摘? 要? 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場由多種技術(shù)融合形成的深刻、持久的技術(shù)生態(tài)革命，撬動教育系統(tǒng)教、學(xué)、管、考、評變革，不斷塑造教育新形態(tài)。應(yīng)用型本科院校是高等教育的重要組成部分，不僅要應(yīng)對全球數(shù)字化進程加快帶來的全新挑戰(zhàn)，還要加快建設(shè)面向新時代的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，依托數(shù)據(jù)要素推進應(yīng)用型本科教育創(chuàng)新、變革和體系重構(gòu)。應(yīng)用型本科院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)從育人范式、數(shù)字素養(yǎng)、組織慣例、監(jiān)測評價等方面全面推進教育數(shù)字化順利轉(zhuǎn)型落地：構(gòu)建數(shù)字化育人范式，培養(yǎng)數(shù)字時代急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；提升師生數(shù)字素養(yǎng)，增強應(yīng)用型本科教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵推動力；積極推動組織慣例重塑，形成數(shù)字治理體系和機制；建立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型監(jiān)測評價體系，保障應(yīng)用型本科院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體規(guī)劃能夠持續(xù)推進并真正落地。

關(guān)鍵詞? 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型? 應(yīng)用型本科院校? 組織慣例? 數(shù)字素養(yǎng)? 教育新基建? 數(shù)字經(jīng)濟? 智慧教育

作者簡介 ：? 李明雨，軍事學(xué)博士，北京科技大學(xué)天津?qū)W院副教授。

基金項目 ：? 天津市教委科研計劃項目“加快數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標研究”（2022SK105）

一、引? 言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建設(shè)數(shù)字中國、落實教育強國戰(zhàn)略、推進教育現(xiàn)代化的重要舉措，對全面推進中華民族偉大復(fù)興具有深遠影響。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在5G技術(shù)環(huán)境下，將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與高等教育系統(tǒng)的各個層面深度融合，推動高校在組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、管理理念、評價方式等方面進行深度調(diào)整，實現(xiàn)全要素、全業(yè)務(wù)、全流程、全領(lǐng)域的系統(tǒng)性改進和革新。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以教育需求驅(qū)動教育模式與業(yè)態(tài)創(chuàng)新，保證教育優(yōu)質(zhì)公平，支持終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)未來數(shù)字化社會的公民和滿足信息科技時代要求的人才，形成良好的教育新生態(tài)。

2022年1月，全國教育工作會議提出啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。同年3月，作為教育部數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)，上海市印發(fā)《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》，提出要推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和廣泛應(yīng)用；8月，提出將長寧區(qū)、寶山區(qū)、徐匯區(qū)建成上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)。黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進報告，指出“要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。2023年2月，孫春蘭副總理在世界數(shù)字教育大會上指出，我國大力推動教育教學(xué)活動與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展，以數(shù)字教育促進教育公平、提升教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育治理，充分體現(xiàn)了我國政府對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的高度重視和殷切期望。? 《世界數(shù)字教育大會開幕》，《人民日報》，2023年2月14日。? 2023年3月，《教育部高等教育司2023年工作要點》明確要求“深入實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，“加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學(xué)新形態(tài)”?? 《教育部高等教育司2023年工作要點》，http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202303/t20230329_1053339.html？eqid=c65b7c150001141a000000066426aa9f&eqid=accfe30100000ac80000000464547419。? 。

二、應(yīng)用型本科院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科院校是以滿足社會需求為辦學(xué)目標，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會各領(lǐng)域、各行業(yè)生產(chǎn)、管理、組織的高等應(yīng)用技術(shù)型人才為辦學(xué)定位，而不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為辦學(xué)定位的普通本科院校。作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校是經(jīng)濟社會技術(shù)人才培養(yǎng)的主要力量，對于滿足新時代中國特色社會主義建設(shè)對高層次應(yīng)用型人才的需求起到了積極作用。在國內(nèi)外高等教育加速數(shù)字化變革的同時，我國應(yīng)用型本科院校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并沒有順應(yīng)發(fā)展趨勢，面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。例如頂層規(guī)劃和實施路徑模糊，組織結(jié)構(gòu)和運行機制不匹配，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)脫節(jié)，數(shù)字化鴻溝依然存在，數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全面臨威脅，數(shù)字技術(shù)過載，師生信息素養(yǎng)欠缺，人才的數(shù)字化技能和素養(yǎng)不能滿足數(shù)字經(jīng)濟和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際需要，教學(xué)成效和學(xué)生成長的評價體系偏保守，符合應(yīng)用型導(dǎo)向的多元化學(xué)生成長評價指標體系尚不成熟，等等。由此，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計難、課堂監(jiān)管難、學(xué)業(yè)評價難、教育管理難等問題。院校、教師和社會必須共同直面現(xiàn)存的問題，全面回顧和分析我國數(shù)字化教學(xué)改革的推進路徑，思考教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要轉(zhuǎn)變什么、怎樣轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)到什么程度、將會出現(xiàn)怎樣的變化。

