■王凱悅

2022 年3 月，人力資源和社會保障部頒布《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，要求在全國技工院校大力推進(jìn)工學(xué)一體化模式之后，技工院校各專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革已迫在眉睫。在此背景下，《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》作為技工院校幼兒教育專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其實(shí)施一體化教學(xué)改革的重要性不容忽視。

一、內(nèi)涵與關(guān)系

工學(xué)一體化是指將工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從實(shí)際工作中提取典型工作任務(wù)以構(gòu)建課程體系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境為學(xué)習(xí)情境，細(xì)化具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，是貫徹“教、學(xué)、做”合一的教育思想，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位相對接的教學(xué)過程。工學(xué)一體化模式下的課程，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作要求對接，培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位需要的核心技能與職業(yè)素質(zhì)；其二，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容取自工作內(nèi)容，反映了工作實(shí)踐中具體的工作要求、工作成果、工作對象、工作方法、工作步驟、工作條件等；其四，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)整體的工作流程，具體包含明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過程控制、評價(jià)反饋等；其五，評價(jià)方式多元化，評價(jià)方式將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)方式以學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評為主，終結(jié)性評價(jià)以學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量來考核，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考工作標(biāo)準(zhǔn)，做到可量化。

《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》是技工院校幼兒教育專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，幼兒歌曲伴奏能力是技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，也是未來進(jìn)入幼兒園工作崗位后不可或缺的職業(yè)技能。革新《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)改革，為《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》課程內(nèi)容與工作內(nèi)容相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的銜接，培養(yǎng)真正適應(yīng)工作、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會的高技能人才，提供了一條切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）“工學(xué)一體化”已成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)

筆者以“工學(xué)一體化”為主題詞在知網(wǎng)搜索，共計(jì)得到687 條結(jié)果。從研究方向來看，論文主要集中于汽車工業(yè)、電力工業(yè)、機(jī)械工業(yè)等工科類學(xué)科；從研究數(shù)量來看，論文發(fā)布年度數(shù)量呈現(xiàn)波浪形上升趨勢，并于2022 年達(dá)到峰值。由此可見，受2022 年政策性影響，工學(xué)一體化相關(guān)論文呈現(xiàn)爆發(fā)性增長，預(yù)計(jì)在將來一段時(shí)間內(nèi)仍將是教育工作者的研究熱點(diǎn)。

（二）“工學(xué)一體化”是《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》教學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn)

筆者以“鋼琴教學(xué)”作為主題詞在知網(wǎng)搜索，共找到20800 條結(jié)果，其中，學(xué)前教育方向的論文合計(jì)535 篇，占論文總數(shù)的2.6%，研究內(nèi)容主要為教學(xué)方法、教學(xué)策略等。

將搜索范圍縮小至“幼兒歌曲伴奏”領(lǐng)域后，知網(wǎng)搜索結(jié)果合計(jì)110條。從發(fā)布年度來看，該領(lǐng)域研究開始于20世紀(jì)末，在時(shí)間跨度20余年；從研究數(shù)量來看，論文發(fā)布年度數(shù)量的峰值在2019年，此后呈逐年下滑趨勢；從研究內(nèi)容來看，主要集中于專業(yè)技能的培養(yǎng)策略研究，可以細(xì)分為彈唱能力的培養(yǎng)對策和即興伴奏能力的培養(yǎng)對策這兩個(gè)方向，與工學(xué)一體化相關(guān)的論文寥寥無幾。

其中，潘曉華（2015）提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、校本教材、評價(jià)模式四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與幼兒園崗位的對接。林苑萍（2020）分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無法勝任工作崗位的原因，并具體提出了鋼琴教學(xué)與崗位銜接后的改革策略?？上У氖牵呔凑教岢龉W(xué)一體化的概念。張利慶（2021）正式提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，建立工學(xué)一體化的教學(xué)理念”，但其教學(xué)策略仍局限于單純的專業(yè)技能的培養(yǎng)上，未體現(xiàn)工學(xué)一體化的教學(xué)理念，使得一體化教學(xué)流于表面，未能落實(shí)到實(shí)際策略中。

由此可見，《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》教學(xué)研究已趨于同質(zhì)化，但與工學(xué)一體化相結(jié)合的研究有待創(chuàng)新。

三、存在問題分析

（一）流于形式，核心概念混淆

在實(shí)踐中，部分一線教師的一體化改革僅僅浮于表面，未能觸及“工學(xué)結(jié)合”的核心問題。例如，校本教材、工作頁的編寫是依據(jù)知識點(diǎn)的串聯(lián)，而不是圍繞工作任務(wù)展開的；教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套工學(xué)一體化的六步法，只是形式上符合一體化要求，內(nèi)容上依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的具現(xiàn)；課堂教學(xué)活動(dòng)未體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，教學(xué)方法仍局限于灌輸式的講授法等。諸如此類情況，其原因是教師“以理論知識為主”的慣性思維尚未扭轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)未能以工作為出發(fā)點(diǎn)，歸根到底是教師對工學(xué)一體化的核心概念不甚理解。

