廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué) 鐘傳祎

作文教學(xué)需要實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”策略，要把幫助作文學(xué)困生擺在作文教學(xué)的突出位置，讓在寫作上掉隊(duì)的學(xué)生回到隊(duì)伍中。在實(shí)施作文評改的精準(zhǔn)幫扶中，同樣需要結(jié)合學(xué)生害怕作文、不敢動筆、寫不好作文的具體原因，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，逐步讓其擺脫寫作困境，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)提升、精準(zhǔn)施策，要找到病根，對不同原因、不同類型的作文困難；采取不同的指導(dǎo)措施，對癥下藥、精準(zhǔn)治療；要立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和已有基礎(chǔ)，不能大而化之，不能超標(biāo)拔高，不能大水漫灌。怎么扶，什么時候扶，用什么方式扶，在什么時機(jī)扶，需要哪種方式配合和支持，分幾個階段落實(shí)，要小步慢走，全盤考慮，穩(wěn)抓穩(wěn)打，精準(zhǔn)落實(shí)。

要實(shí)現(xiàn)對作文學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，首先要解決的問題就是精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的寫作困難和不足?？拷處煹慕?jīng)驗(yàn)、直覺和簡單、原始的數(shù)據(jù)分析，是很難精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題的，問題發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)，實(shí)施的幫扶也就難以到位。學(xué)困生的提升不是一朝一夕的事情，需要長期跟蹤，需要數(shù)據(jù)支撐，需要點(diǎn)撥到位，需要落到實(shí)處，這也需要語文教師善于借力，把學(xué)困生的寫作提升作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來對待。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領(lǐng)域的深度運(yùn)用，智能作文教學(xué)平臺可以精準(zhǔn)識別學(xué)生作文，實(shí)施智能評改，為語文教師解決學(xué)困生的寫作難題提供了新的途徑。

筆者充分利用智能作文教學(xué)平臺，借助AI 助手，開展作文批改的“精準(zhǔn)幫扶”，幫助作文學(xué)困生走出寫作難的困境，實(shí)現(xiàn)“易于動筆，樂于表達(dá)”的目標(biāo)，我們的具體做法如下：

1.利用AI，把握“病根”

利用作文智能教學(xué)平臺為學(xué)困生建立作文檔案。作文檔案是學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中的行為、作品及持續(xù)變化的一連串行為、作文、評價報(bào)告以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，是學(xué)生作文體驗(yàn)、認(rèn)知、訓(xùn)練、評價不斷優(yōu)化的記錄，是作文訓(xùn)練不斷完善和改進(jìn)的物化證明，它具有以下特點(diǎn)：（1）全程性，包括學(xué)生在每一個階段的過程和進(jìn)步的幅度，是對學(xué)生進(jìn)步的連續(xù)考查；（2）真實(shí)性，是學(xué)生習(xí)作水平和認(rèn)知水平的真實(shí)表現(xiàn)；（3）豐富性，包括學(xué)生習(xí)作、批改情況、各種數(shù)據(jù)、作文總評、修改建議、推薦閱讀、評改報(bào)告等；（4）個性化，學(xué)生作品和相關(guān)的數(shù)據(jù)都體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知思維和表達(dá)能力，是唯一的。

通過AI 建立學(xué)困生的作文檔案，并利用作文檔案全面了解、分析、跟蹤、指導(dǎo)學(xué)困生的作文，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題、困難，以及產(chǎn)生這些問題的根源，區(qū)分已有問題和新問題，進(jìn)行個性化、針對性、繡花式的輔導(dǎo)，一次解決一個問題，一次對準(zhǔn)一個目標(biāo)，一次化解一個難題，在評點(diǎn)中教方法，在訓(xùn)練中明方向，在修改中體驗(yàn)成功的快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的不足，學(xué)會修改，并認(rèn)識到寫作需一步步完善并提高，給學(xué)生激發(fā)改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，給學(xué)生提供自我反思與自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.利用AI，實(shí)施面批

對于學(xué)困生，幫助他們提高作文水平的最有效的方法就是當(dāng)面批改。學(xué)困生根據(jù)要求，完成作文訓(xùn)練，AI第一時間批閱完成。教師馬上就可以把學(xué)生叫到身邊，對著AI 批閱報(bào)告，結(jié)合上一次作文的情況，指出學(xué)生的進(jìn)步，包括寫作的速度、文章的字?jǐn)?shù)、書寫的規(guī)范、內(nèi)容的表達(dá)、語言的通順、結(jié)構(gòu)的完整及好詞好句等，從標(biāo)點(diǎn)、詞語到句子、段落，從學(xué)生已有的認(rèn)知和作文能力出發(fā)，用學(xué)生自己的文章來幫助學(xué)生了解什么是好文章，如何寫好文章，幫助學(xué)生樹立信心，明確目標(biāo)，激發(fā)潛力，腳踏實(shí)地，逐步克服害怕作文的心理障礙。

