袁立新， 曾文秀， 古煒鑫， 黃偉霞， 吳妮妮*

（1．廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303；2．惠州市惠東縣平山第五小學(xué)， 廣東 惠州 516300）

一、問題提出

抑郁癥是青少年常見的心理健康問題之一。 全國大樣本的調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年抑郁癥檢出率為24．6%，重度抑郁癥檢出率為7．4%［1］192。 抑郁癥的早期發(fā)作會嚴重影響青少年的健康成長，如導(dǎo)致注意力無法集中、思維能力下降、學(xué)習(xí)成績降低和精神運動遲緩等［2］，并增加非自殺性自傷和自殺的風(fēng)險［3－4］。 青少年階段抑郁癥的發(fā)病率正處于急劇上升階段［1］193，確定與青少年抑郁癥發(fā)生有關(guān)的重要風(fēng)險因素，對于制定青少年抑郁的預(yù)防和治療方案非常重要。

已有研究表明，高權(quán)變自尊是抑郁的重要風(fēng)險因素［5－7］。 權(quán)變自尊是指一個人的自我價值或自尊取決于特定領(lǐng)域的成功或失敗的程度［8－9］。 在某領(lǐng)域具有高權(quán)變自尊的個體，其自尊更多依賴于自己在該領(lǐng)域是否成功或達到自己的標準。 當他們獲得成功或達到標準時，會導(dǎo)致自尊的增強；但當他們沒有達到標準時，則會導(dǎo)致自尊的急劇下降，產(chǎn)生抑郁情緒。 例如，一項對12～15 歲學(xué)生樣本的縱向研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)變自尊可以預(yù)測抑郁癥狀的變化，具有高權(quán)變自尊的學(xué)生在6～8 個月后抑郁癥狀增加更多，表明權(quán)變自尊是青少年時期出現(xiàn)抑郁癥狀的一種重要的風(fēng)險因素［5］。 使用領(lǐng)域權(quán)變自尊量表的研究發(fā)現(xiàn)，外部權(quán)變自尊（如他人認可、外表、競爭和學(xué)業(yè)）可以預(yù)測抑郁癥狀的增加［6，10］。 對某些特定領(lǐng)域權(quán)變自尊的研究也發(fā)現(xiàn)，友誼權(quán)變自尊［11－12］、學(xué)業(yè)權(quán)變自尊［2］、外表權(quán)變自尊［13］與抑郁情緒都存在顯著的正相關(guān)。 這些研究表明，外部領(lǐng)域的權(quán)變自尊會導(dǎo)致個體的自我價值很容易因外部事件而波動，誘發(fā)心理健康問題（如抑郁）。

自尊是指一個人對其價值的評價［14］。 近年來，越來越多的研究者將自尊視為一個多維的結(jié)構(gòu)，包含水平、穩(wěn)定性和權(quán)變性等維度［15］。 自尊的不同維度，如自尊的水平與權(quán)變性可能交互影響個體的適應(yīng)能力。 研究者認為，具有低水平且高權(quán)變性自尊的個體，因為個人的評價較低，并且把個人的價值高度依賴于權(quán)變領(lǐng)域的成功與否，會引發(fā)最多的適應(yīng)問題。 具有高水平且低權(quán)變性的自尊是一種安全高自尊，這類人的自尊不依賴于成功，也不受到失敗的威脅，因而適應(yīng)性較好；而具有高水平但高權(quán)變性的自尊則是一種脆弱高自尊，這類人會經(jīng)常懷疑自己的價值，需要不斷的成功來支持和驗證自己以防止自我價值的下降［16－17］。 因此，較之安全高自尊者，脆弱高自尊者在權(quán)變性領(lǐng)域經(jīng)歷積極和消極事件時，自尊是不穩(wěn)定和脆弱的［8，18］，因而更有可能出現(xiàn)心理問題（如抑郁）。 實證研究支持了這種權(quán)變自尊與自尊水平存在交互作用觀點。 對大學(xué)生和初中生樣本的研究表明，具有高自尊水平且低權(quán)變自尊者報告的抑郁水平最低，相反，具有低自尊水平且高權(quán)變自尊者報告有更高的抑郁傾向［19－20］。

