劉璞，楊曉

摘 要：當(dāng)前，高校思政課教學(xué)方法面臨著難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求、多元化需求以及主體性需求的困境。智能分析、智能協(xié)同、智能互動(dòng)等人工智能技術(shù)為思政課教學(xué)方法向個(gè)性化、多元化、主體性變革提供了技術(shù)支撐。運(yùn)用智能導(dǎo)學(xué)法、智能診學(xué)法、智能伴學(xué)法、智能助學(xué)法推動(dòng)思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；思政課；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-3210（2023）01-0098-06

人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。2019年5月16日，習(xí)近平總書記在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)賀信中強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新?！蓖七M(jìn)思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的切入點(diǎn)和突破口。目前已有的關(guān)于人工智能背景下思政課教學(xué)研究的論文，主要聚焦于教學(xué)管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和人才培養(yǎng)觀念革新、教師素養(yǎng)提升、知識(shí)體系升級(jí)、教學(xué)場(chǎng)景建構(gòu)等相對(duì)宏觀的方面，而對(duì)于人工智能背景下高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的研究還不充分。因此，從相對(duì)微觀的角度研究如何充分利用人工智能技術(shù)改革創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化、主體性學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，還有較大空間，且意義重大。

一、高校思政課教學(xué)方法面臨的困境

近年來，各地高校不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的時(shí)代性和吸引力，但思政課教學(xué)仍面臨著難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化、主體性需求等困境。

（一）難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

長(zhǎng)期以來，部分高校思政課教學(xué)存在著忽視學(xué)生差異性的弊端，形成了教學(xué)“規(guī)模化”與學(xué)生“個(gè)性化”需求之間的突出矛盾。從教師的角度看，由于受“班級(jí)授課制”模式的限制，教師主要采用“點(diǎn)對(duì)面”“一對(duì)多”等方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，而對(duì)于學(xué)生是否有效掌握了教學(xué)內(nèi)容，更多的只是依賴“聽其言、觀其行”等傳統(tǒng)方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)判斷。由于缺乏數(shù)據(jù)獲取、分析等技術(shù)支撐，教師不能深入挖掘、準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)成效，因此在精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備等差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)便顯得尤為困難。從學(xué)生的角度看，高校思政課教學(xué)支配與被支配、控制與被控制等不對(duì)等關(guān)系束縛了學(xué)生的思想和行為自由，致使師生之間“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的平等互動(dòng)交流在課上課下都難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。這樣，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和需求差異提出多層次的學(xué)習(xí)要求、推送不同的教學(xué)資源、進(jìn)行差異化的考核評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式、合作式的個(gè)性化學(xué)習(xí)，就成為當(dāng)前思政課教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）難以滿足學(xué)生的多元化需求

高校思政課教學(xué)既要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用等方面的統(tǒng)一要求，又要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，更好地實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。但由于教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的限制，單一化教學(xué)方法和多元化學(xué)生需求之間矛盾突出。從教學(xué)展示方法來看，技術(shù)的發(fā)展逐漸改變了教材、粉筆+黑板、掛圖等傳統(tǒng)單一的展示方法，實(shí)現(xiàn)了從“文字時(shí)代”向“影像時(shí)代”的轉(zhuǎn)變。但由于部分老師僅將技術(shù)視作一種強(qiáng)化理論灌輸?shù)姆绞?，?jiǎn)單地將“人灌”變成了“電灌”或“機(jī)灌”，以致“我講你聽、我說你做”等現(xiàn)象仍普遍存在。從教學(xué)傳遞方法來看，由于思政課教師在教學(xué)中面臨班級(jí)大、學(xué)生多等局限，在有限的時(shí)間、地點(diǎn)中只能將教育內(nèi)容通過簡(jiǎn)單的灌輸進(jìn)行傳遞，很難采用靈活多樣的教學(xué)方法將有效的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生。從教學(xué)評(píng)價(jià)方法來看，高校思政課教師主要通過考試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)教育信息是否內(nèi)化于心、外化于行。這樣，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法滿足由學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異化學(xué)情衍生出的多元化需求，便日漸被提上思政課教學(xué)改革的日程。