在數(shù)字化背景下，應(yīng)用型本科院校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標，推動數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用型本科教育深度融合發(fā)展，以學(xué)生為中心，豐富數(shù)字教育應(yīng)用場景，引領(lǐng)應(yīng)用型本科教育在觀念、方法、形態(tài)和組織方面實現(xiàn)系統(tǒng)性變革，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)特點開展個性化學(xué)習(xí)，滿足個性化教育需求。教育數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化，借助數(shù)字技術(shù)確保人人享有優(yōu)質(zhì)教育，推進教育公平。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析

在習(xí)近平總書記回信勉勵的親切關(guān)懷下，在加快建設(shè)具有工程科技特色的高質(zhì)量高等教育體系目標的指引下，北京科技大學(xué)持續(xù)推動高等教育結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化、布局進一步合理、質(zhì)量進一步提升、評價進一步科學(xué)、制度進一步現(xiàn)代化，加強“新工科”建設(shè)，加快培養(yǎng)新發(fā)展階段國家急需、人民期望、社會呼喚的卓越工程人才、大國工匠和應(yīng)用型高技能人才，? ?楊仁樹：《因材施教 應(yīng)才培養(yǎng) 打造一流本科教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才》，《北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2023年第2期。? 加快數(shù)字化平臺建設(shè)，完善教育教學(xué)數(shù)字化體系建設(shè)。? ?武貴龍：《以黨的十九屆五中全會精神為指引 譜寫高等教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章》，《北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2021年第1期。? 作為一種全新的教育教學(xué)理念，應(yīng)用型本科院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)從育人范式、數(shù)字素養(yǎng)、組織慣例、監(jiān)測評價等方面全面推進教育數(shù)字化順利轉(zhuǎn)型落地。

（一）數(shù)字化育人范式構(gòu)建

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時代人才發(fā)展的剛需之一，應(yīng)發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)性與超越性，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進人才轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、具備數(shù)字化思維技能、符合高質(zhì)量發(fā)展要求的人才，引領(lǐng)社會轉(zhuǎn)型。? ??祝智庭、趙曉偉、沈書生：《技能本位的學(xué)習(xí)范式：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認識論新見解》，《電化教育研究》，2023年第2期。?? 應(yīng)用型本科院校依照數(shù)字經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，探索構(gòu)建應(yīng)用型本科教育“數(shù)字化+”發(fā)展新范式，培養(yǎng)人工智能難以取代的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，助力數(shù)字中國建設(shè)全面振興。

1.搭建以課程管理為中心的新型線上教學(xué)平臺

推動應(yīng)用型本科院校建立學(xué)科聯(lián)盟和校際管理聯(lián)盟，利用國家高等教育智慧教育平臺，“多點成面”地搭建遠程教育系統(tǒng)，利用超星學(xué)習(xí)通等平臺打造精品課程，建設(shè)覆蓋各學(xué)科的“智慧課堂”。加大現(xiàn)有教育資源的整合力度，常態(tài)化開展各類線上線下混合式的教學(xué)活動，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，確保優(yōu)質(zhì)教育、公平教育，為數(shù)字時代的教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)資源創(chuàng)新、教學(xué)管理改革提供新的路徑。疫情期間，北京科技大學(xué)天津?qū)W院與數(shù)字企業(yè)協(xié)作，建設(shè)在線教學(xué)平臺和智慧教室，開設(shè)500余門線上培訓(xùn)課程，營造更具未來感、沉浸感和臨場感的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗場景，推動應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)形態(tài)與結(jié)構(gòu)

