徐百寧 覃瓊花

摘要：新課改后，課程思政已成為高職院校開展教育教學(xué)改革的重要要求和方向。面對教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語課程教學(xué)必須積極落實(shí)課程思政，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，在提高學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的同時(shí)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的德育功能。因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師必須充分挖掘大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的思政資源，并針對學(xué)生展開思政教育，提高學(xué)生的德育水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和民族自信心。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景出發(fā)，分析并研究了高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)的有效對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；大學(xué)英語；課程思政

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語不僅具有較強(qiáng)的工具性，同時(shí)還具有較高的人文性。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，高職英語教師充分開發(fā)其中的人文精神和挖掘其中的思政資源，有助于加強(qiáng)對學(xué)生的德育工作。這不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還可以使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，將課程思政建設(shè)納入線上線下相結(jié)合的育人模式中，更好地發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能。

一、課程思政概述及其作用

（一）課程思政概述

高校教育工作必須重視思想政治理論課，提高思政教育的親和力和針對性，以滿足學(xué)生的德育需求。與思政課程相比，課程思政主要是指在各個(gè)課程中有機(jī)結(jié)合思政課程，既保證專業(yè)教學(xué)，又發(fā)揮育人作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和德育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）課程思政的重要作用

1.有助于占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)的主陣地

高校是教書育人的場所，同時(shí)也肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)教育的重要任務(wù)，只有在高校教育中重視意識(shí)形態(tài)工作，并積極引導(dǎo)青年學(xué)生，使其堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其愛國情感和家國情懷，樹立高尚的人格，形成較高的道德水平，才能真正培養(yǎng)出建設(shè)社會(huì)主義的人才。而在高職教育中大力推進(jìn)課程思政，能夠更好地發(fā)揮高職教育的育人作用，占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，充分發(fā)揮各個(gè)課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)教學(xué)與立德樹人的結(jié)合和統(tǒng)一^[1]。

2.有助于落實(shí)協(xié)同育人

長期以來，思政理論課是高職院校立德樹人的主要課程，對學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)、人格塑造均具有重要作用。在具體的課程教學(xué)中，教師可以挖掘隱藏在課程中的思政元素，實(shí)施潛移默化的德育，落實(shí)協(xié)同育人的要求，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施課程思政教學(xué)的原則

（一）遵循教育教學(xué)的規(guī)律

在高職院校的教育教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的規(guī)律，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以更好地服務(wù)于高校的課程教學(xué)。而教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在課程當(dāng)中積極滲透思政教育，通過主流價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，并讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這些價(jià)值觀念。

（二）遵循價(jià)值引領(lǐng)的規(guī)律

在開展課程思政的過程中，教師需要嚴(yán)格遵循價(jià)值引領(lǐng)的規(guī)律。一方面，要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和需求，采用個(gè)性化教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)是傳播思想和行為的重要平臺(tái)，需要對其規(guī)范，通過互聯(lián)網(wǎng)塑造學(xué)生的思想和行為規(guī)范。在開展課程思政時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對性地幫助學(xué)生解決遇到的各種困惑和問題，利用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行德育，從而更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值引領(lǐng)作用^[2]。

（三）遵循互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)律

互聯(lián)網(wǎng)本身具有很強(qiáng)的開放性和共享性，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性與共享性，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，整合各項(xiàng)資源要素，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，在課程思政實(shí)施的過程中納入更多德育元素和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。同時(shí)，為了保證課程思政的可信度和說服力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求提供有價(jià)值的教育內(nèi)容和案例。

三、高職大學(xué)英語開展課程思政的有效對策

（一）明確課程思政的基本思路

1.密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

大學(xué)英語課程具有豐富的文化元素和人文元素，可以充分發(fā)揮課程思政的作用。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在英語的聽說讀寫等教學(xué)中體現(xiàn)其人文性和工具性，并與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，融入價(jià)值觀培育、德育和人格塑造等內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的主題開展課堂教學(xué)或主題辯論等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流和溝通，發(fā)揮英語課程的思政功能。

2.加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在編寫大學(xué)英語課程時(shí)，教師通常側(cè)重西方文化。但要發(fā)揮大學(xué)英語課程思政的作用，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和了解西方文化的同時(shí)，要合理融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并加強(qiáng)對學(xué)生核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過組織各種辯論、演講等培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使思政教育的內(nèi)容更好地融入大學(xué)英語課程，提高學(xué)生的英語知識(shí)水平、應(yīng)用能力和跨文化交際能力，加強(qiáng)對中西方文化的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的民族自信心和文化認(rèn)同感。

3.有機(jī)結(jié)合線下教育和線上教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師除了需要在英語課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)重視線上教育，教師要充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在課程思政教學(xué)中的作用，并合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘各種思政元素，搭建線上教育平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并嚴(yán)格圍繞著思政教育和英語知識(shí)傳授等內(nèi)容組織線上活動(dòng)^[3]。

（二）合理設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)

為了能夠在大學(xué)英語課程教學(xué)中更好地開展課程思政，教師需要合理地設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)英語課程目標(biāo)進(jìn)行劃分，包括方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力等方面。同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，可劃分為閱讀、寫作、聽力和口語等模塊，再以具體單元主題為基礎(chǔ)進(jìn)行思政教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。例如，在大學(xué)英語中，單元主題基本涵蓋了創(chuàng)業(yè)、和平、健康、就業(yè)和環(huán)保等各種內(nèi)容，在具體的單元課文講述中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，還要展開中西方文化對比，并將思政的理念融入其中。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，除了要保證其技能性和知識(shí)性，還要提高其教育性，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。同時(shí)，教師可以充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和微課等，利用多媒體技術(shù)整合教學(xué)資源，建立線上教學(xué)平臺(tái)，以便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)^[4]。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集蘊(yùn)含著思政元素的英語學(xué)習(xí)資源，并在課堂上與其他學(xué)生分享。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地掌握英語的語言知識(shí)和應(yīng)用技能，還可以深入領(lǐng)悟課程中的人文精神，提高大學(xué)英語課程的思政效果。

