王旻鳶

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始把文言文納入教材體系，就是為了讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。那么，小學(xué)階段的文言文教學(xué)目標(biāo)該如何定位呢？教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐與研究，現(xiàn)以四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課為例，闡釋文言文教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)策略。

一、解讀語(yǔ)文要素，定位教學(xué)目標(biāo)

文言文教學(xué)的目標(biāo)首先以教材的整體目標(biāo)和各單元的語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，而各單元的語(yǔ)文要素又體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”等方面。筆者對(duì)教材所選15篇文言文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)進(jìn)行了歸納和分析梳理。首先，選文都是由教材文言文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)決定的，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。其次，結(jié)合對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)和課后練習(xí)的梳理，具體教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：一是能正確、流利地朗讀課文，并能背誦；二是能運(yùn)用多種方法理解文言文；三是感悟文中情感，激發(fā)閱讀文言文的興趣，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三個(gè)目標(biāo)遵循學(xué)段特點(diǎn)，逐步提高要求。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課后練習(xí)題要求，既不過(guò)分拔高，也不脫離學(xué)生實(shí)際。

1.基于文本角度解讀目標(biāo)。文本是教學(xué)的主要依據(jù)，把握解讀目標(biāo)，就得從文本的角度出發(fā)。本課課后有三道練習(xí)題，第一題為“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”。何為正確、流利？從文本角度理解當(dāng)有兩點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)文中生僻字和多音字的字音，不添字、不漏字；二是注意詞句間的停頓。但在教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生要讀出文言文的韻味，要讀得抑揚(yáng)頓挫，這顯然是在刻意拔高要求。此外，有些教師為追求課堂上朗讀的效果，憑自己的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，替學(xué)生劃好停頓符號(hào)，要求學(xué)生按照規(guī)定的節(jié)奏來(lái)讀。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解不同，讀出來(lái)的節(jié)奏自然也不盡相同。比如，“樹(shù)在道邊而多子”，既可以在“樹(shù)”后停頓，也可以在“樹(shù)在道邊”后停頓，前者強(qiáng)調(diào)“樹(shù)”，后者強(qiáng)調(diào)“道邊”。又如“唯戎不動(dòng)”，既可在“唯”后停頓，強(qiáng)調(diào)唯一性，也可以在“唯戎”后停頓，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有動(dòng)的只有王戎一人。如果在課前，教師不認(rèn)真分析、理解文本，而草率地把學(xué)生框在一個(gè)設(shè)定好的朗讀模式中，不僅不利于學(xué)生朗讀水平的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本理解的多樣化。

2.立于整體層面解讀目標(biāo)。課后練習(xí)第二題“結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講講這個(gè)故事”，“結(jié)合注釋”是理解文言文的方法，“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”則指向目標(biāo)。就“理解故事大意”這個(gè)目標(biāo)而言，縱觀(guān)教材中15篇文言文，直到四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》，課后習(xí)題中才出現(xiàn)“借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思”?？梢?jiàn)，相較于“解釋這個(gè)故事”，“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”的要求更低一些，學(xué)生只要把故事的大意說(shuō)清楚即可。對(duì)于“理解故事大意”這個(gè)目標(biāo)，教材編者遵循了學(xué)段特點(diǎn)，有梯度地對(duì)課文進(jìn)行安排呈現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生“用自己的話(huà)講講這個(gè)故事”，使之與“解釋這個(gè)故事”相區(qū)別。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要對(duì)教材整體進(jìn)行梳理，明確本課在教材體系中的位置，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)意圖，切不可隨意制定目標(biāo)，讓學(xué)生留下學(xué)習(xí)理解障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.站在學(xué)生立場(chǎng)解讀目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何脫離學(xué)情而制定的目標(biāo)都是低效的。課后練習(xí)第三題“說(shuō)說(shuō)為什么‘樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，要求學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，讀懂文字背后顯現(xiàn)出的王戎的智慧。在完成這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出這句話(huà)的意思，顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)王戎當(dāng)時(shí)能得出這一結(jié)論的思維過(guò)程并不清楚，從而導(dǎo)致對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。教師啟迪引導(dǎo)式的“教”就應(yīng)該站在學(xué)生立場(chǎng)，明晰推理過(guò)程，提供學(xué)生所需，補(bǔ)學(xué)生所缺，才能使教學(xué)更具針對(duì)性。

