楊金玲,公維磊,周 暉,張 凱

(1.濟寧醫(yī)學院法醫(yī)學與醫(yī)學檢驗學院,山東 濟寧 272067;2.濟寧醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院,山東 濟寧 272067; 3.山東省醫(yī)學科學院第三附屬醫(yī)院消化內科,山東 濟寧 272033)

2019年,教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》,明確指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素,大學必須建設具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程[1]。2020年,教育部又發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》[2],指出要深入研究不同專業(yè)的育人目標,深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。高校課程的80%是專業(yè)課[3],因此,高校專業(yè)課教師必須緊緊抓住專業(yè)課教學這一“主戰(zhàn)場”,努力拓展課程的育人功能,深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合[4-5]。同時,一流課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不應僅停留在知識層面,而應深入到立德樹人的思政引領和能力培養(yǎng)的實踐層面。但目前,如何建設具有“兩性一度”的一流課程尚在探索之中,專業(yè)課教學中的思政建設又存在“兩張皮”的問題[6]?？梢?尋找實用性、適用性和可操作性強的教學模式促成專業(yè)課的“兩性一度”與思想政治教育有機融合,已經成為高校專業(yè)課實現內涵式發(fā)展最核心、最關鍵和最難解決的問題[7-8]。

“水質理化檢驗”是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的必修課,培養(yǎng)學生掌握水質理化檢驗工作的理論與方法、具備水質理化檢驗技能和創(chuàng)造性解決實際問題的能力素養(yǎng)。課程涉及操作復雜、原理抽象,學習難度較大。該課程于2016年開始線上線下混合式教學,2018年被立項為首批校級數字課程,同時上線山東省高等學校在線開放課程。2020年迭代更新教學模式,構建了“原位121師生雙主體課程思政教學模式”并應用到實際教學中,實現了專業(yè)教育和思政教育的緊密融合。2022年又被評為學?；旌鲜揭涣鞅究普n程。本文以“水質理化檢驗”為例,闡述了“原位121師生雙主體課程思政教學模式”的內涵和具體應用。本文可為高校專業(yè)課改革與課程思政建設提供有價值的參考思路。

1 原位121師生雙主體課程思政教學模式的內涵與設計步驟

對高校專業(yè)課而言,課程思政建設應遵循本課程的特殊性,與專業(yè)課在內部結構上以科學規(guī)律匯聚交融,共同統(tǒng)一于以社會主義核心價值觀為靈魂的中國實踐。事實上,這也是當下專業(yè)課教學中課程思政取得實效的最佳出路?；谡n程思政的專業(yè)課建設教師應結合課程自身的知識結構、學生的認知特點與人才培養(yǎng)目標,遵循“思政要做出來而非灌出來”的原則,在挖掘專業(yè)課中蘊含的思政元素和優(yōu)質思政資源的同時,加強思政元素與專業(yè)教學融合活動設計。

“原位121師生雙主體課程思政教學模式”以專業(yè)知識為原點位,將國家發(fā)展建設中的熱點問題引入到專業(yè)課教學中,以目標產出為導向、以思政引領和能力培養(yǎng)為主線、以學習任務為主題、以教師為引導主體、以學生為學習主體貫穿教學始終,設計引導學生熱愛專業(yè)、關注社會[9],“在做中悟,在悟中做”,激發(fā)學生對保護水資源、檢測與治理水污染的科學認知、情感和理想信念的認同,實現思政引領與專業(yè)教學的無縫融合(見圖1)。

圖1 原位121師生雙主體課程思政教學模式

1.1 一個導向

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出:“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求,結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系[2]?！?在課程思政建設中,堅持目標導向,設置合理的教學目標能使師生對目標產出達成共識,增進師生之間默契協(xié)作和情感交流,共同促進課程目標的實現。根據我校培養(yǎng)高素質應用型專業(yè)人才的辦學定位和課程思政建設的總體要求,考慮到衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)培養(yǎng)目標,水質理化檢驗力圖把國家需求、學生需求和專業(yè)課程需求三點一線對齊,從四個維度確立了育人目標,見表1。