但是，上述研究都是基于一維的權(quán)變自尊測量，即把自尊對積極事件和消極事件的權(quán)變視為相同的結(jié)構(gòu)。 如Crocker 等的領(lǐng)域權(quán)變自尊量表里，每個維度（即一個領(lǐng)域的權(quán)變自尊）包括三類題目：“向上（Up）”的題目（積極結(jié)果事件會導(dǎo)致自尊的增加）、“向下（Down）”的題目（消極結(jié)果事件會導(dǎo)致自尊的降低）、“依賴（Depends）”的題目（自尊取決于結(jié)果而沒有指定結(jié)果是積極或消極的）［9］。 有學(xué)者指出，這種向上、向下權(quán)變項目的混合可能掩蓋了權(quán)變自尊與心理適應(yīng)變量（如抑郁）的關(guān)系［21］。 目前有一些研究支持二維權(quán)變自尊的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基于積極事件與消極事件的權(quán)變自尊題目分屬兩個獨立的維度（積極權(quán)變自尊與消極權(quán)變自尊）［21－23］。這些研究結(jié)果表明，積極權(quán)變自尊、消極權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系是不同甚至相反的［21，23］。 如，以高中生為樣本的研究發(fā)現(xiàn)，即使控制自尊水平后，所有領(lǐng)域消極權(quán)變自尊仍能正向預(yù)測抑郁水平，且運動領(lǐng)域積極權(quán)變自尊負向預(yù)測抑郁水平［21］。 以大學(xué)生為樣本的研究發(fā)現(xiàn)，研究所涉及的7 個領(lǐng)域的積極權(quán)變自尊都與抑郁顯著負相關(guān)，而消極權(quán)變自尊與抑郁顯著正相關(guān)；在控制自尊水平后，外表消極權(quán)變自尊和美德積極權(quán)變自尊仍然能顯著預(yù)測抑郁［23］。 總的來說，積極權(quán)變自尊可能對心理健康是有益的，但消極權(quán)變自尊無疑是抑郁的風(fēng)險因素。

綜上所述，雖然前人在權(quán)變自尊與抑郁關(guān)系的研究中取得了豐碩成果，但基于二維權(quán)變自尊模型的研究仍較少，積極權(quán)變自尊、消極權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系，以及與自尊水平的交互影響仍有待進一步的探討。 另外，在各種領(lǐng)域中，學(xué)業(yè)能力和表現(xiàn)在青少年學(xué)生的生活中起著重要的作用，在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上經(jīng)歷的成功或失敗會極大影響學(xué)生的自尊［2］，研究學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對青少年學(xué)生抑郁的影響，對青少年抑郁的預(yù)防和干預(yù)有著重要的意義。 因此，本研究擬基于二維（積極/消極）權(quán)變自尊模型，以方便取樣為原則，選擇初一學(xué)生為對象，考察學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系以及自尊水平的調(diào)節(jié)作用。 基于綜述，本研究假設(shè)：1．積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁顯著負相關(guān)，消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁顯著正相關(guān)；2．在控制自尊水平后，積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊顯著負向預(yù)測抑郁，消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊顯著正向預(yù)測抑郁。 3．自尊水平可以調(diào)節(jié)積極/消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

本研究被試為來自廣州市兩所公立學(xué)校的263 名初一學(xué)生，其中男生144 人（54．75%），女生119 人（45．25%）；年齡范圍為11～14 歲，平均年齡為12．36±0．52 歲。 采用簡單整群抽樣法，在老師缺席的情況下，由經(jīng)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)四年級學(xué)生作為主試，以班為單位組織問卷調(diào)查。 在調(diào)查前，征得參與學(xué)校和學(xué)生家長的同意，由學(xué)生本人自愿參與。

（二）測量工具

1．學(xué)業(yè)權(quán)變自尊量表

基于權(quán)變自尊的二維結(jié)構(gòu)模型，參考有關(guān)學(xué)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)變自尊量表［9，21，23］，自編學(xué)業(yè)權(quán)變自尊量表以測量學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極權(quán)變自尊與消極權(quán)變自尊。 量表共10 個題目，其中5 個基于積極事件題目測量積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊（如：當我期末考試取得好成績時，我的自尊會增強）和5 個基于消極事件題目測量消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊（如：當我總是學(xué)不會時，我覺得我是沒有價值的）。 量表采用5 點計分，從1（非常不符合）至5（非常符合），得分高表示自尊在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)變性高。

使用驗證性因素分析檢驗量表的二維結(jié)構(gòu)模型（積極/消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊），各擬合指數(shù)為χ2/df＝2．27， CFI＝0．97，TLI＝0．97，RMSEA ＝0．07，SRMR ＝0．03，均達到良好標準，說明模型對理論的擬合較好，量表具有結(jié)構(gòu)效度。 在本研究中，積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊的Cronbach's α 系數(shù)為0．89，消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊的Cronbach's α 系數(shù)為0．92。

