用學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從小生長(zhǎng)在信息時(shí)代下的小學(xué)生，對(duì)信息、網(wǎng)絡(luò)、高科技充滿了興趣，根據(jù)學(xué)生這一興趣，美術(shù)教師就可以創(chuàng)新聲像情境鼓舞、喚醒學(xué)生。聲像有很強(qiáng)的感染力，聲像產(chǎn)生的信息生動(dòng)且直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思考。［5］為此，小學(xué)美術(shù)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況積極運(yùn)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種硬件、軟件設(shè)施去創(chuàng)設(shè)聲像情境，利用音頻、視頻、圖片等資源去豐富美術(shù)課堂，再現(xiàn)教學(xué)情境，為學(xué)生營造出輕松、有趣、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中尋找美術(shù)、應(yīng)用美術(shù)、感受美術(shù)。從而啟發(fā)學(xué)生美術(shù)思維、智力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

例如，蘇少版六上美術(shù)《水墨人物畫》，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握水墨畫基礎(chǔ)知識(shí)和技法，通過欣賞一些水墨畫來了解水墨人物畫藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用水墨眼光觀察人物。所以，在正式進(jìn)入教學(xué)之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生播放1982 年美影攝制完成的《鹿鈴》水墨動(dòng)畫，先讓學(xué)生去觀看動(dòng)畫，嘗試說一說這個(gè)動(dòng)畫講的什么內(nèi)容。隨后，教師給學(xué)生介紹我國水墨歷史，并讓學(xué)生舉出自己知道的著名的水墨畫。通過觀看水墨動(dòng)畫，學(xué)生了解了我國的水墨動(dòng)畫歷史，豐富了文化視野。接著，教師給學(xué)生介紹幾幅比較有名的水墨人物畫或介紹幾位有名的水墨畫畫家，如王守儉的《高原風(fēng)情》《為了和平》《英雄的抗聯(lián)的人》《晨曲》《家住高原》《有云》等。以《高原風(fēng)情》為例，讓學(xué)生說一說自己對(duì)這幅畫的理解，表現(xiàn)雪域高原藏族同胞對(duì)生命的感悟，情滿畫面，意溢畫外。在教水墨人物畫技法時(shí)，教師可以用PPT 來給學(xué)生傳授，也可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些教學(xué)視頻，或者用flash影像情境，將水墨人物畫中的人物“活化”。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生要回答教師提出的問題。通過這種方法，讓學(xué)生輕松掌握水墨人物畫技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)水墨畫的求知欲望。在學(xué)生掌握了水墨人物畫技法后，教師可以讓學(xué)生給同桌畫一幅水墨畫。在學(xué)生作畫過程中，教師可以放一些古典輕音樂來烘托氛圍，讓學(xué)生更好地完成作畫。等到學(xué)生畫完之后，教師再利用多媒體設(shè)備將每一位學(xué)生的作品進(jìn)行展示，再讓全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種方法，拓展學(xué)生美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生表象信息。

綜上所述，目前小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)過于盲目、片面、傳統(tǒng)，出現(xiàn)問題的情境教學(xué)現(xiàn)象，讓美術(shù)與生活脫節(jié)，不符合小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)需求及新課改要求，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果適得其反。為此，小學(xué)美術(shù)教師要重視情境教學(xué)問題，積極學(xué)習(xí)提升自身修養(yǎng)和專業(yè)能力，始終堅(jiān)持“以生為本”教育理念，從生活角度、學(xué)生角度、主體角度出發(fā)，創(chuàng)建童話情境、生活情境、感官情境、聲像情境，去豐富美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)的興致，培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力，為培養(yǎng)全面綜合發(fā)展、高素質(zhì)、高審美的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。