高偉　司首領(lǐng)　張秀梅

摘 要：自從新課程改革以來，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的重心。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中最令人關(guān)注的問題之一。但由于長期受到傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，在目前中學(xué)化學(xué)教育階段核心素養(yǎng)并未得到很好的落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)水平偏低。在新一輪課程改革的背景下，教師要不斷更新教育理念、教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)的開展，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；化學(xué)教育教學(xué)；教學(xué)模式；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）11-0096-04

核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上對教育提出的更高的要求，即除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如分析推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，為21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面蓬勃發(fā)展儲(chǔ)備新式人才，有效落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。雖然核心素養(yǎng)逐漸走入一線教師的視野之中，但并未受到許多教師的重視，他們認(rèn)為只需要教授學(xué)生知識(shí)，幫助他們在考試中取得高分就達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)，沒有重視學(xué)生在心理健康、道德品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這種想法是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。作為一名合格的化學(xué)教師，我們更應(yīng)該多思考在教學(xué)中采取什么方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容

2018年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》由教育部正式發(fā)布，在2020年經(jīng)過修訂之后，高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中被著重提及，指出建構(gòu)一個(gè)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教育模式，并將該模式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，為21世紀(jì)我國培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，進(jìn)而增強(qiáng)21世紀(jì)我國的國際競爭力[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出將化學(xué)核心素養(yǎng)分為五部分。（1）宏觀辨識(shí)與微觀探析：能多角度、多方面認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)，能夠從宏觀與微觀相結(jié)合的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化；（2）變化觀念與平衡思想：能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，能多角度、動(dòng)態(tài)的分析化學(xué)變化；（3）證據(jù)推理與模型認(rèn)知：在已有相關(guān)證據(jù)的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)做出多樣化的猜測，并分析、推理加以論證；（4）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：具有科學(xué)探究意識(shí)，對科學(xué)探究充滿熱情，能基于某些假設(shè)、證據(jù)等積極進(jìn)行科學(xué)探索；（5）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：在科學(xué)研究方面，具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，勇于探究、勇于開拓；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)[2]。簡而言之，核心素養(yǎng)是指學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力所必備的關(guān)鍵品格與能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不只要傳授知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，這樣才能讓他們朝著美好的方向發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

2 融入化學(xué)核心素養(yǎng)的益處

2.1 打破傳統(tǒng)的教育格局，重塑教育“生態(tài)系統(tǒng)”

在傳統(tǒng)的教育模式中，中學(xué)化學(xué)教師深受“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，只重視教授學(xué)生知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)與價(jià)值觀的培育，過分突出了化學(xué)教育的“工具”屬性與“功利”屬性，忽略了化學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值和精神內(nèi)涵[3]。這種傳統(tǒng)的教育格局只重視“智”的培養(yǎng)，忽視了“德、體、勞”等方面的發(fā)展，是一種片面的對教育的理解，也不利于培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。但是核心素養(yǎng)的提出，打破了傳統(tǒng)的教育格局，它將能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成提高到了與知識(shí)傳授同等的地位，不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力、價(jià)值觀，這就有利于改變化學(xué)教師心中傳統(tǒng)的教育觀念，打破化學(xué)教育的傳統(tǒng)格局，重塑化學(xué)教育“生態(tài)系統(tǒng)”。

2.2 促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升，推動(dòng)教師自身專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對教師的要求較低。但是隨著新課程改革的進(jìn)行，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每位授課教師必須重視的問題。教師自身專業(yè)水平的優(yōu)劣影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，為了完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，教師要具有一定的教學(xué)水平和能力。為了更好地適應(yīng)新課改的需要和提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，提升自身專業(yè)教學(xué)水平，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)反思，深入研讀教材與課標(biāo)。這些都有利于教師教學(xué)水平的提升，有利于提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要傳授教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，卻忽視了學(xué)生在道德素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。在以素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)中，要合理地融入思想政治教育，將德育完美地融合到實(shí)踐教學(xué)中，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的巨大作用，意識(shí)到化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、解決問題能力和合作探究能力，提高自身能力素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教育中，注重的是對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、合作探究能力、溝通交流能力等方面的培養(yǎng)，學(xué)生能力素養(yǎng)較低。而化學(xué)核心素養(yǎng)除了重視知識(shí)的傳授外，更重視學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，特別是科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、解決問題的能力和實(shí)際應(yīng)用能力等，這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解掌握化學(xué)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。