表1 水質理化檢驗課程育人目標

專業(yè)知識點的教學遵循總體育人目標,從知識、能力和素質三方面制定思政引領下的高階目標,重視學科思想、創(chuàng)新能力和價值觀的整合,聚焦培養(yǎng)學生以創(chuàng)新和社會責任為核心的高級心智能力,避免了孤立、過細的傳統(tǒng)教學目標制定做法。能力目標既包括衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)能力要求,也包括各專業(yè)適用的素質等非專業(yè)能力要求。

以水質理化檢驗課程中“工業(yè)廢水中重金屬鉛鎘等的檢測”這一知識點為例,制定高階教學目標如下:

知識目標——能解讀工業(yè)廢水中重金屬鉛鎘等測定的國標方法和技術要領。

能力目標——能順利完成全過程實驗操作。能基于生態(tài)文明和高質量發(fā)展理念科學評價該實驗測定的國標方法并提出改進設計的方案。

素質目標——能自信地公開演說自己的學習成果,能與團隊成員合作共同完成任務,能順利地為他人提出改進建議并愉快地接受他人建議,能把生態(tài)文明和高質量發(fā)展理念貫穿到自己的學習中,提高專業(yè)認同感和價值感,把個人發(fā)展融入國家戰(zhàn)略之中。

1.2 兩條主線和一個主題

根據科爾伯格的道德發(fā)展階段理論,人的道德發(fā)展需要經歷前習俗水平、習俗水平和后習俗水平等三個逐漸升高的階段,大學生處于后兩個階段(關注維持社會秩序和共同規(guī)則等)。因此,在課程思政建設中,目標導向固然重要,但針對大學生的發(fā)展階段特點選擇恰當的主題和主線更重要,有效的、可以落地的課程思政不是單純給學生講個科學家的故事就能實現的。所以,以思政引領和能力培養(yǎng)為主線,以學習任務為主題,追求“落地生根”是課程思政建設中應該遵循的重要原則。另外,教師和學生都應是高校專業(yè)課教學活動中相對獨立、地位平等的主體,兩者協(xié)同發(fā)揮作用也是課程順利進行的基本條件[10]。

1.3 設計步驟

在這一模式下,教師設計教學的過程可以總結為如下四個步驟:

第一步,定目標。教學目標不等于知識目標,而應是育人目標,該目標應與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致,即課程育人目標必須從某幾個方面支撐起專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

第二步,挖元素。每一門專業(yè)課都自帶思政元素,因此,課程思政建設應注重“向內求”,即教師應重視從專業(yè)課內部挖掘思政元素,以“黃河流域工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬測定”為例,可挖掘思政元素如下:衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)在建設美麗中國生態(tài)文明建設過程中的作用、科技發(fā)展對本專業(yè)的推動、專業(yè)技術基本功的重要意義、檢驗基本思維模式、科學精神、批判精神與職業(yè)道德。

第三步,配素材。尋找蘊含這些思政元素的專業(yè)素材。考慮到多年來學生對黃河——我們的母親河存在一片深情,采用黃河流域工業(yè)廢水為研究素材,不著痕跡地將思政元素融入專業(yè)課教學中,成功把學生的自我成長引入到廣闊的國家建設中。

第四步,選活動。選擇恰當活動使素材發(fā)揮育人功效。由于水質理化檢驗已經實現了線上線下混合式教學,故選擇超星學習通課前布置預習任務:查詢黃河流域水污染案例,工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬測定的國標方法和優(yōu)缺點分析,虛擬仿真平臺鉛鎘等測定的實驗預習。設計有思考容量的問題推送給學生,如:從生態(tài)文明和高質量發(fā)展的角度分析國家標準方法檢測黃河流域工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬有哪些優(yōu)缺點?進行分組討論后現場答題交流,解惑與總結采樣與檢驗方法的基本思路要求,引導學生反思。最后在超星學習通推送給學生隨堂達標測試題并布置線上討論題及作業(yè)“從生態(tài)文明建設和高質量發(fā)展的角度,為黃河流域工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬檢測設計一個可行的替代方案”。