改變傳統(tǒng)的標準化培養(yǎng)模式，建立數(shù)字技術(shù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)生更加個性化、能夠更好地促進按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，為所有學(xué)習(xí)者提供終身的、可定制的學(xué)習(xí)空間。? ?陳云龍、翟曉磊：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的構(gòu)想與策略》，《中國電化教育》，2022年第12期。? 這種踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的學(xué)習(xí)空間可以匯聚全國優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化特征建立知識圖譜系統(tǒng)，運用虛擬現(xiàn)實、人機交互技術(shù)和AI多模式識別技術(shù)優(yōu)化在線教學(xué)模式、改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)者積極開展自主探索。人工智能、云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實時采集、分析和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐活動等方面的數(shù)據(jù)，在確保學(xué)生隱私安全的前提下，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像，精準發(fā)現(xiàn)問題，為每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供可視化診斷、個性化分析及預(yù)警報告，形成個性化的學(xué)習(xí)成果反饋方案。反饋方案在學(xué)生有所改進、開展下一階段學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)優(yōu)化，由此可以實現(xiàn)規(guī)?；逃c按需培養(yǎng)的有機結(jié)合。

3.創(chuàng)設(shè)沉浸式的新型課堂教學(xué)環(huán)境

采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以建立智慧教室、虛擬教研室、“四新”實驗室、虛擬仿真實訓(xùn)中心、融合媒體中心等，在虛擬空間營造實踐教學(xué)需要的情境，為師生提供高度沉浸的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。針對新農(nóng)科專業(yè)課程實踐性強、操作性強的特點，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重構(gòu)數(shù)字課程體系，運用信息技術(shù)創(chuàng)新“課堂教學(xué)+實地觀摩+仿真操作+模擬復(fù)盤”的教學(xué)方法和教學(xué)模式，豐富數(shù)字教學(xué)資源，將多媒體教學(xué)、實景觀摩教學(xué)、虛擬仿真操作教學(xué)、智慧農(nóng)業(yè)模擬教學(xué)等融于一體，進一步完善新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，助力鄉(xiāng)村振興。?? ?王園、劉娜、齊景偉：《“豬生產(chǎn)學(xué)”課程四維創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式探索》，《教育教學(xué)論壇》，2023年第2期。

數(shù)字化辦學(xué)顛覆了傳統(tǒng)模式，應(yīng)用型本科院校應(yīng)深入探究數(shù)字時代學(xué)生的成長規(guī)律，探索數(shù)字時代人才培養(yǎng)新范式。通過網(wǎng)絡(luò)扁平結(jié)構(gòu)重新塑 造課程體系，對教學(xué)方式進行重構(gòu)與再造，完成知識體系的重塑，形成開放、靈活、多元、動態(tài)的課程體系。創(chuàng)新“數(shù)字化+”教學(xué) 模式，積極探索數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用場景，引領(lǐng)高等教育系統(tǒng)性變革，加快數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的深度融合，重塑高等教育形態(tài)，建立“社會需求—知識能力—課程體系”的成果導(dǎo)向型映射模型，這已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校的共識和行動。

（二）數(shù)字素養(yǎng)能力提升

為深入貫徹落實黨的二十大報告提出的“推進教育數(shù)字化”戰(zhàn)略舉措，扎實推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，2022年11月30日，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，要求完善教育信息化培訓(xùn)和評價體系，提升教師優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的數(shù)字思維，提升教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題的數(shù)字認知，提升教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息資源的能力。德國聯(lián)邦教育與研究部于2019年發(fā)布了數(shù)字化戰(zhàn)略，強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)在高等教育、職業(yè)教育中的重要性。數(shù)字素養(yǎng)能力是在數(shù)字環(huán)境下運用學(xué)習(xí)資源參與社會協(xié)作的數(shù)字化意識、能力和責(zé)任的集合，是應(yīng)用型本科教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵推動力。應(yīng)用型本科院校要不斷推進師生數(shù)字素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，面向新時代教育發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化認知、提高數(shù)字技術(shù)與知識技能、開展數(shù)字化應(yīng)用活動、增強數(shù)字社會責(zé)任、增進專業(yè)素養(yǎng)，支撐師生更高層次生命成長。教師要利用智慧教室、智慧教育平臺、數(shù)字教育資源、智慧分析評價工具等智能技術(shù)優(yōu)化、改進和重構(gòu)教育教學(xué)。

1. 提高數(shù)字化認知是基礎(chǔ)