3 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)現(xiàn)狀

3.1 教師教育理念落后，無法激發(fā)學(xué)生的主體性與求知欲

如今，隨著素質(zhì)教育與新課程改革逐步落實(shí)到學(xué)校的教育體制之中，許多教師的教育理念也隨之不斷更新、發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前階段仍存在高中化學(xué)老師沿襲的是落后陳舊的教學(xué)理念，過于注重教師的引導(dǎo)作用，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興致低，對學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏興趣。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的成長，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙和影響[5]。

3.2 教師教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，很多老師教學(xué)方法單一化，多數(shù)情況下仍采用以教師為中心、以教材為中心、以講授為主要手段的講授法，學(xué)生通過教師的講授來獲得知識(shí)，但是學(xué)生在課堂中缺少合作探究和思考交流的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地聽老師的講解，也沒有進(jìn)行主動(dòng)思考，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，也缺少與學(xué)生的溝通交流，在課堂中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 輕視實(shí)踐教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的地位與作用

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注與重視具有非常重要的意義。但是在目前我國中學(xué)化學(xué)教育階段，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排得仍然很少，學(xué)生可以參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少，實(shí)踐教學(xué)沒有得到很好的重視，理論知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生對知識(shí)的理解也不夠深刻，不能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問題能力偏低。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)課時(shí)在課程總課時(shí)中的占比非常低，大多數(shù)老師也以時(shí)間有限為由，直接以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒有，這些都不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情，也不利于學(xué)生深刻理解掌握化學(xué)知識(shí)[6]。

3.4 多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性

由于受傳統(tǒng)教育理念的制約，許多教師在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，總是以老師的視角來設(shè)計(jì)課程，忽略了學(xué)生的精神需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種狀況下，學(xué)生慢慢地形成了接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少對知識(shí)的深刻理解與分析，沒有進(jìn)行主動(dòng)思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，缺乏解決實(shí)際問題的能力。

其實(shí)在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教育階段，仍然有許多問題存在，上述列舉的四個(gè)只是比較常見的問題，由此我們可以看到在目前中學(xué)化學(xué)教育階段，化學(xué)核心素養(yǎng)并未得到很好的落實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平較低，有待提升的空間很大。

4 化學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的措施

4.1 更新教育理念，樹立以人為本的教育觀

在當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)階段，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，許多老師沿襲的教育理念是落后的，他們只重視書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生在德育、體育、勞育等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，往往忽略了學(xué)生的主體性，沒有充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體、是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，這些落后的教育理念對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為主旨，不斷更新教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，不僅重視學(xué)生知識(shí)的獲得，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，教師只是引導(dǎo)者、輔助者。在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體地位，樹立以人為本的教育觀。

4.2 更新化學(xué)教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在當(dāng)前新課改的背景下，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)方法，在整體把握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)、選擇多樣化的教法，避免教法單一化。同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教法，提高自身教育教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地在教學(xué)過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[7]。例如在教授實(shí)驗(yàn)室煉鐵和工業(yè)煉鐵的知識(shí)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂就會(huì)顯得枯燥乏味，也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以素養(yǎng)為本的新教學(xué)模式下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題鏈和設(shè)置探究性活動(dòng)的方法來進(jìn)行教授，可設(shè)置如下問題鏈來講授有關(guān)實(shí)驗(yàn)室煉鐵的知識(shí)，金屬元素在地殼中的含量如何？金屬元素在自然界的存在形式有哪些？以赤鐵礦為例，赤鐵礦中含有哪些成分？在赤鐵礦中，如何實(shí)現(xiàn)從Fe2O3到Fe的轉(zhuǎn)化？實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原理是什么，如何選擇、組裝實(shí)驗(yàn)裝置？通過上述一系列的問題，并在每個(gè)環(huán)節(jié)輔以探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生去積極思考每個(gè)問題，完成探究性活動(dòng)，逐步獲得知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教授工業(yè)煉鐵的原理及裝置時(shí)，可設(shè)置如下問題鏈，古代煉鐵，通常會(huì)放入木炭，木炭在煉制中有什么作用？古人煉鐵時(shí)，通常會(huì)將鐵礦石與木炭間隔分層鋪開，這是為什么，有何作用？古代煉鐵通常采用的是什么原理？先讓學(xué)生逐步回答實(shí)驗(yàn)室煉鐵的一系列問題，掌握實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原理以及裝置，再過渡到工業(yè)煉鐵上，環(huán)環(huán)相扣，邏輯緊密。通過設(shè)置一系列的問題，并根據(jù)問題之間的邏輯關(guān)系組合成問題鏈，并輔以探究性的活動(dòng)，將較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，逐步解決每個(gè)小問題，繼而就解決了相應(yīng)的大問題，對知識(shí)點(diǎn)的理解記憶也會(huì)更為深刻。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為主旨，合理采用新型教法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

