張冰

【摘? 要】 隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的不斷深化，對(duì)高職教育評(píng)價(jià)的要求與標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生顯著變化。特別是高職教師，作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵參與者，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法亟須創(chuàng)新與完善。文章基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景，分析高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建必要性、具體構(gòu)建策略以及如何實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用該指標(biāo)體系，旨在為高職教育評(píng)價(jià)提供科學(xué)、全面的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代；教育評(píng)價(jià)改革；高職教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；教育教學(xué)能力

一、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景

（一）教育評(píng)價(jià)改革的歷史演變

自20世紀(jì)初，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系便開(kāi)始初步構(gòu)建。在此之前，教育評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于傳統(tǒng)的考試制度，以知識(shí)掌握程度為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，對(duì)人才的需求也日益多元化。20世紀(jì)50～70年代，教育評(píng)價(jià)開(kāi)始關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)才能等，這標(biāo)志著教育評(píng)價(jià)的第一次大的轉(zhuǎn)型。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和教育公平的日益受到關(guān)注，評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步向多元化、人性化發(fā)展，特別是近年來(lái)，新技術(shù)的應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，評(píng)價(jià)更加客觀、精確和及時(shí)。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、批判性思維和跨文化交際能力等，這一轉(zhuǎn)變不僅反映我國(guó)教育評(píng)價(jià)觀念的更新，也體現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深化認(rèn)識(shí)。

（二）新時(shí)代教育的特點(diǎn)與要求

新時(shí)代教育在其發(fā)展中呈現(xiàn)出一些鮮明的特點(diǎn)與要求，其中最為顯著的是教育不再單一依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這種教育模式要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主探索的能力和合作精神，與此同時(shí)，教師的角色也由傳統(tǒng)的“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“合作者”。此外，新時(shí)代教育還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的傳授，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和國(guó)際視野。在這樣的背景下，教育評(píng)價(jià)體系也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以滿(mǎn)足新時(shí)代教育的特點(diǎn)與要求，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出和成果展示，而是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)，確保教育評(píng)價(jià)既科學(xué)又公正，真正做到為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支持。

二、構(gòu)建高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

（一）基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)

教育評(píng)價(jià)改革始終是教育體系中不可或缺的一部分，涉及教育資源的合理配置、人才的培養(yǎng)與選拔以及社會(huì)的發(fā)展需求。在新時(shí)代背景下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技進(jìn)步和全球化的深入，對(duì)教育的需求和期望也在不斷變化，教育評(píng)價(jià)改革正是為了滿(mǎn)足這種變化，保證教育能夠與時(shí)俱進(jìn)更好地為社會(huì)、為個(gè)人提供服務(wù)。高職教師作為高職教育的核心力量，其評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新對(duì)于提高高職教育的質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)不僅是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的完善和補(bǔ)充，更是一次全面的變革，這種變革不僅僅涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的更新，更重要的是對(duì)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)目的的深化。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革更加注重學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)也提出更高的要求，不僅要看其教學(xué)成果、學(xué)生滿(mǎn)意度更要關(guān)注其對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展以及與產(chǎn)業(yè)界的合作情況等，這種評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、客觀和公正，能夠更好地激勵(lì)高職教師不斷提高自身的教育教學(xué)能力，為高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的支持。

（二）高職教育的特殊性與評(píng)價(jià)的復(fù)雜性

高職教育在我國(guó)教育體系中占有重要的地位，它的特殊性決定其評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性，高職教育不同于一般的學(xué)歷教育，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力、技能掌握和行業(yè)知識(shí)，這種特殊性要求高職教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。因此，對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職教育的發(fā)展需求。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為高職教育提供新的思路和方法，在這一背景下高職教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重教師的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性，能夠根據(jù)高職教育的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善，這樣的評(píng)價(jià)體系不僅能夠真實(shí)、客觀地反映高職教師的教育教學(xué)水平，還能夠?yàn)槠涮峁┯辛Φ陌l(fā)展方向和激勵(lì)機(jī)制，確保高職教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)、為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