利用AI 實(shí)施作文的面批，對學(xué)困生作文中的問題可以重點(diǎn)突破。一次面批圍繞一個問題，精準(zhǔn)幫扶?？梢葬槍Ρ敬巫魑牡挠?xùn)練重點(diǎn)，把幫扶落到實(shí)處，如本次作文訓(xùn)練的關(guān)鍵要素是“詳略得當(dāng)”，讓學(xué)生自己指出哪里是詳寫，哪里是略寫，為什么這個地方要詳寫，怎樣詳寫，在原有的基礎(chǔ)上怎樣增加內(nèi)容，刪除哪些語句并不影響表達(dá)，教師一邊提問，一邊引導(dǎo)、示范、幫扶；也可以針對作文基礎(chǔ)問題，如不會觀察、不善于觀察，教學(xué)生觀察法，學(xué)習(xí)通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺了解身邊的事物，學(xué)會從事物的每一個組成部分入手，加強(qiáng)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，結(jié)合文章指出這個場景哪些地方可以進(jìn)一步觀察并描寫具體，可以補(bǔ)充哪些細(xì)節(jié)等。

3.利用AI，突出亮點(diǎn)

學(xué)生如果認(rèn)為作文反正寫不好，覺得自己不適合寫文章，干脆就破罐子破摔，后果是可怕的，這也是學(xué)生不會寫作文的原因。為了避免學(xué)困生放棄寫作文，要讓學(xué)困生嘗到寫作的甜頭，對學(xué)困生作文一般以鼓勵、表揚(yáng)為主，要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，讓他們自己和自己比，這次作文和上次比，下一次作文和這次比。

在實(shí)際的作文評改中，語文教師往往偏愛好學(xué)生、好作文，對于學(xué)困生，往往吝嗇鼓勵和表揚(yáng)，認(rèn)為這些學(xué)生不聽講，基礎(chǔ)差，寫不好文章。加上批改任務(wù)的繁重，往往遷怒學(xué)困生，認(rèn)為他們拖后腿，影響作文教學(xué)成績，評語也是冷冰冰的，甚至比較刻薄，這對學(xué)困生也是一種傷害。

有了AI 助手，在作文評語中還應(yīng)注意尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作文中的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，及時加以鼓勵，讓學(xué)困生對作文鼓起勇氣、信心，培養(yǎng)學(xué)困生的自信。利用AI，先從學(xué)困生的錯別字入手，慢慢過渡到對標(biāo)點(diǎn)符號、詞語的運(yùn)用、語法的規(guī)范、材料的取舍、文章段落的過渡照應(yīng)、立意的確定、語言的錘煉等內(nèi)容的訓(xùn)練，一步一個腳印。

4.利用AI，樹立信心

有心理實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的極度疲勞往往是由經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學(xué)生看到成功的希望，他們便會爆發(fā)出蘊(yùn)藏在自身的一股巨大的學(xué)習(xí)力量。在作文批改中，教師對學(xué)困生往往都有先入為主的抵觸，對學(xué)困生的作文評價很難客觀，更談不上借助分?jǐn)?shù)來激勵學(xué)困生，因而分?jǐn)?shù)越打越低，或者說分?jǐn)?shù)基本上就在低等級徘徊，難以基于學(xué)困生已有的基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，打的分?jǐn)?shù)比較隨意。這就導(dǎo)致學(xué)生越寫越差，越寫越?jīng)]有信心。出現(xiàn)這種情況的原因主要有：（1）教師沒有參照，忘記了上次作文的情況；（2）教師為學(xué)困生貼上了標(biāo)簽，沒有看到學(xué)困生的努力和發(fā)展。

有了AI 助手，可以客觀對待學(xué)困生的每一次習(xí)作，發(fā)現(xiàn)他們在習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，教師還要適當(dāng)介入，根據(jù)學(xué)困生上次作文情況，予以獎勵和鼓勵，力求這次成績比上一次有所提高，讓學(xué)生看到希望、看到自己的進(jìn)步，獲得寫作的快樂。

5.利用AI，展示進(jìn)步

蘇霍姆林斯基說過：“教育應(yīng)深刻了解正在成長的人的心理……只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”作文評改也應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生的成長心理，滿足他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們付出的行動和成效。

學(xué)困生往往因?yàn)榛A(chǔ)不好、訓(xùn)練不到位、信心不足，處于班級作文水平的最低等，甚至脫離班級隊(duì)伍，應(yīng)付作文訓(xùn)練，有時不完成作文訓(xùn)練，成為作文訓(xùn)練中的邊緣人。對于學(xué)困生的作文，要全面了解并跟蹤其作文的情況，對照著學(xué)困生每一次作文的變化，發(fā)掘他們的亮點(diǎn)，清晰呈現(xiàn)進(jìn)步情況。在作文講評時，教師可以充分展示，加以表揚(yáng)，進(jìn)一步樹立學(xué)困生寫好作文的信心，激發(fā)學(xué)困生對作文的興趣。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作文的波動情況，通過AI 所呈現(xiàn)的完整數(shù)據(jù)，督促并鼓勵學(xué)困生及時完成訓(xùn)練，小步快走，跟上隊(duì)伍，回到班級作文教學(xué)的進(jìn)程中。