4.3 重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生書本知識(shí)的理解與掌握，忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的編排是非常少的，甚至許多學(xué)校都直接忽略實(shí)踐教學(xué)的編排。學(xué)生雖然獲得了書本知識(shí)，但是未能在實(shí)踐中將知識(shí)徹底理解掌握運(yùn)用、建構(gòu)到自己的知識(shí)體系中，理論未能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻，學(xué)習(xí)的興趣也較低。在以素養(yǎng)為本的教育主旨下，教師要重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的地位與作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中加深對知識(shí)的理解掌握，從而更好地建構(gòu)知識(shí)體系，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在教授高中化學(xué)必修一第三章第二節(jié)金屬材料與新型合金的內(nèi)容時(shí)，這部分知識(shí)主要為開放型知識(shí)，如果單純采用講授法進(jìn)行教學(xué)，并未開展實(shí)踐教學(xué)，這部分知識(shí)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生對知識(shí)的理解也不夠深刻，也不能將知識(shí)合理地運(yùn)用于實(shí)踐中。在素養(yǎng)為本的大背景下，教師在教授新型合金與金屬材料等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，教師可以在條件允許下、保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或者礦業(yè)集團(tuán)里近距離觀看相關(guān)金屬材料與合金，了解金屬的相關(guān)性質(zhì)，近距離給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，教師此時(shí)再加以講解，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加深刻，對金屬知識(shí)的印象更為強(qiáng)烈，更能感受到化學(xué)的奧妙，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師同時(shí)還可以提出與金屬有關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考在實(shí)踐中如何解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)合理運(yùn)用于實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。在經(jīng)過課后測驗(yàn)以及學(xué)生反饋后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分知識(shí)點(diǎn)記憶非常深刻，將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，解決問題的能力也得到了增強(qiáng)，可以看出實(shí)踐教學(xué)的開展對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。

4.4 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的熱情

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的，實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)知識(shí)的“地基”，只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育體系中的地位與作用，才能更好地完成教育教學(xué)的任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和課時(shí)安排，讓學(xué)生獨(dú)立自主操作實(shí)驗(yàn)，教師同時(shí)也要給予指導(dǎo)。教師還應(yīng)該進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并且可以讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力，還能激發(fā)學(xué)生的探索精神與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，還能提高化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。例如在教授高中化學(xué)必修一第二章第一節(jié)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)該先通過演示鈉在水中的反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到金屬鈉的性質(zhì)活潑和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象之劇烈，將書本上單調(diào)的鈉的性質(zhì)知識(shí)變得生動(dòng)起來，有助于學(xué)生的理解與記憶。之后再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更能直觀感受到金屬鈉的活潑性質(zhì)，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)之前教師也需要給予學(xué)生指導(dǎo)，告知實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)。讓學(xué)生先觀看鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬鈉的興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以加深鈉的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的理解與記憶。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通過對學(xué)生的測評和學(xué)生反饋來看，實(shí)驗(yàn)的作用是巨大的，學(xué)生通過觀看演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對鈉的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)有了更為深入的了解掌握。在講解有關(guān)Fe3+的性質(zhì)時(shí)，我們知道將少量KSCN溶液滴加到含有Fe3+的溶液中，溶液會(huì)變?yōu)榧t色，這是因?yàn)镕e3+遇KSCN溶液會(huì)生成顯示紅色的絡(luò)合物，如果單純使用講授法進(jìn)行教授，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地重復(fù)記憶。這時(shí)我們就可以讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作將少量KSCN溶液分別滴加到含有FeCl3溶液的試管和含有FeCl2溶液的試管中，分別觀察兩個(gè)試管中溶液的顏色變化，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過學(xué)生直接動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以直接給學(xué)生帶來視覺上的沖擊與震撼，可以直觀地讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇之處，讓學(xué)生對Fe3+的性質(zhì)的理解、記憶更為深刻，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析推理能力也得到了提高，也激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

5 結(jié)語

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的關(guān)注熱點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中滲透落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，需要每個(gè)教師去精心思考、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。作為一名合格的教師，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教育“牢籠”，把能力的發(fā)展與價(jià)值觀等的培養(yǎng)提升到了與知識(shí)傳授齊平的地位，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，做到真正的培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才[8]?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，教師要突破傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心、以教師為中心、以教室為中心的教學(xué)模式，更新落后的教育理念，要同等重視知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。不斷更新教學(xué)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，開展多樣性的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的熱情。積極開展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向課外，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐建立聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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