（三）難以滿足學(xué)生的主體性需求

當(dāng)前，高校思政課受教學(xué)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)條件等因素的影響，在教學(xué)模式、教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)節(jié)上存在著難以滿足學(xué)生主體性需求的困境。首先，在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教師為主體，學(xué)生為客體，只重視對(duì)教學(xué)知識(shí)的單向傳遞，忽略了學(xué)生的交互性需求，以致師生之間難以產(chǎn)生教學(xué)共鳴。其次，在教學(xué)空間方面，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多采用大班授課模式，教師和眾多學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)教學(xué)空間內(nèi)，一方面使學(xué)生缺乏問題意識(shí)和獨(dú)立思考的空間，另一方面也使教師陷入完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)時(shí)答疑解惑難以兼顧的緊迫境地，以致師生之間難以產(chǎn)生教學(xué)共情。三是在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，部分思政課教師仍以教材內(nèi)容為全部教學(xué)內(nèi)容、以考試結(jié)果為唯一考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生主要采用填鴨式的“硬灌輸”，而學(xué)生則主要通過聆聽、背誦、記憶等“硬接受”方式來學(xué)習(xí)，以致師生之間難以產(chǎn)生教學(xué)共振。針對(duì)這種情況，充分利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的多主體協(xié)同、多空間融合、多環(huán)節(jié)融通，形成課上課下、線上線下師生積極互動(dòng)、平等交流的模式，滿足學(xué)生的主體性需求，已經(jīng)成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的迫切需要。

二、人工智能助力高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

人工智能作為信息技術(shù)的前沿和制高點(diǎn)，其智能分析、智能協(xié)同及智能互動(dòng)等技術(shù)適用于信息化教學(xué)，可以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受方式的變化，打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法的思維定式，為推進(jìn)高校思政課教學(xué)向個(gè)性化、多元化和主體性變革提供有力支撐。

（一）智能分析可以推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法的個(gè)性化

推進(jìn)教學(xué)方法的個(gè)性化是提高思政課教學(xué)針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)要求。智能分析技術(shù)可以通過實(shí)時(shí)跟蹤和獲取教學(xué)場(chǎng)景中目標(biāo)對(duì)象的相關(guān)信息，精準(zhǔn)、科學(xué)地對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析和處理，刻畫出每位學(xué)生的思想特點(diǎn)和個(gè)性差異，幫助思政課教師探索和運(yùn)用“個(gè)性化強(qiáng)、精準(zhǔn)度高”的教學(xué)方法，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件。

在教的方法方面，人工智能可以利用識(shí)別面部表情、處理自然語(yǔ)音、追蹤動(dòng)作手勢(shì)等技術(shù)，捕捉學(xué)生在不同狀態(tài)下的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行科學(xué)分析，方便教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀況等，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，幫助教師從依靠經(jīng)驗(yàn)的“灌輸式”教學(xué)方法向以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

在學(xué)的方法方面，人工智能可以通過營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、開放、即時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，通過分析學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等感官行為數(shù)據(jù)，合理引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受”向主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)研究等個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）智能協(xié)同可以增強(qiáng)高校思政課教學(xué)方法的多元化

增強(qiáng)教學(xué)方法的多元化是提升思政課教學(xué)靈活性的前提條件。智能協(xié)同技術(shù)可以通過人與機(jī)器之間的相互協(xié)同合作，拓展思政課堂教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，開展線上線下、課內(nèi)課外、虛實(shí)結(jié)合的多場(chǎng)景教學(xué)，貫穿課前、課中、課后全過程。

多主體協(xié)同可以使教學(xué)主體的多元化成為可能。人工智能時(shí)代，“師—機(jī)—生”協(xié)同模式超越了“人—機(jī)”間的使動(dòng)關(guān)系，智能機(jī)器人作為助教，通過對(duì)學(xué)生的文本分析、筆跡分析、話語(yǔ)分析等，可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中協(xié)同完成從講授到啟發(fā)再到探究的整體過程，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，有利于師生的角色互換。

多空間協(xié)同可以使教學(xué)場(chǎng)景的多元化成為可能。思政課學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，如課堂、展覽館等物理空間，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等信息空間。借助物聯(lián)感知技術(shù)能夠?qū)⑺颊n堂上的教與學(xué)狀況轉(zhuǎn)化為信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；利用VR/AR技術(shù)能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行模擬再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在物理空間中難以理解的信息的情景感知。

多環(huán)節(jié)協(xié)同使教學(xué)模式的多元化成為可能。人工智能技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間的限制，使線下教學(xué)、線上教學(xué)與線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式能夠隨機(jī)切換，使“課前—課中—課后”教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，推動(dòng)思政課教學(xué)逐步朝著“備—教—練—測(cè)—評(píng)—管” 等多環(huán)節(jié)發(fā)展，為教師采取不同的教學(xué)模式、進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐。