二、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.尊重學(xué)生體驗(yàn)，靈活多樣地讀?！白x”是學(xué)習(xí)文言文最直接有效的方法，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的不同理解。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己最初的理解，先自由朗讀，讀出自己的節(jié)奏。全班交流環(huán)節(jié)中，在糾正字音的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師組織學(xué)生討論停頓劃分的緣由。只要學(xué)生沒(méi)有因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而斷錯(cuò)句，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在掌握方法之后，進(jìn)行同桌互讀、男女生賽讀等，通過(guò)反復(fù)誦讀，在不知不覺(jué)中引領(lǐng)學(xué)生把故事讀到心坎里去。

2.抓住理解難點(diǎn)，清楚明白地說(shuō)。文中三個(gè)“之”字，學(xué)生看似理解，其實(shí)不然。因此在理解文意時(shí)，教師應(yīng)拎出這三個(gè)“之”字，幫助學(xué)生理解。

師：在這個(gè)故事里，有個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高，是哪個(gè)字？

生：之。

師：請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ?，并?lián)系上下文想想，這個(gè)字在不同句子中分別是什么意思。

生：兩處“取之”的“之”是指李子，“人問(wèn)之”的“之”指王戎不去取李這件事。

師：前兩個(gè)“之”代指“李子”，這李子長(zhǎng)得怎么樣？（出示插圖）

生：多子折枝。

師：這么多李子，王戎為何不去摘？（相機(jī)理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”）現(xiàn)在大家可以用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？

在說(shuō)故事的環(huán)節(jié)，要始終牢記“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事”這一目標(biāo)，旨在理解大意，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)脈絡(luò)。如果表達(dá)能力好的學(xué)生，能發(fā)揮自己的想象將故事說(shuō)得具體、生動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

3.借助思維導(dǎo)圖，深入細(xì)膩地品?！皹?shù)在道邊而多子，此必苦李”這句話(huà)看似容易理解，實(shí)則飽含了王戎豐富的思維過(guò)程，體現(xiàn)了王戎善于靜心觀(guān)察、獨(dú)立思考，且智慧過(guò)人的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩王戎得出這一結(jié)論的思維過(guò)程。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師可適時(shí)出示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生感悟王戎的聰明形象。

借助摘編關(guān)鍵詞語(yǔ)以及梳理思維導(dǎo)圖，可以激活學(xué)生的思維，讓其深刻細(xì)膩地品析、領(lǐng)會(huì)文言文，從而在追溯古人思想的同時(shí)，感受文言文蘊(yùn)藉的深層趣味。

4.拓展人物故事，多元發(fā)散地理解。文言文對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，年代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，容易讓學(xué)生缺乏讀下去的興趣。在教學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)安排以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多元拓展發(fā)散，延伸閱讀理解。

師：這個(gè)故事選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面共有36種門(mén)類(lèi)。以下9個(gè)門(mén)類(lèi)都有以王戎為主角的故事：德行、雅量、贊譽(yù)、容止、傷逝、任誕、排調(diào)、儉嗇、惑溺。除了“雅量”，你們還想看看哪個(gè)門(mén)類(lèi)里面關(guān)于王戎的記載呀？

（生選擇門(mén)類(lèi)閱讀故事，并小組交流對(duì)王戎的看法。）

師：課后大家還可以選擇2～3個(gè)門(mén)類(lèi)去看看，從不同的角度進(jìn)一步了解王戎。

這樣，學(xué)生能夠從不同的角度了解王戎，使得王戎的形象在學(xué)生心中不斷豐滿(mǎn)起來(lái)，由此，可以激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。

教材中的文言文題材眾多、類(lèi)型豐富，教學(xué)時(shí)，教師要抓準(zhǔn)語(yǔ)文要素，基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)幫助學(xué)生提升閱讀文言文的能力，激發(fā)其閱讀文言文的興趣，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生心中?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）