數(shù)字技術(shù)正在引發(fā)國際數(shù)字經(jīng)濟競爭，推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。高校教師要充分理解數(shù)字化技術(shù)在教育發(fā)展中的價值，充分認識受數(shù)字化技術(shù)影響的教育教學(xué)新理論、新模式、新方法。應(yīng)用型本科院校要出臺支持教師數(shù)字素養(yǎng)提升的配套政策，營造數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新激勵措施，倡導(dǎo)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的價值主張，促進師生數(shù)字化認知的形成與提升，? ?肖廣德、王者鶴：《高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵領(lǐng)域、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實踐路徑》，《中國高教研究》， 2022年第11期。? 使他們能夠獲得必要的數(shù)字能力。教師要革新傳統(tǒng)的教育觀念、內(nèi)容和范式，勇于面對教育數(shù)字化實踐過程中的困難與挑戰(zhàn)，主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源，發(fā)展數(shù)字化應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)空間設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、活動體驗設(shè)計、通用學(xué)習(xí)設(shè)計等更有創(chuàng)造性。? ?魏非、祝智庭：《面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師信息化能力建設(shè)方略》，《中國教育學(xué)刊》，2022年第9期。? 學(xué)校確保為教師提供靈活的、有區(qū)別的、基于需求的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和數(shù)字能力培訓(xùn)，增強教師在教學(xué)和評價中使用數(shù)字技術(shù)的信心和能力，盡快適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展和管理治理，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。? ?張玉柳、羅江華：《愛爾蘭基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展研究——基于〈學(xué)校數(shù)字戰(zhàn)略2027〉的解讀》，《中國教育信息化》，2023年第3期。

2. 掌握數(shù)字技術(shù)與知識技能是關(guān)鍵

在教育教學(xué)活動中，應(yīng)用型本科院校管理層應(yīng)掌握數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)據(jù)治理能力、數(shù)字決策能力等管理和技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字知識和技能，能夠熟練操作、使用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)追蹤獲取教學(xué)資源，解決課堂教學(xué)中存在的典型問題。數(shù)字化時代，人工智能可以獨立生產(chǎn)教師所不能生產(chǎn)的“暗知識”。教師應(yīng)通過確定問題、形成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、檢驗數(shù)據(jù)質(zhì)量、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、評估成效和實施改進等環(huán)節(jié)正確理解和運用這些知識并開展教學(xué)決策。學(xué)生應(yīng)熟練掌握數(shù)字技術(shù)，改進認知方式，及時獲取、加工、表達、更新知識，增強信息意識，培養(yǎng)數(shù)字思維，提高數(shù)字安全素養(yǎng)，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，進行知識創(chuàng)生，從而超越群體已有的認知，拓展群體認知邊界，引發(fā)自身基礎(chǔ)認知變革。? ?余勝泉：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層次》，《中國電化教育》，2023年第2期。? 北京科技大學(xué)天津?qū)W院充分利用國家智慧教育平臺開展教師在線研修活動，教師根據(jù)自身教育教學(xué)實際開展針對性的學(xué)習(xí)研修，有助于實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。? ?劉增輝：《以教師隊伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型 助力教育高質(zhì)量發(fā)展》，《在線學(xué)習(xí)》，2023年第3期。

3. 開展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用活動是途徑

教師積極開展數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新實踐，通過數(shù)字技術(shù)設(shè)計現(xiàn)實場景與虛擬空間相融合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)活動和教育環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。運用數(shù)據(jù)采集工具實時收集學(xué)生的反饋意見，選擇分析模型開展學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化，為學(xué)生提供更精準、高效的在線學(xué)習(xí)體驗。探索融合式教學(xué)與智慧教學(xué)新形態(tài)，改進教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)流程，開展個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的參與度和交流主動性。指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)和資源開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和數(shù)字社會責(zé)任感。

4. 踐行數(shù)字社會責(zé)任是擔(dān)當(dāng)

高校教師應(yīng)遵守與數(shù)字化活動相關(guān)的法律法規(guī)和道德準則，維護人工智能的倫理規(guī)范，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的秩序。在數(shù)字化活動中，高校教師應(yīng)具備保護個人信息和隱私數(shù)據(jù)的意識、維護數(shù)據(jù)安全的能力，守好教育數(shù)據(jù)安全的底線，具備承擔(dān)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)所帶來的風(fēng)險的覺悟。以北京科技大學(xué)天津?qū)W院為例，該學(xué)院積極配合天津市寶坻區(qū)的《智慧寶坻建設(shè)總體規(guī)劃》，參與建設(shè)數(shù)字化全景智慧寶坻應(yīng)用項目，開發(fā)了一批智慧城鄉(xiāng)APP，協(xié)助升級一批數(shù)字化智能硬件，推動數(shù)字化理念深入人心。

