☉胡鳳琴

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)的知識點，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)等方式鞏固學(xué)生對知識的掌握，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要性

對于小學(xué)語文高年級的內(nèi)容學(xué)習(xí)來說，可先由學(xué)生通過對文章內(nèi)容的閱讀掌握基礎(chǔ)知識點，然后教師在課堂上再深入進行講解，為學(xué)生在自學(xué)中遇到的難題進行解答。小學(xué)語文不僅是應(yīng)付考試的學(xué)科，更是提升學(xué)生人格以及綜合素養(yǎng)的學(xué)科，相比教師的講解，自主學(xué)習(xí)能夠更快促進學(xué)生的進步，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。采用自主學(xué)習(xí)的方式，最大的優(yōu)勢就是讓學(xué)生發(fā)揮自主性，強調(diào)學(xué)生的主觀意識，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生能夠結(jié)合自己的意見發(fā)表看法，有利于提高學(xué)生的思維能力。通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能夠從小培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)以及學(xué)習(xí)意志力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性

在常規(guī)小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量不容學(xué)生質(zhì)疑。隨著新課程教育的發(fā)展，教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，認識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體性作用，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但是，仍有部分教師不能真正讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生無法融入到語文課堂學(xué)習(xí)中，也無法完全發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)形成，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)有著重要的影響。但部分教師的綜合素養(yǎng)有待提高，他們在進行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，面對學(xué)生遇到的問題無法及時有效地進行解決，甚至存在部分教師在面對混亂的課堂環(huán)境時，不能及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)能力不足，無法在教師的權(quán)威性以及學(xué)生的主體地位之間靈活轉(zhuǎn)換。在語文課堂教學(xué)中，最主要的就是學(xué)生的主體性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在自己專業(yè)素養(yǎng)的前提下開展自主學(xué)習(xí)行為，全面促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，如果教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，將很難提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評價模式單一

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師逐漸采用評價式的課堂教學(xué)模式。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式來說，采用課堂評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量建立良好的標準。而鼓勵式的教學(xué)行為也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會教育的一種教學(xué)模式，學(xué)生在教師的鼓勵下，能夠樹立自主學(xué)習(xí)的信心，并且能更好地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，確保學(xué)生以更加積極主動的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中［2］。但是在部分小學(xué)語文課堂評價中，教師開展的教學(xué)評價程式化，其中主要表現(xiàn)為教師的評語單一化，在對不同的學(xué)生進行課堂評價時，評語逐漸同質(zhì)化，不能起到激勵學(xué)生的作用。尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為中，這種課堂評價模式不利于幫助學(xué)生建立自信心，同時也降低了學(xué)生的鼓勵式教育開展質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一化的評價模式，豐富教師的課堂評語。

三、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，想要全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時對學(xué)生答疑解惑［3］。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，然后自主總結(jié)文章的主題思想，對文章閱讀中出現(xiàn)的難題，可以先和同學(xué)商討，遇到解決不了的問題，再向教師請教。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到文章中父親與作者之間的對話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。那么，人要做有用的人，不要做只講體面，對別人沒有好處的人。對。這就是我對你們的希望?！睂W(xué)生通過自己對文章這段對話的理解，能夠明白最簡單的道理：“人，不應(yīng)該只注重表面的華麗，而應(yīng)該強化自己的內(nèi)在，做對社會對他人有貢獻的人?！比欢灿泻芏鄬W(xué)生在面對這種人生道理時，會存在很多疑問，那么就可以向教師進行請教。例如：“老師，怎樣才能成為對社會和他人有貢獻的人呢？是不是要成就一番大事業(yè)才可以？”也有的學(xué)生會問：“老師，在我們的日常學(xué)習(xí)中怎樣才能成為‘花生’呢？”面對學(xué)生的不同問題，教師最主要的不是第一時間向?qū)W生說出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主解決難題的習(xí)慣。例如，教師可以針對這類問題，向?qū)W生傳授類似的問題解決方法，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維能力，讓學(xué)生對類似的題目有正確的認識，然后找到問題解決的方式。讓學(xué)生掌握正確的解題思路，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生的自主控制能力。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行積極主動的探索。大部分學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)過程中，經(jīng)常會使用教材資料，雖然這能夠幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中的難題，但是卻不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思維的發(fā)展。因此，在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該摒棄教材資料。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會更加努力地思考，以此能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生對語文知識內(nèi)容的探索心理，建立情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于語文教材的知識內(nèi)容中，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索自主思考的自學(xué)能力［4］。