2．自尊量表（SES）

采用Rosenberg 編制的自尊量表中文版［24］測量個體的整體自尊水平。 該量表包含10 個條目，采用4 點計分，從1（很不符合）至4（非常符合）。 在對反向題進行反向計分后，總分越高，表示自尊水平越高。 該量表被廣泛運用于我國青少年的自尊研究［25］，具有較好的信效度［26］。 在本研究中，該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0．90。

3．流調(diào)中心抑郁量表（CES－D）

采用Radloff 編制的流調(diào)中心抑郁量表［27］測量青少年的抑郁水平。 該量表評估學(xué)生在過去一周中經(jīng)歷20 種癥狀的頻率，采用4 點計分，從0（偶爾或無）到3（多數(shù)時間或持續(xù)）。 在對反向題進行反向計分后，總分越高，表明抑郁水平越高。 該量表被廣泛用于我國青少年抑郁的研究［28］，具有較好的信效度［29－30］。 在本研究中，該量表的Cronbach's α 系數(shù)為0．90。

（三）共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。 對三個量表共40 道題進行因子分析，結(jié)果得到特征值大于1 的因子8 個，第一個因子的方差解釋率為33．48%，低于40%的臨界標準，表明不存在嚴重的共同方法偏差。

三、結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

表1 為各主要變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析結(jié)果。 積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與自尊水平顯著正相關(guān)，與抑郁顯著負相關(guān)；消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與自尊水平顯著負相關(guān)，與抑郁顯著正相關(guān)；自尊水平與抑郁顯著負相關(guān)。 結(jié)果支持假設(shè)1。

（二）學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系及自尊水平調(diào)節(jié)作用的檢驗

使用層次回歸分析檢驗積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊和消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對抑郁的預(yù)測以及自尊水平的調(diào)節(jié)作用。 前人的研究顯示，青少年學(xué)生的自尊水平、學(xué)業(yè)權(quán)變自尊、抑郁水平等均存在性別差異［2］，因此，本研究先將性別作為控制變量加以控制。 將全部變量轉(zhuǎn)換為標準分，并生成積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊*自尊水平、消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊*自尊水平兩個交互項。 第一步，將性別作為控制變量納入方程；第二步，將自變量（積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊、消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊）和調(diào)節(jié)變量（自尊水平）納入方程；第三步，將兩個交互項（積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊*自尊水平、消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊*自尊水平）納入方程。 回歸分析的結(jié)果見表2。

表2 的第二步結(jié)果表明，在控制性別和自尊水平后，積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊可以負向預(yù)測抑郁（β＝－0．11，t＝－2．38，p＜0．05），消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊可以正向預(yù)測抑郁（β＝0．21，t＝4．32，p＜0．001），說明積極和消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊可單獨影響抑郁。 結(jié)果支持假設(shè)2。 第三步結(jié)果表明，積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與自尊水平的交互項不顯著（β＝0．05，t＝1．28，p＞0．05），說明自尊水平不能調(diào)節(jié)積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系；但消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與自尊水平的交互項顯著（β＝－0．15，t＝－4．11，p＜0．001），說明自尊水平調(diào)節(jié)了消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系（如圖1）。 結(jié)果部分支持了假設(shè)3。 簡單斜率檢驗結(jié)果表明，當自尊水平高時（高于平均值一個標準差），消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對抑郁的預(yù)測不顯著（β＝0．03，t＝0．41，p＞0．05）；但當自尊水平低時（低于平均值一個標準差），消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對抑郁有顯著的正向預(yù)測（β＝0．32，t＝5．94，p＜0．001）。

圖1 自尊水平對消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

四、討論

（一）積極/消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系

本研究超越以往一維結(jié)構(gòu)的權(quán)變自尊的研究，關(guān)注二維結(jié)構(gòu)的權(quán)變自尊（積極/消極）與抑郁的關(guān)系。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁負相關(guān)，消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁正相關(guān)，說明積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊較高的學(xué)生有更少的抑郁，而消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊較高的學(xué)生可能有更多的抑郁。 這與前人的結(jié)果一致［23］。 積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊高意味著對學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極事件（如取得好成績、受到老師表揚等）較敏感，當他們在經(jīng)歷積極學(xué)業(yè)事件時自尊水平很容易增加，并產(chǎn)生積極的情緒。 而相反，具有較高的消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊的學(xué)生會對學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的消極事件（如考試成績不理想、被老師批評等）較敏感并表現(xiàn)出強烈的反應(yīng)，自尊水平容易受消極事件的影響而降低，導(dǎo)致負面情緒。 臨床研究也表明，關(guān)注負面刺激或沉浸消極情緒和消極生活事件的人，容易產(chǎn)生抑郁［31］。