（三）當(dāng)前高職教師評(píng)價(jià)的不足與問(wèn)題

在當(dāng)下的高職教育體系中，盡管已經(jīng)有一定的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，但仍存在不少不足和問(wèn)題，其中最為明顯的是評(píng)價(jià)體系過(guò)于簡(jiǎn)單、片面，常常忽略高職教師的特點(diǎn)和職責(zé)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多基于教師的教學(xué)成果和學(xué)生滿(mǎn)意度，而對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及與企業(yè)合作的情況等往往比較疏忽，這不僅不能真實(shí)地反映出高職教師的教育教學(xué)水平，還可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，對(duì)教師形成不公正的評(píng)價(jià)。此外，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制很少考慮到教師的個(gè)體差異，缺乏針對(duì)性和靈活性。不同的高職教師由于其背景、經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的不同，其教育教學(xué)的方式和效果也有所差異。單一、固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法無(wú)法滿(mǎn)足這種多樣性，難以對(duì)教師進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。

再者，目前的高職教師評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)于定量指標(biāo)，忽視教育教學(xué)的質(zhì)的方面，例如教師的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生人數(shù)等定量數(shù)據(jù)雖然可以反映其工作量，但對(duì)于教學(xué)效果、教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)價(jià)值卻有限。與此同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果很少與教師的職業(yè)發(fā)展、激勵(lì)機(jī)制等相結(jié)合，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去其應(yīng)有的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。為此，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建科學(xué)、公正的高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的迫切需求。

三、高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體構(gòu)建

（一）教育教學(xué)能力指標(biāo)

在高職教育領(lǐng)域，教育教學(xué)能力指標(biāo)涵蓋從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生評(píng)價(jià)的多個(gè)方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。例如某高職學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在5G技術(shù)的推廣下及時(shí)調(diào)整課程體系，融入5G通信技術(shù)的基礎(chǔ)和應(yīng)用內(nèi)容，這種敏銳的市場(chǎng)觸覺(jué)不僅讓學(xué)生能夠跟隨技術(shù)潮流，還為其未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)新研究鋪設(shè)基石。

針對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)進(jìn)行建模和模擬教學(xué)，這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軜O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力。同時(shí)用這種高技術(shù)教學(xué)手段，可以更大概率地讓學(xué)生在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作環(huán)境滿(mǎn)足企業(yè)的技術(shù)要求。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的多元化和個(gè)性化要求。某航空工程專(zhuān)業(yè)的教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（PBL）的方法，要求學(xué)生組隊(duì)完成實(shí)際的航空器設(shè)計(jì)與制造任務(wù)，并根據(jù)項(xiàng)目的完成度和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不僅考驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的是測(cè)試其團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力，更接近實(shí)際工作場(chǎng)景。另外，教師的繼續(xù)教育和自我發(fā)展也是教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要組成部分，在面對(duì)快速發(fā)展的科技和工業(yè)背景下，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，確保教育教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。以某生物工程專(zhuān)業(yè)為例，近年來(lái)基因編輯技術(shù)的興起讓生物制藥和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了革命性的變革。對(duì)此專(zhuān)業(yè)教師積極參與相關(guān)領(lǐng)域的研究和交流，引入最新的基因編輯技術(shù)到教學(xué)中，使學(xué)生能夠在前沿領(lǐng)域中有所建樹(shù)。

（二）科研與實(shí)踐指導(dǎo)能力指標(biāo)

高職教師的核心職責(zé)之一是進(jìn)行科研活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，確保教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，這樣的緊密結(jié)合為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中高職教師的科研與實(shí)踐指導(dǎo)能力指標(biāo)占據(jù)顯著的位置。從科研角度考察，高職教師應(yīng)具備的能力并不僅僅局限于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。更重要的是他們能夠解決行業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技術(shù)和產(chǎn)品。例如在新能源汽車(chē)行業(yè)中，一名高職教師可能會(huì)研究如何提高鋰電池的效率或延長(zhǎng)其使用壽命，而在食品工藝領(lǐng)域，高職教師可能會(huì)研究如何通過(guò)天然成分改善食品的口感和保質(zhì)期。而在實(shí)踐指導(dǎo)方面教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和技能以便為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目的實(shí)踐指導(dǎo)。比如在機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)中教師不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還需要精通如何操作各種機(jī)械設(shè)備，如數(shù)控車(chē)床、激光切割機(jī)等。在化學(xué)工程領(lǐng)域教師可能需要掌握各種化學(xué)合成方法，并能夠在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中安全高效地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