5. 具備專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是目的

專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)就是利用數(shù)字技術(shù)資源開展專業(yè)技術(shù)知識、教學(xué)管理知識的研修，開展數(shù)字化教學(xué)問題研究與創(chuàng)新，并對個人教學(xué)實踐進行分析、反思與改進，促進專業(yè)發(fā)展。

在教師層面，專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教師常態(tài)化教學(xué)的深度融合。第一，提高課程開發(fā)能力。教師要深刻理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給課程形態(tài)帶來的變革，利用數(shù)字技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)意識、態(tài)度和行動能力，使課程形態(tài)向混合型、開放性、個體式、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)狀的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更適配的個性化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具和技術(shù)服務(wù)。數(shù)字技術(shù)減少了教師的重復(fù)性勞動，為開展創(chuàng)造性、個性化的教學(xué)實踐留出更多的時間和空間，減輕了職業(yè)倦怠，能夠更好地推動教師融入數(shù)字化社會，使他們創(chuàng)造性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。? ?余勝泉：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層次》，《中國電化教育》，2023年第2期。? 第二，提高課程教學(xué)能力。課程教學(xué)能力是因材施教的前提與保障，數(shù)字化時代的個性化教學(xué)需要教師以“學(xué)”為中心提高課程教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘隱藏的教育教學(xué)規(guī)律，深入了解學(xué)生的身心發(fā)展水平、認知風(fēng)格、個性化需求偏好，有針對性地完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)生層面，重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)對復(fù)雜任務(wù)的綜合判斷、分析和決策能力，鍛煉自主、獨立、理解、建構(gòu)知識的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)字化意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息安全意識和數(shù)字社會責(zé)任得到提高，借助數(shù)字技術(shù)獲得分布式認知。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地利用人工智能技術(shù)，將實體空間學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)無縫銜接，隨時隨地開展高度情境化的學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。上海市教委將師生數(shù)字素養(yǎng)能力培訓(xùn)融入教學(xué)實踐，推出了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0行動方案，形成了基于“有意義學(xué)習(xí)”模型的浦東研訓(xùn)模式，不斷完善“區(qū)-校-企”合作創(chuàng)新的信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)機制。

（三）數(shù)字化組織慣例重塑

1.問題分析

組織慣例是由多個行為體執(zhí)行并重復(fù)的可識別、相互依賴的行為模式，它是維持組織穩(wěn)定的主要因素，使組織行為更加可預(yù)測、連貫和高效。組織慣例使組織更加靈活、富有創(chuàng)新性，在組織中起至關(guān)重要的作用。但是，如若不考慮環(huán)境因素和執(zhí)行因素，組織慣例可能造成組織僵化等實際問題，降低組織競爭力，嚴重阻礙其變革。? ?陳婧：《中國傳統(tǒng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的組織慣例重塑》，南京大學(xué)出版社，2020年，第20-23頁。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校普遍采用傳統(tǒng)的科層制?？茖又乒芾眢w系等級結(jié)構(gòu)鮮明、責(zé)任分工明確、事務(wù)管理嚴格，并不適合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，無法發(fā)揮原有的作用。院校管理層存在深厚復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，科層制使院校管理權(quán)過于集中，普通員工只負責(zé)執(zhí)行末端任務(wù)，成為“無實權(quán)的管理者”；部門之間分工過于細化，形成各自為政的局面；部分院校過于重視教學(xué)常規(guī)管理，注重工作“留痕”，甚至規(guī)定了教師聽課次數(shù)等任務(wù)指標，這與提高教師的教學(xué)水平背道而馳，容易挫傷工作積極性。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足自身特色，打破內(nèi)部管理體制機制，減少人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的慣性，更新學(xué)校管理組織，重塑管理制度，鼓勵和支持差異化發(fā)展，對組織慣例進行“數(shù)字化”重塑。? ??徐志芳：《城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師管理存在的問題及改進研究》，碩士學(xué)位論文，青島大學(xué)，2022年，第45-46頁。

2.實現(xiàn)路徑

應(yīng)用型本科院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將推動學(xué)校在業(yè)務(wù)流程、組織形式、管理體制、治理結(jié)構(gòu)等方面開展深度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全方位、系統(tǒng)化重塑，有可能顛覆高校原有的要素結(jié)構(gòu)，形成高效的教育組織生態(tài)系統(tǒng)。? ?世界慕課與在線教育聯(lián)盟秘書處：《高等教育數(shù)字化的趨勢、階段與變革——〈無限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報告〉節(jié)選一》，《中國教育信息化》，2023年第1期。? 數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能會導(dǎo)致組織發(fā)生隱性變革，在這種情況下，如果應(yīng)用型本科院校不能及時把握數(shù)字化技術(shù)帶來的機會，便會在人才培養(yǎng)競爭中面臨巨大劣勢。因此，組織慣例重塑變得愈發(fā)重要。