本研究發(fā)現(xiàn)，即使在控制了自尊水平后，積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊、消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系依然顯著。 這與Liu 和Huang 的研究結(jié)果并不一致。 他們的研究表明，雖然在控制自尊水平后，消極外表權(quán)變自尊與積極美德權(quán)變自尊對抑郁仍有顯著的預(yù)測，但積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊、消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對抑郁的影響并不顯著［23］。 這可能與研究對象不一樣有關(guān)。 與大學(xué)生相比，初一學(xué)生的社會活動機會更少，更專注于學(xué)業(yè)，在學(xué)業(yè)上的競爭更激烈［7］，學(xué)業(yè)是中學(xué)生最重要的任務(wù)，也是影響中學(xué)生自尊的最重要因素。 因此，學(xué)業(yè)權(quán)變自尊能單獨影響抑郁，其影響甚至超過了自尊水平的作用。

這一結(jié)果具有重要的理論和實踐意義。 理論上，該研究結(jié)果表明了區(qū)分積極和消極權(quán)變自尊的必要性，對于后續(xù)研究的進一步深化提供了重要的依據(jù)。 實踐上，啟發(fā)教育者要關(guān)注學(xué)業(yè)成敗和評價對學(xué)生的心理影響，鼓勵學(xué)生以更大的熱情追求學(xué)業(yè)的成功；更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生正確認識和面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極事件，避免對學(xué)生的心理健康造成消極影響。

（二）自尊水平的調(diào)節(jié)作用

本研究的一個重要目的是考察自尊水平是否調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系。 研究結(jié)果表明，自尊水平不能調(diào)節(jié)積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系，不管自尊水平高低，較高的積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊都有利于減緩初中生的抑郁程度；但自尊水平調(diào)節(jié)了消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系，當自尊水平高時，消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁無關(guān)，但當自尊水平低時，較高的消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊會導(dǎo)致抑郁的惡化。 因為積極事件不會損害個體的自尊，所以不管自尊水平的高低，具有較高的積極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊者都會有更強的追求成功的動機，更能享受學(xué)業(yè)的積極事件帶來的積極情緒，有利于減少抑郁情緒。 而消極的學(xué)業(yè)事件會威脅個體的自尊，消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊高的個體對威脅自尊的信息或事件表現(xiàn)出強烈的反應(yīng)，產(chǎn)生防御的動機。 他們在面對威脅自我價值的消極信息時會努力捍衛(wèi)自我，這種防御行為會侵蝕他們的心理健康［17］。 不同自尊水平的個體在對消極事件的解釋上存在差異［32］。 相對而言，自尊水平高的學(xué)生不容易受消極事件的影響，在失敗時可能不會產(chǎn)生太多的消極情緒［33］。 而相反，低自尊水平的學(xué)生可能長期對自己有負面看法，特別是在重要和高度權(quán)變的領(lǐng)域這種負面看法更嚴重［34］，容易導(dǎo)致更多的抑郁，進而產(chǎn)生嚴重的心理問題［35］。 這一結(jié)果，一方面為自尊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間存在交互作用提供了實證依據(jù)，揭示了自尊對個體心理健康影響復(fù)雜的機制，啟示未來的研究者應(yīng)關(guān)注自尊結(jié)構(gòu)的多維性和復(fù)雜性（如自尊的水平高低和權(quán)變性）；另一方面提示教育者在學(xué)校心理健康工作中要特別關(guān)注自尊水平較低學(xué)生群體的消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊，引導(dǎo)他們正確對待學(xué)業(yè)的消極事件，避免學(xué)業(yè)消極事件對自尊的影響。

（三）本研究局限與未來展望

首先，本研究采用橫斷研究方法，探討了積極/消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系及自尊水平的調(diào)節(jié)作用，但無法揭示變量間的因果關(guān)系，今后的研究可采用縱向設(shè)計以便更好地考察積極/消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對抑郁變化的影響。 其次，本研究只是探討了學(xué)業(yè)領(lǐng)域權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系，但對初中生而言，其他領(lǐng)域（如外表，友誼等）可能也有重要影響［5，36］，未來研究可以對這些領(lǐng)域權(quán)變自尊進行考察。 最后，本研究只是以初一學(xué)生為對象，未來可以擴大到整個青少年階段的學(xué)生，以提高其代表性。

五、結(jié)論

（1）積極和消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊與抑郁的關(guān)系不同，表明了研究二維權(quán)變自尊模型的必要性。

（2）控制自尊水平后，積極和消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊可單獨影響抑郁。

（3）自尊水平與學(xué)業(yè)權(quán)變自尊存在交互作用，具體表現(xiàn)為高自尊水平可以緩沖消極學(xué)業(yè)權(quán)變自尊對抑郁的影響。