（三）密切結(jié)合教材內(nèi)容，對思政元素進(jìn)行挖掘

首先，教師要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，有序整合大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)情況組織課程思政教育。例如，在正式上課前，教師可以留出5～10分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生將自己收集的各種與單元主題相關(guān)的新聞、時(shí)政和德育故事等分享給其他學(xué)生，同時(shí)，還可以通過討論式教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在潛移默化中接受德育熏陶。其次，在課堂教學(xué)中，教師不僅需要教授英語教材中的單詞、語法和句式等知識(shí)，還要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素并引導(dǎo)學(xué)生，以加強(qiáng)他們的思想道德素質(zhì)。例如，在英語教材中常常包含很多小故事，而這些故事往往涵蓋著豐富的德育內(nèi)容。教師可以精心地設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中更好地理解文章，并加深對這些德育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)^[5]。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能潛移默化地進(jìn)行思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)批判性接受西方文化，并傳承發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，在介紹西方情人節(jié)時(shí)，教師可以問學(xué)生中國傳統(tǒng)的情人節(jié)是什么時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)回答七夕節(jié)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)七夕節(jié)的來歷，讓他們在對比中西方文化的同時(shí)認(rèn)識(shí)到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)文化自信心。

（四 ）合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師需要?jiǎng)?chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)方法，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，以加強(qiáng)課程思政教育并提高實(shí)際效果。為了避免課程思政成為簡單的說教，教師可以積極引進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)App和網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課等方式改進(jìn)課程思政教學(xué)模式，增加課程思政的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)，提高課程思政的信息化水平。

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并且在平臺(tái)中發(fā)布

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果教師仍然采用單一地知識(shí)灌輸方式，不僅會(huì)影響思政學(xué)習(xí)的效果，也無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織教學(xué)，提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)并發(fā)布到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。在正式上課時(shí)，教師需要明確課程思政的目標(biāo)，在英語教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)整合課程思政要點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主探究的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而教師則要做好指導(dǎo)工作^[6]。例如，在講授“留學(xué)”這一主題時(shí)候，教師就可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢留學(xué)的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和講述，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要合理融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國愛人民的情懷，努力學(xué)習(xí)并成為優(yōu)秀的人才，從而有效加強(qiáng)課程思政的教育效果。

2.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效互動(dòng)

教師應(yīng)該充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線提問功能、交流互動(dòng)功能和頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生展開有效互動(dòng)。通過在平臺(tái)中的積極提問和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升協(xié)作交流能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。此外，教師還可以通過各種軟件和App引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間積極了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙、書法、飲食和節(jié)日等傳統(tǒng)中國文化，幫助其在學(xué)習(xí)過程中樹立民族自信心。

3.構(gòu)建課程思政的第二課堂

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只能利用課堂時(shí)間進(jìn)行教育和教學(xué)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建課程思政的第二課堂，從而有效解決課堂時(shí)間有限的問題，更好地開展思政教育^[7]。例如，通過第二課堂，教師可以向?qū)W生推薦與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的視頻、電影等，也可以精心選擇相關(guān)視頻和電影給學(xué)生觀看，如《花木蘭》《功夫熊貓》等，并設(shè)置蘊(yùn)含思政元素的問題，讓學(xué)生在觀看完影片或視頻之后，對這些問題進(jìn)行思考和探究，并撰寫觀后感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行思政主題的英語演說或者演講，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力，并傳遞思政教育的內(nèi)容。此外，教師還可以建立微信群、QQ群等，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中構(gòu)建第二課堂，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提供針對性地指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了保證課程思政的效果，高職英語教師需要改革創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)理念和模式，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)，不僅注重學(xué)生的語言知識(shí)和技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，使學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高民族認(rèn)同感和文化自信，全面提升綜合素質(zhì)水平。

作者單位：徐百寧 覃瓊花 百色職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]鄔慶兒.基于SWOT的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)分析及對策研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，23（1）：51-59.

[2]王若男，曹勇波.“雨課堂+超星+微信”混合式教學(xué)模式下課程思政教學(xué)改革研究——以民辦院校大學(xué)英語課程為例[J].海外英語（上），2022（12）：141-143.

[3]陸佳佳.大學(xué)英語課程思政存在的問題及解決路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（15）：85-86，93.

[4]蔣秀鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)及落實(shí)路徑[J].中國新通信，2022，24（5）：191-193.

[5]王國憲.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語課程思政教學(xué)中混合式教學(xué)的有效運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2022（15）：22-24.

[6]張景偉，賀清林.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式研究[J].農(nóng)村青年，2022（6）：96-98.

[7]王璧.談醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（3）： 85-87.

項(xiàng)目名稱及編號(hào)：2022年百色職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“‘三全育人視域下高職院校課程思政的實(shí)踐路徑研究——以《大學(xué)英語》課程為例”（BZ2022A006）；2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融入課程思政的計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究”（GXZZJG2020B008）。

徐百寧（1982.09-），男，漢族，廣西百色，在職研究生，講師，研究方向：商務(wù)英語；

覃瓊花（1981.09-），女，壯族，廣西百色，本科， 講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，教育信息化。