2 原位121師生雙主體課程思政教學模式的實施流程

2.1 整體流程

基于此,我們打破了傳統(tǒng)教學“紙上談兵”的局面,從黃河流域工業(yè)污染出發(fā),確立以“黃河流域工業(yè)廢水中重金屬鉛鎘等的檢測”為任務主題,以黃河國家戰(zhàn)略的精髓“重在保護,要在治理”作為思政主線,貫穿本專業(yè)和非專業(yè)能力培養(yǎng),采用混合式教學與虛擬仿真技術優(yōu)化教學過程。同時,設計多項任務驅動與小組合作探究等多種學習活動支撐教學目標,將加強黃河流域的生態(tài)環(huán)境保護,強化環(huán)境污染系統(tǒng)治理有機融入專業(yè)知識學習,實現了專業(yè)教學中思政與兩性一度的深度融合,使思政真正可以入腦入心,落地生根。整體實施流程見圖2。

圖2 “黃河流域工業(yè)廢水中重金屬鉛鎘等的檢測”實施流程

該教學設計以師生為雙主體,將兩性一度和思政元素深度融合,具有如下鮮明特點:

一個靈魂統(tǒng)攝始終。把黃河重大國家戰(zhàn)略的精髓——“重在保護,要在治理”作為靈魂統(tǒng)攝整個教學,引導學生從生態(tài)文明建設和高質量發(fā)展的角度考慮“黃河需要我做什么,我能做什么”,引導學生把自身發(fā)展植根國家戰(zhàn)略之中。

兩個平臺化解難點。利用虛擬仿真平臺和超星數字課程平臺幫助學生增強直觀認知,采用網絡學習、任務驅動、合作學習探究等方法,將教學過程從課中延伸到課前課后,突破了教學難點,順利完成了富有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上線下混合式教學。

三個問題突出重點。圍繞“黃河流域工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬測定”,融入綠色、低碳、節(jié)能、降耗、循環(huán)等生態(tài)文明和高質量發(fā)展理念,由易到難設置三個問題任務,層層遞進地把知識學習、能力培養(yǎng)、價值塑造自然融合,充分體現了融合思政的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,最終達成高素質應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2.2 詳細流程

該教學設計分課前預習、課中學練、課后拓展共三個環(huán)節(jié)。課前預習主要引導學生感知黃河,分三個任務。學生課前登錄超星數字課程網站領取任務單:查閱黃河流域水污染案例;分析工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬測定的國標方法優(yōu)缺點;登錄虛擬仿真平臺預習鉛鎘等重金屬測定實驗。同時,讓學生組成3～4人的學習小組,認領三項任務之一,準備課中展示。兩組做黃河流域水污染案例匯報;兩組做國標法優(yōu)缺點分析,其余各組搜集專業(yè)資料,準備提問質疑。這樣,不僅可以引導學生課前首先感知黃河污染以及保護黃河的重要意義,而且培養(yǎng)了學生自主發(fā)現問題的能力、科學的批判精神以及提高了專業(yè)自信,大大激發(fā)了專業(yè)學習的積極性和自主性。

課中學練主要引導學生利用專業(yè)知識認識黃河,保護黃河,共分五個任務。第一項任務,交流匯報。由教師首先展示奔騰的黃河圖片導入主題,提出問題:我們的母親河——黃河流域污染情況怎樣?隨后由兩組學生展示PPT匯報黃河污染案例及污染源分析。這樣可以引導學生關注社會現實問題,發(fā)現工業(yè)廢水鉛鎘等污染成為治理黃河的難題,激發(fā)保護黃河的歷史使命感和崗位責任感。同時培養(yǎng)學生的團隊合作能力和公開演說能力。

第二項任務,新知探究。教師展示含重金屬的工業(yè)廢水排入黃河圖片,提出問題:對工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬,應如何檢測?教師講解國標方法。學生在電腦或手機端登錄虛擬仿真平臺(與山東中飛科技有限公司聯(lián)合開發(fā),見圖3),進行標準操作練習。這樣可以引導學生理解國家標準方法,培養(yǎng)學生求真務實,勤奮進取的精神,提高專業(yè)認同感。

第三項任務,評價總結。學生代表分別進行操作演示,其他學生觀看投屏,通過彈幕對學生操作進行即時評價。同時,教師引導學生繪制思維導圖進行自我總結。這樣不僅可以引導學生學會高效地學習方法,培養(yǎng)學生科學認識論和方法論,而且可以提升學生的專業(yè)精神和人文素養(yǎng),能夠積極給別人提意見和建議,同時愉快地接受他人的意見和建議。