（三）智能互動(dòng)可以提升思政課教學(xué)方法的主體性

提升教學(xué)方法的主體性是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。智能互動(dòng)技術(shù)可以通過打造虛擬授課空間使學(xué)生在課中或課外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與外界發(fā)生積極互動(dòng)，形成開放式的教學(xué)場(chǎng)景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體性。

在教學(xué)展示方面，利用人工智能技術(shù)可以構(gòu)建思政課教學(xué)知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)者信息畫像等，對(duì)思政知識(shí)建模，并采用“圖”的形式進(jìn)行具體表達(dá)，從而給學(xué)生提供真實(shí)、直觀、形象的課堂知識(shí)，有利于教師與學(xué)生進(jìn)行平等自然的課堂互動(dòng)。

在教學(xué)傳遞方面，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)分析平臺(tái)可以實(shí)時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師采用隨機(jī)問答、實(shí)時(shí)搶答、及時(shí)播報(bào)、同學(xué)互評(píng)等互動(dòng)方式，將單一單向的教學(xué)傳遞方法向 “一對(duì)多”“多對(duì)一”“多對(duì)多”等多樣交互的傳遞方法轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體性。

在教學(xué)反饋方面，教師可以利用智能互動(dòng)技術(shù)，通過“操作類互動(dòng)、認(rèn)知類互動(dòng)和情緒類互動(dòng)”等多元互動(dòng)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、利用人工智能創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法的有效路徑

人工智能為高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了條件和可能，我們要充分運(yùn)用人工智能的思維方式和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校思政課教學(xué)方法的變革創(chuàng)新，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）智能導(dǎo)學(xué)法

智能導(dǎo)學(xué)法，就是運(yùn)用人工智能技術(shù)模擬思政課教師的角色，通過提供課堂輔助和個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育的方法。我們要充分利用智能導(dǎo)學(xué)法，精準(zhǔn)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”。

一方面，要以人機(jī)交互協(xié)作發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。首先，運(yùn)用人工智能技術(shù)建立跨媒體融合，通過人機(jī)信息交換，協(xié)助教師在課程開始前詳細(xì)、精準(zhǔn)地掌握學(xué)情。其次，利用人工智能技術(shù)模擬思政課教師角色，根據(jù)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)，快速找到教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特征，利用人工智能技術(shù)自動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不斷改善教學(xué)策略，幫助教師在教學(xué)過程中采用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另一方面，要打造智慧情境課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。通過人工智能技術(shù)打造體驗(yàn)式教學(xué)情境、沉浸式教學(xué)課堂，形成虛實(shí)結(jié)合的課堂環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境的情感體驗(yàn)和感同身受的知識(shí)認(rèn)知。

（二）智能診學(xué)法

智能診學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助老師給學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)路徑和方法。我們要充分利用智能診學(xué)法，通過大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的知識(shí)短板，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“精準(zhǔn)滴灌”。

第一，構(gòu)建系統(tǒng)的思政課教學(xué)知識(shí)圖譜，智能診斷學(xué)習(xí)進(jìn)度。運(yùn)用人工智能技術(shù)將學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的反饋轉(zhuǎn)化為更加精準(zhǔn)可利用的思政課知識(shí)圖譜，既幫助教師精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又幫助學(xué)生更快厘清知識(shí)脈絡(luò)、篩選有效知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“任務(wù)解決的精準(zhǔn)定向”。

第二，構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，智能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。利用集備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究于一體的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體信息及其發(fā)展變化規(guī)律，從而預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

第三，構(gòu)建自主深度的學(xué)生畫像，智能規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。先根據(jù)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的關(guān)注度、注意力集中度以及在學(xué)習(xí)過程中情感情緒的波動(dòng)，構(gòu)建出學(xué)生的基本特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等信息圖像，再根據(jù)所獲取的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和分析，通過算法計(jì)算出適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)路徑。

（三）智能伴學(xué)法

智能伴學(xué)法，是運(yùn)用人工智能技術(shù)開發(fā)和利用相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中用智能機(jī)器人陪伴自己，實(shí)時(shí)進(jìn)行有效交流與學(xué)習(xí)的方法。例如，在AVI機(jī)器人、“智慧學(xué)伴”智能教育機(jī)器人的陪伴和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、診斷和總結(jié)。我們要充分利用智能伴學(xué)法，滿足學(xué)生的個(gè)性化、主體性需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