首先，小學(xué)語文知識內(nèi)容大多需要背誦，對于很多死記硬背能力不足的學(xué)生來說，在長時間的教學(xué)下，會產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。使用情景教學(xué)的方式將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在生活中感知語文的魅力所在，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣來說也是一種實現(xiàn)方式。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，教師可以結(jié)合生活化的有關(guān)知識，讓學(xué)生能夠從生活中感悟“慈母情深”。在教材教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊理解作者對母親的情感，并結(jié)合自己生活中與“母親”的相處進行對比，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀到文章對“母親”做工時的環(huán)境描寫——“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠”時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ⒃谧约旱娜粘Ｉ钪?，想象自己母親工作的內(nèi)容和狀態(tài)。這時，有的學(xué)生會說：“我的媽媽工作環(huán)境不像文章所描述得那般臟亂，她雖然每天坐在干凈的辦公室，但是每天回到家都是一臉的疲憊，她的工作也很辛苦?！痹趯W(xué)生的文章內(nèi)容自主閱讀中，學(xué)生能夠感受到自己父母每天工作的不容易，并且激發(fā)出學(xué)生對自己母親的感恩之情，讓學(xué)生明白，是自己母親的生養(yǎng)之恩，才為自己創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，在開展情景教學(xué)時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《四季之美》課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文中的“四季”景色變化，并且結(jié)合自己所處的季節(jié)，或者是自己生活城市的四季景色變化，感受作者筆下的獨特韻味，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣?！按禾熳蠲朗抢杳鳎奶熳蠲朗且雇?，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨?！睂W(xué)生在閱讀中不僅能感受到作者筆下的四季變化，更能聯(lián)想到自己的“四季”之景。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，采用情景式的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生將更多的精力放在課堂學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元化評價，強調(diào)學(xué)生的參與感

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，全面加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該開展多元化的評價模式。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進行評價，能夠幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識。在評價中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展多元化的課堂評價環(huán)節(jié)，能加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與感，樹立學(xué)生的自信心。

首先，在語文課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的課堂評價不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生的成績，這種評價方式過于單一，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。搭建多元化的教學(xué)評價，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思考進行肯定，同時對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象也應(yīng)該及時指明錯處。例如，在自主學(xué)習(xí)《古詩三首》時，大部分學(xué)生存在一個明顯的現(xiàn)象，便是通過教材資料的使用，幫助自己理解古詩詞的意思以及作者想要表達的情感。采用這種自學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生以更快更精確的質(zhì)量學(xué)習(xí)，卻不利于學(xué)生的自主思維形成。對古詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的理解，如果在不使用資料的情況下，學(xué)生會有多種不同的理解，然而在資料的幫助下，學(xué)生就會偷懶不思考，發(fā)表一致的理解意見。因此，在教學(xué)評價中，教師可以對此現(xiàn)象提出科學(xué)合理的意見，點名教材資料使用的優(yōu)勢以及不足，并且結(jié)合學(xué)生內(nèi)心的想法，進行陳述性評價。同時，在教學(xué)評價中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行互相評價，拉近學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生之間的溝通，以便于學(xué)生在日后的自主學(xué)習(xí)中更正不良行為。開展多元化的課堂評價，能夠使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的了解，更好地改正教學(xué)計劃。

其次，在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性。在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生自主參與能夠通過語言文字分析作者的情感描述，更好地了解古代文化。例如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》時，學(xué)生結(jié)合“熏”“醉”等字，感受到作者對景色的描述以及情感的變化，通過“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的學(xué)習(xí)，自主感悟建筑景色變化，在自己能力范圍的思考下，結(jié)合資料的查閱能夠感受到作者對熱鬧場面的憤慨，看似描寫“暖風(fēng)”，實則暗指社會中的淫靡之風(fēng)。通過讀詩，翻閱資料查找古詩詞背后的社會情況，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及綜合素質(zhì)提升都有著重要的意義。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。