首先，提升組織成員認知。提升組織成員認知是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)。實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最大障礙就是高校組織成員的固有認知，必須進行一場力度大、范圍廣的思維觀念慣例重塑。傳統(tǒng)的教育管理模式遵循以管理流程為中心的線性范式，院校各部門存在隔閡，形成眾多數(shù)據(jù)孤島，不能對所掌管的數(shù)據(jù)進行有效分析，無法適應(yīng)以數(shù)據(jù)為中心的扁平化范式。慣性重塑需要院校管理層具有足夠的靈活性和創(chuàng)新性，正確應(yīng)對管理環(huán)境變化，因此，院校管理層應(yīng)加強對技術(shù)賦能教育創(chuàng)新的認識與理解，積極支持數(shù)字技術(shù)變革，跟蹤教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新研究成果與實踐方向。組織慣例重塑不是一蹴而就的變革，而是一個逐步完善的過程，院校管理層要明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進方向，分析學(xué)院現(xiàn)有水平與發(fā)展目標的差距，剖析原因，找準阻礙因素，思考如何利用技術(shù)賦能育人模式創(chuàng)新，促進應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展。

其次，重構(gòu)業(yè)務(wù)流程。業(yè)務(wù)流程重構(gòu)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力抓手。跨業(yè)務(wù)領(lǐng)域交匯是不同業(yè)務(wù)職能之間增進了解的交流行為，能夠使院校組織實現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)的慣例重構(gòu)?？鐦I(yè)務(wù)領(lǐng)域交匯可以使組織成員從合作者的角度看待自己的業(yè)務(wù)流程，從而增加組織成員對自身慣例的理解，提高構(gòu)建和實施潛在可行方案的能力。不同慣例之間的知識交流讓組織成員接觸到其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域的不同想法，從而增加組織成員提出與以往不同的解決方案的能力。在數(shù)字化技術(shù)推動的高校組織變革中，應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^業(yè)務(wù)領(lǐng)域交匯來實現(xiàn)有關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)流程慣例重塑，重新定位教育的關(guān)鍵活動及其順序，創(chuàng)新工作方式，開拓新的職能，深入流程場景，催生新的業(yè)務(wù)形態(tài)與流程。通過深入剖析原有業(yè)務(wù)流程、適用對象、作用效果、使用資源、所用技術(shù)，可以查找業(yè)務(wù)職能的薄弱環(huán)節(jié)、低效領(lǐng)域，利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備對薄弱環(huán)節(jié)進行升級改造，在全流程真正實現(xiàn)優(yōu)化、簡潔的數(shù)據(jù)無縫流轉(zhuǎn)，進一步提高高校組織績效。

最后，重塑組織結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)重塑是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點內(nèi)容。數(shù)字化促進教育業(yè)務(wù)流程再造，推動學(xué)校組織結(jié)構(gòu)重塑，創(chuàng)造面向未來的智慧化的應(yīng)用型本科教育組織結(jié)構(gòu)新形態(tài)，激活組織的內(nèi)生力量。若無組織結(jié)構(gòu)重塑，數(shù)字化技術(shù)極有可能淪為低效的數(shù)字化流程。高校要深入研究相互關(guān)聯(lián)的組織慣例及其動態(tài)變化，借助數(shù)據(jù)賦能實現(xiàn)更深刻甚至顛覆性的組織結(jié)構(gòu)重塑。第一，打造扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、模塊化、社會化的應(yīng)用型本科院校教育組織結(jié)構(gòu)。加強組織成員的橫向聯(lián)系，優(yōu)化教育體制職能運行體系，提高各部門的自主權(quán)。優(yōu)化教、學(xué)、管、考、評等多項業(yè)務(wù)流程，從原來的串聯(lián)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜牟⒙?lián)關(guān)系，使得來自不同部門的組織成員在多個項目或任務(wù)中協(xié)作交流，形成多元的聯(lián)結(jié)關(guān)系，為進一步協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)慣例提供知識基礎(chǔ)。這樣，有助于發(fā)現(xiàn)問題，提出新的解決方案，加深部門之間的協(xié)調(diào)。? ?世界慕課與在線教育聯(lián)盟秘書處：《高等教育數(shù)字化變革與挑戰(zhàn)——〈無限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報告〉節(jié)選五》，《中國教育信息化》，2023年第1期。? 第二，改變應(yīng)用型本科院校的決策模式。正確定位校長、管理團隊在應(yīng)用型本科院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的職責(zé)，提高院校管理層的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化治理能力和數(shù)字化服務(wù)能力。第三，面向未來構(gòu)建應(yīng)用型本科院校運行體系。重建課時、學(xué)日、學(xué)期、學(xué)年等時間結(jié)構(gòu)，逐步打破院系和專業(yè)的邊界，為學(xué)生提供更加靈活、更有彈性的課程安排，建立促進個性發(fā)展的教育生態(tài)，? ?余勝泉：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層次》，《中國電化教育》，2023年第2期。? 形成更加開放、靈活、多元、動態(tài)的辦學(xué)體系。