第四項任務,批判分析。教師首先展示黃河國家戰(zhàn)略、習近平總書記在山東考察黃河等,提出問題:從生態(tài)文明和高質量發(fā)展的角度分析國家標準方法檢測黃河流域工業(yè)廢水中鉛鎘等重金屬有哪些優(yōu)缺點?白銀市重金屬固化治理方法的優(yōu)缺點?兩組學生代表做PPT匯報,其他組學生提問質疑。這樣可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和科學批判精神,激發(fā)批判性思維,引導學生把生態(tài)文明和高質量發(fā)展理念貫穿到自我學習中。

第五項任務,安排考核。教師要求學生為黃河流域工業(yè)廢水重金屬鉛鎘測定設計一個可行的替代國標的實驗方案。擇優(yōu)推薦為實驗室開放項目或大創(chuàng)項目。進行隨堂測試。這樣可以進一步培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和科學批判精神,激發(fā)生態(tài)文明和高質量發(fā)展意識,提高專業(yè)認同感和價值感,引導學生把自身發(fā)展融入國家戰(zhàn)略之中。

課后拓展主要引導學生治理黃河。教師布置作業(yè):辯證認識鉛鎘重金屬對國民經濟發(fā)展的作用和意義,評價白銀市重金屬固化治理方法的優(yōu)缺點,從引導高質量發(fā)展角度提出治理黃河重金屬污染一舉多得的辦法,擇優(yōu)發(fā)表在學院公眾號。不僅可以強化學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,提高專業(yè)認同感和價值感,而且可以引導學生把生態(tài)文明和高質量發(fā)展理念貫穿到學習中,把自身發(fā)展融入國家戰(zhàn)略之中,使學生意識到應該把論文寫在祖國大地上。

同時,依托超星課程平臺、衛(wèi)生檢驗虛擬仿真平臺(與山東中飛科技有限公司聯(lián)合開發(fā),見圖3),而且“黃河需要我做什么,我能做什么”,提升專業(yè)認同感和價值感,把自身發(fā)展融入國家戰(zhàn)略之中。

在這一教學模式下,學生發(fā)展的需求被植入國家發(fā)展的需求之中,專業(yè)知識被植入真實的社會情境,教師的引導地位和學生的主體地位均得以發(fā)揮到淋漓盡致,學生在面臨與專業(yè)相關的真實社會情境時所應具備的創(chuàng)造性得以充分激發(fā)。專業(yè)課教學真正實現了“三個轉化”:把黃河重大國家戰(zhàn)略元素由思政課程形態(tài)轉化為專業(yè)課程形態(tài);把專業(yè)知識由學術形態(tài)轉化為有生命力的教學形態(tài);把低效的講述式課堂形態(tài)轉化為富有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課堂形態(tài)。

3 結語

在一流課程建設和課程思政建設的大背景下,高校專業(yè)課教師應突破知識本位的理念[11],尊重學生全面發(fā)展的現實訴求[12],遵循專業(yè)課的教育教學規(guī)律構建本課程的思政內涵體系,把專業(yè)課建設植入國家建設的需求中,引導學生把個人價值與個人發(fā)展置于社會發(fā)展的戰(zhàn)略中。站在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的高度上確定課程單元的教學目標,挖掘課程單元的思政元素,匹配合適的專業(yè)素材,選擇恰當的活動引導大學生在面對復雜而多元的實踐中不忘初心、堅守職業(yè)責任和道德良知,成為優(yōu)秀的專業(yè)人員[13]。

原位121師生雙主體課程思政教學模式利用思政引領和能力培養(yǎng)兩條主線,把專業(yè)知識學習引入國家發(fā)展戰(zhàn)略之中,使專業(yè)課程從靜態(tài)文本走向動態(tài)實踐。不僅潛移默化地引導學生在國家需要之中尋找自身發(fā)展和個人價值,而且倒逼教師與課程對話,思考課程本身的價值與體現方法;與學生對話,整合價值引領與專業(yè)發(fā)展。有效避免了為達到某一個具體的課程知識技能目標而開展的純技術性、傳授性的教學活動,引導當代大學生在專業(yè)課學習中達成知、信、行三者的統(tǒng)一[14-15]。因此,該模式不僅適用于水質理化檢驗等衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)課建設,也可順利地推廣到其他專業(yè)課中。