6.利用AI，提供示范，同伴互助

作文學(xué)困生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在作文中經(jīng)常表現(xiàn)為沒有素材可寫、內(nèi)容空洞、胡編亂造、語句不通、書寫不規(guī)范、內(nèi)容不具體等，害怕寫作文，不愿意寫作文，應(yīng)付寫作文，作文水平比較低，嚴(yán)重影響班級作文教學(xué)成果。為了幫助學(xué)困生打好寫作基礎(chǔ)，端正寫作態(tài)度，教師要耗費(fèi)大量的時間和精力，但提升效果不是很理想。

利用榜樣的力量，讓學(xué)生帶動學(xué)生，通過同伴互助，可以收到特別的效果。作文智能教學(xué)平臺也為這種同伴互助提供了很好的便利。教師可以充分利用AI 助手，為學(xué)困生提供例文和學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)困生閱讀同伴的文章，找出自己和同伴的差距；讓同伴做小老師，指導(dǎo)學(xué)困生；將同伴的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，讓學(xué)困生對照著修改自己的文章，修改后馬上用AI 點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。

7.利用AI，組建同盟，攜手共進(jìn)

教師可以借助作文智能教學(xué)平臺，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)生作文具體情況，組建學(xué)困生的幫扶同盟。一個學(xué)困生安排三個學(xué)生幫扶，一個比學(xué)困生稍微好一點(diǎn)，一個中等，一個優(yōu)秀，大家相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高，讓學(xué)生在自主、開放、研究、合作的交流中建立生生之間的雙向?qū)W習(xí)網(wǎng)，使學(xué)困生在交流與輸出的循環(huán)學(xué)習(xí)中，打好習(xí)作基礎(chǔ)，提高積累寫作素材的能力，提高觀察力、表達(dá)力、思維力，提高選材和組織材料的能力，提升綜合能力。

在作文訓(xùn)練中，學(xué)困生可以從自己的需求出發(fā)，和同伴一起交流，獲得不同程度的指導(dǎo)和幫助。比如，學(xué)困生寫作文時不知道寫什么，可以充分發(fā)揮幫扶同盟的作用，聽聽同伴是如何思考、如何做好準(zhǔn)備、如何選擇材料構(gòu)思文章的。學(xué)困生的進(jìn)步對應(yīng)著同伴的付出，學(xué)困生作文提高的分?jǐn)?shù)可以作為幫扶同伴作文的獎勵分。整個幫扶過程，有學(xué)生的自主探索、角色互換及互動長進(jìn)，能促進(jìn)生生間的交流和協(xié)作，更能極大地激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣。

8.利用AI，優(yōu)化生態(tài)，共同成長

作文教學(xué)生態(tài)是指在學(xué)校中所形成的教師與學(xué)生之間，通過作文的教學(xué)、訓(xùn)練、批改、講評、分享而形成的相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡系統(tǒng)。

作文教學(xué)生態(tài)作為一種特殊的生態(tài)整體，具有自身的特點(diǎn)。作文教學(xué)生態(tài)有兩大基本要素：教師與學(xué)生。這是具有生命力的主體要素，其本身就是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。作文教學(xué)生態(tài)的環(huán)境要素包括教材、教學(xué)設(shè)施、習(xí)作理念，作文生態(tài)的鏈接系統(tǒng)包括教學(xué)、訓(xùn)練、批改、講評、分享。作文教學(xué)生態(tài)總是以一定的活動形式展開的。在作文教學(xué)活動中，課堂生態(tài)主體與主體之間、課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)、能量交換、理念更新與信息互通。作文教學(xué)生態(tài)具有整體關(guān)聯(lián)、開放多元、和諧共生等特性。

單元作文智能批閱報(bào)告始終遵循單元作文教學(xué)目標(biāo)，充分依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、行文規(guī)范”四個得分點(diǎn)，突出不同階段習(xí)作的關(guān)鍵寫作要素，結(jié)合各種實(shí)用的寫作方法、語言技巧和修辭手法，針對不同等級的作文，提出不同的修改建議，做到分層、針對、個性、有效。始終貫徹欣賞性評價，激勵每個學(xué)生樂寫、能寫。這份報(bào)告鏈接家長、學(xué)生和教師，成為三者共同的準(zhǔn)則，并形成平等、尊重、向上、愿寫、共進(jìn)的生態(tài)。因?yàn)橛辛薃I 的鏈接和助力，作文教學(xué)生態(tài)的整體關(guān)聯(lián)、開放多元、和諧共生的特性充分體現(xiàn)。

總之，借助AI 助手，語文教師批改作文的方式有了較大的變化，以前想做、要做、做不好的事情，現(xiàn)在可以做、能夠做，而且能做好。對于學(xué)困生作文的輔導(dǎo)，借助AI，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高作文教學(xué)效率。

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項(xiàng)“基于智能評改的中小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)”（課題編號：kyzj4p008）的階段性研究成果。