3.相關(guān)成果

2016年，教育部提出要推動部分普通本科高校向面向社會需求的、面向各行業(yè)的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，目前，全國200多所普通高校正在試點。湖北文理學(xué)院積極響應(yīng)國家“放管服”改革精神，深化學(xué)院科研體制改革，出臺了財政性經(jīng)費管理制度，建立健全學(xué)院科研經(jīng)費績效支出、成果獎勵政策等工作服務(wù)機制，破解了長期困擾學(xué)院的經(jīng)費使用難題，消除了政策風(fēng)險和科研人員的后顧之憂。廣東技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師學(xué)院加強內(nèi)部整合，協(xié)調(diào)各部門職能，整合各部門結(jié)構(gòu)，使得部門之間既分工明確，又互相牽連，例如負責(zé)黨團事務(wù)的干部要參與院校的教學(xué)工作。北京科技大學(xué)天津?qū)W院緊扣京津冀協(xié)同發(fā)展理念，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，優(yōu)化區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)，采取“引企入?！薄敖虒W(xué)工廠”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等多種形式與先進制造企業(yè)建立人才培養(yǎng)合作關(guān)系，企業(yè)參與制定本科人才培養(yǎng)方案，實訓(xùn)實習(xí)的課時占學(xué)科專業(yè)教學(xué)總課時的比例超過35%，形成了新的業(yè)務(wù)形態(tài)、教育方式、服務(wù)領(lǐng)域，滿足了人才成長發(fā)展的多元化要求，滿足了社會的多樣化需求。洛陽理工學(xué)院深化產(chǎn)教融合，依托優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，近三年培養(yǎng)職業(yè)技能人才10萬余名，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，積極為沿線國家開展建材行業(yè)教育培訓(xùn)。? ?陳鋒：《邁向深度轉(zhuǎn)型，加快建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高?！?，《河南教育（高教）》，2019年第6期。

（四）數(shù)字化轉(zhuǎn)型監(jiān)測評價

2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”? ?吳永和、許秋璇、王珠珠：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2023年第3期。? 。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重學(xué)生的課程成績、畢業(yè)率等基于學(xué)習(xí)效果的靜態(tài)監(jiān)測指標，教學(xué)質(zhì)量評估依靠教師感覺、直覺，主觀性較強，評價結(jié)果不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以建構(gòu)全過程、全要素、去中心化、去應(yīng)試化、可追溯的智能教學(xué)評價指標體系，開展具有指導(dǎo)意義的過程評價、增值評價、綜合評價，完善以學(xué)業(yè)水平考試為主的終結(jié)性評價，? ?黃榮懷：《加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展》，《人民教育》，2022年第3期。? 形成基于評估的績效反饋與建設(shè)改進機制，推動應(yīng)用型本科教育評價方式變革。

1.建立智能教學(xué)評價指標體系

依托大數(shù)據(jù)和畫像技術(shù)，建立師生終身學(xué)習(xí)成長電子檔案，著力構(gòu)建多維度的綜合性、智能化評價體系。教育評價貫穿學(xué)生成長和發(fā)展的全過程，注重真實環(huán)境中實踐能力的發(fā)展，注重在學(xué)習(xí)過程中開展能力傾向、情緒特征等非認知指標的測量和評價，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。在教育組織方面，針對院校開展管理服務(wù)、人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)等全方位評價。北京工商大學(xué)圍繞知識、技能、能力、素養(yǎng)4個方面設(shè)置11類一級評價指標、313個指標觀測點，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價；通過課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等6個維度評價教師綜合素質(zhì)；通過教學(xué)資源、課堂教學(xué)、課程考核、課程管理等8個維度評價課程建設(shè)情況。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價框架可以檢驗教育教學(xué)新模式的有效性、適切性和可復(fù)制性。