（三）教師職業(yè)道德與社會(huì)貢獻(xiàn)指標(biāo)

在高職教育體系中教師的職業(yè)道德與社會(huì)貢獻(xiàn)同樣占據(jù)核心地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅僅局限于教學(xué)與科研能力，還包括其為社會(huì)、學(xué)生和學(xué)校所做的實(shí)際貢獻(xiàn)以及所展現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度與道德行為，在構(gòu)建高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)道德與社會(huì)貢獻(xiàn)的量化是至關(guān)重要的。職業(yè)道德首先體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系上，高職教師應(yīng)該對(duì)待學(xué)生公正、尊重，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的身心健康和職業(yè)發(fā)展，提供指導(dǎo)和幫助。教師的行為、言辭和態(tài)度都應(yīng)該是為了學(xué)生的最佳利益。其次，教師的職業(yè)道德還體現(xiàn)在與同事和學(xué)校的關(guān)系上，應(yīng)該積極參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，與同事之間要保持和諧的關(guān)系，共同努力推動(dòng)高職教育的進(jìn)步。除了職業(yè)道德，教師的社會(huì)貢獻(xiàn)也是評(píng)價(jià)其工作成果的重要指標(biāo)，這包括但不限于在學(xué)術(shù)研究、行業(yè)發(fā)展、公共服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)中的作用。例如教師是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中，如志愿服務(wù)、社區(qū)建設(shè)等，并在此過(guò)程中教授學(xué)生實(shí)際的技能和知識(shí)。

四、高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)工具與方法的選擇

在高職教師評(píng)價(jià)中，由于教師的工作內(nèi)容較為多元化，包括教學(xué)、科研、實(shí)踐指導(dǎo)等，因此需要選擇既能全面又能具體反映教師工作的評(píng)價(jià)工具。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)工具有教學(xué)觀摩、學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷、同行評(píng)價(jià)、教育教學(xué)成果、科研成果等。其中教學(xué)觀摩可以全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)生互動(dòng)能力；學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷可以從學(xué)生的角度了解教師的教學(xué)效果；同行評(píng)價(jià)可以從專(zhuān)業(yè)的角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和科研水平；而教育教學(xué)成果和科研成果可以客觀地反映教師的工作實(shí)績(jī)。然而，選擇評(píng)價(jià)工具的過(guò)程中也需注意其局限性。例如學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷可能受學(xué)生個(gè)人偏見(jiàn)和短期情緒的影響，而教學(xué)觀摩可能因觀摩者的專(zhuān)業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)不同而存在評(píng)價(jià)差異。因此，在實(shí)際操作中建議結(jié)合多種評(píng)價(jià)工具，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

（二）實(shí)際應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與策略

在高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用中面臨多重挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)是如何確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展，所以評(píng)價(jià)過(guò)程中可能存在各種主觀偏見(jiàn)。為解決這一問(wèn)題可以采取以下策略：一是建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序和標(biāo)準(zhǔn)確保每一步評(píng)價(jià)都有明確的依據(jù)和操作規(guī)范；二是實(shí)施匿名評(píng)價(jià)確保評(píng)價(jià)者的公正性；三是定期對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行審查和修訂確保其與高職教育的實(shí)際需求保持一致。除此之外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)不僅僅是形式，而是真正發(fā)揮指導(dǎo)和激勵(lì)的作用。例如，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議和支持，或者根據(jù)教師的長(zhǎng)處進(jìn)行崗位調(diào)整和資源配置。同時(shí)，還需建立完善的申訴和復(fù)議機(jī)制，確保教師的合法權(quán)益不受侵害。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為迫切的需求，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師工作的肯定，更是為其提供發(fā)展方向和激勵(lì)的重要手段，此體系的成功實(shí)施需細(xì)化評(píng)價(jià)工具選擇，并克服實(shí)際應(yīng)用中的挑戰(zhàn)，確保評(píng)價(jià)的公正性、客觀性與實(shí)用性，評(píng)價(jià)體系較能真正體現(xiàn)教師的價(jià)值，推動(dòng)高職教育向更高質(zhì)量、更高效率的方向發(fā)展。

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