第一，利用智能機(jī)器人自主陪伴學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生通過設(shè)置有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)將機(jī)器人設(shè)定到學(xué)習(xí)提醒模式，當(dāng)精神懈怠的時(shí)候，通過智能機(jī)器人的提醒來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在遇到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，則通過與機(jī)器人的自主對(duì)話、溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)思政知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

第二，利用智能機(jī)器人診斷學(xué)習(xí)行為。智能機(jī)器人具有“數(shù)據(jù)化采集、自動(dòng)化分析及精準(zhǔn)化反饋”等功能，集云端資源、大數(shù)據(jù)分析、學(xué)情監(jiān)測(cè)、智能陪伴為一體。我們可以充分利用智能機(jī)器人的這一特性設(shè)置實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，幫助學(xué)生在學(xué)完一部分知識(shí)后，及時(shí)了解自己的興趣點(diǎn)和知識(shí)短板，爭(zhēng)取在接續(xù)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三，利用智能機(jī)器人總結(jié)學(xué)習(xí)行為。我們要充分利用機(jī)器人的超級(jí)大腦，使之在陪伴學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)情監(jiān)測(cè)、大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)全面地匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完成特定的思政學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）智能助學(xué)法

智能助學(xué)法，是運(yùn)用人工智能技術(shù)幫助教師和學(xué)生以虛擬仿真的形式探索、了解、分析、獲取和掌握教學(xué)資源，滿足學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需求的方法。我們要充分利用虛擬仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)、資源共享、輔助教學(xué)等功能助力教學(xué)資源的方便快捷獲取，在時(shí)間和空間上延伸思政教育的內(nèi)容和范圍。而要想充分發(fā)揮智能助學(xué)法的作用，在具體實(shí)施這一方法時(shí)要注意做好以下兩方面的工作內(nèi)容：

第一，要認(rèn)真構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)環(huán)境。首先是構(gòu)建沉浸體驗(yàn)環(huán)境。利用人工智能技術(shù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有沉浸感、臨場(chǎng)感的教學(xué)場(chǎng)景，將理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容可視化，給學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。其次是構(gòu)建自然交互環(huán)境。通過人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間的對(duì)話交流，按照一定的交互方式，使學(xué)生在最自然真實(shí)的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用其高度沉浸性特征幫助學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課前，要設(shè)計(jì)出有感染力、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并與理論知識(shí)高度契合的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用人工智能技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑和再現(xiàn)賦能情景教學(xué)，形成線上立體的教學(xué)資源。課中，要借助全息攝影、仿真體驗(yàn)等技術(shù)，利用人工智能數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的拓展與延伸功能給學(xué)生帶來感官刺激和沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生能以一種全新的方式融入課堂，使學(xué)生和教師成為課堂雙主體。課后，則要利用智能大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)情況，追蹤記錄學(xué)生復(fù)習(xí)及完成作業(yè)情況，并在此基礎(chǔ)上完成對(duì)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)效果的總體分析評(píng)價(jià)。教師要據(jù)此進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生則要據(jù)此進(jìn)行全面有效的自查、自省、自我完善和提高。

結(jié) 語(yǔ)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況”。在當(dāng)今這個(gè)科技智能時(shí)代，我們一定要密切關(guān)注人工智能技術(shù)的新發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，將新的科技成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，以促進(jìn)高校思政課教學(xué)同人工智能深度融合，與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)創(chuàng)新。

Research on Innovation of Teaching Methods of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities against the Background of Artificial Intelligence

LIU Pu1，YANG Xiao2

（1. School of Marxism，Beijing Vocational College of Labor and Social Security，Beijing 100029，China；

2. School of Marxism，Nanning Normal University，Nanning Guangxi 530001，China）

Abstract： The present teaching methods of ideological and political courses in colleges and universities are facing the dilemma that it is difficult to meet the individual needs，diversified needs and subjective needs of students. Artificial intelligence technologies such as intelligent analysis，intelligent collaboration，and intelligent interaction provide technical support for the teaching methods of ideological and political courses to change to personalization，diversification，and subjectivity. The use of intelligent guidance method，intelligent diagnosis method，intelligent companion learning method，and intelligent assistant method to promote the innovation of ideological and political teaching methods is an effective way to enhance the pertinence and effectiveness of ideological and political teaching in colleges and universities.

Key words： artificial intelligence；ideological and political course；teaching method；innovation