2.形成基于監(jiān)測評估的績效反饋與改進機制

根據(jù)評價結(jié)果確定差距和需要改進的領(lǐng)域，結(jié)合具體的應(yīng)用情境分析原因，完善改進方案，調(diào)整后續(xù)計劃和實施流程，幫助政策制定者規(guī)劃應(yīng)采取的措施，提高績效評估結(jié)果的反饋效果與改進作用。? ?余勝泉：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2023年第3期。? 對學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)情緒和健康狀況等方面進行持續(xù)監(jiān)測，分析數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)業(yè)達成度報告，向?qū)W生提供智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)規(guī)劃，提前對學(xué)生進行有針對性的預(yù)警和干預(yù)，為學(xué)生個性化成長與發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。教師通過溝通，疏導(dǎo)情緒，激勵學(xué)習(xí)者，幫助其健康成長，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)個人興趣和特長，將教學(xué)評價的“指揮棒”轉(zhuǎn)化為助力成長的“強引擎”。實時的反饋結(jié)果可以幫助教師調(diào)整改進教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升教育教學(xué)的針對性和有效性，實現(xiàn)差異化的“教”和個性化的“學(xué)”，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我規(guī)劃目標并達至最美好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3. 創(chuàng)新數(shù)據(jù)賦能的應(yīng)用型本科教育數(shù)字化評價方式

運用基于大數(shù)據(jù)支撐的全過程、全要素、全周期的學(xué)生學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)，采用更加多元的結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價新方法，實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育評價方式變革。一是改進結(jié)果評價。改變單純關(guān)注分數(shù)的評價，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生情感、應(yīng)用能力、社交溝通等方面長周期、跨場域、多維度評價，多用幾把“尺子”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)生非認知因素的無痕、伴隨式評價，提高結(jié)果評價的科學(xué)性和全面性。二是強化過程評價。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式，轉(zhuǎn)向過程性評價。全流程、全要素、伴隨式、低介入地實時采集教學(xué)過程中的評價數(shù)據(jù)，及時分析反饋，適時給予干預(yù)和指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，全過程、立體、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，支持教與學(xué)的持續(xù)改進和創(chuàng)新。三是探索增值評價。增值評價不僅關(guān)注教育過程的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注德、體、美、勞等方面，運用大數(shù)據(jù)精準分析師生教學(xué)過程、行為、思維和情感，開展更加真實、公平的評價。四是健全綜合評價。院校、企業(yè)、學(xué)生、家長、第三方評價機構(gòu)多方參與，實施基于教學(xué)“痕跡”的日常評價、自我評價、同行評價、專家評價等，提升評價方式的多元化和規(guī)范性。? ?祝士明、張慕文：《職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：動因、價值與路徑》，《中國教育信息化》，2022年第9期。? 上海市嘗試采集學(xué)生的體育數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)支撐學(xué)生個體過程性成長評價，建立動態(tài)數(shù)字畫像，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡、優(yōu)勢與劣勢，彌補教學(xué)評價過程中的薄弱環(huán)節(jié)。? ?吳永和、許秋璇、王珠珠：《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2023年第3期。

四、結(jié)? 語

新時代應(yīng)用型本科院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是整個教育生態(tài)的創(chuàng)新性變革，為傳統(tǒng)教育模式帶來了新理念、新發(fā)展和新挑戰(zhàn)，直達學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解放人類的心智，提高人的社會價值，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。應(yīng)用型本科高校身處教育數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，不能違背新時代教育創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律；不能過度抬高數(shù)字化技術(shù)的地位、唯技術(shù)是瞻，喪失個人判斷力；不能將數(shù)字化工具與傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單疊加，甚至生硬地替代真實教具；不能利用個性化推薦技術(shù)向?qū)W生頻繁推送學(xué)習(xí)資料，漠視學(xué)生全面發(fā)展的教育需求。應(yīng)用型本科院校要樹立數(shù)字化意識，培養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)勝任力，形成數(shù)字治理體系和機制，實現(xiàn)教學(xué)方式的改革，構(gòu)建科學(xué)評價體系，構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠，滿足數(shù)字經(jīng)濟對人才的需求，實現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟與教育數(shù)字化的協(xié)同高效發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：沈? 丹〕