工學(xué)一體化體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)都是以工作為導(dǎo)向的，如何將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，是落實(shí)一體化改革的核心問題，其關(guān)鍵在于真正理解典型工作任務(wù)這一核心概念。

部分教師將典型工作任務(wù)理解為傳統(tǒng)教材中的章節(jié)內(nèi)容，這是將典型工作任務(wù)與知識點(diǎn)的概念混淆了。典型工作任務(wù)是從工作過程中提取出來的，具有代表性、歸納性、真實(shí)性、完整性特征的工作任務(wù)。將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容合一，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，確立典型工作任務(wù)就是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從職業(yè)實(shí)踐中分析并提取出典型工作任務(wù)，再經(jīng)由教學(xué)化處理，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展工學(xué)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，決定了工學(xué)一體化課程是否科學(xué)，而教師對于典型工作任務(wù)的理解，也影響著一體化改革是否切實(shí)落地。

（二）內(nèi)容繁雜，理論教學(xué)困難

《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》是集鋼琴彈奏、兒歌彈唱、樂理、曲式分析和聲編配于一體的綜合性課程。這一課程的內(nèi)容“龐、難、雜、繁”，既具音樂類學(xué)科的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又有專業(yè)性、綜合性的特點(diǎn)，同時(shí)突出技工類院校的職業(yè)性。在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)性、綜合性的特點(diǎn)，要求重視理論教學(xué)及相關(guān)音樂理論系統(tǒng)知識；職業(yè)性則要求教學(xué)以工作為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)踐能力。如何平衡理論教學(xué)和技能教學(xué)的比重，如何在工學(xué)一體化模式下處理好理論教學(xué)，這是困擾一線教師的典型難題。

《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》課程要求學(xué)生具備鋼琴彈奏基礎(chǔ)、聲樂演唱基礎(chǔ)、曲式分析基礎(chǔ)、和弦編配能力，存在一定的學(xué)習(xí)門檻。技工院校的生源參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)人從未接觸過鋼琴，音樂素養(yǎng)近乎為零。類似這種存在學(xué)習(xí)門檻的專業(yè)課程，傳統(tǒng)藝術(shù)院校多采用少而精的小班教學(xué)；而技工院校的專業(yè)課程采用集體授課、大班教學(xué)，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，存在不愿意學(xué)、想學(xué)卻學(xué)不會的情況。教學(xué)時(shí)，如果理論知識偏重過多，不僅學(xué)生感到枯燥乏味、學(xué)習(xí)積極性差，還會使得專業(yè)理論無法落地，學(xué)生重知輕能，最終培養(yǎng)出一大批就業(yè)率低、無法勝任工作崗位要求的學(xué)生；相反，如果輕視理論知識教學(xué)，一味偏重技能教學(xué)，學(xué)生對技能背后的原理一知半解，難以融會貫通，只是一味機(jī)械學(xué)習(xí)，非但無法真正掌握技能，更難以滿足專業(yè)建設(shè)的要求。

這一現(xiàn)象的形成，源于教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對工學(xué)一體化的理解停留在理論階段，無法理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘?qū)嶋H工作與理論知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此，妥善處理理論教學(xué)與技能教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁，是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”和諧共榮，推進(jìn)工學(xué)一體化改革的重要一環(huán)。

（三）評價(jià)主觀，難以定量檢測

工學(xué)一體化模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)是具體的、可量化的。在《工學(xué)一體化課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)手冊》一書中，以汽修專業(yè)為例進(jìn)行了說明，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)汽車維修的工序設(shè)計(jì)，工作步驟清晰，每一環(huán)節(jié)都存在可具現(xiàn)化、標(biāo)準(zhǔn)化的工作成果，這些工作成果正是每一階段教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是教學(xué)評價(jià)和考核的依據(jù)。例如，在“番茄炒蛋的制作”工作任務(wù)重，“處理食材”這一步驟完成后，經(jīng)過處理的“番茄切塊”是這一工作步驟產(chǎn)出的關(guān)鍵半成品，也是這一階段的工作成果。除了關(guān)鍵半成品和最終成品，各階段中記錄的表單也可以作為工作成果。

《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》教學(xué)，在工作步驟上可以采用工學(xué)一體化六步法，依據(jù)幼兒園教師崗位的工作任務(wù)切分工作步驟，按照學(xué)習(xí)任務(wù)分析的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但是每階段缺乏可量化的工作成果。幼兒歌曲伴奏是一門綜合性的音樂課程，音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺本身就不如視覺具體，藝術(shù)又是主觀情感的濃縮，這都提高了觀測與評價(jià)的門檻。技工院校學(xué)生的音樂素養(yǎng)薄弱，因此，如何合理運(yùn)用工學(xué)一體化進(jìn)行幼兒歌曲伴奏教學(xué)，將其落到實(shí)處而不是流于形式，是我們未來工作中仍需思考的難點(diǎn)。

四、實(shí)施對策

（一）院校層面

1.深化校企合作

職業(yè)教育要立足于職業(yè)，就要扎根于實(shí)際工作崗位，就要做好與企業(yè)的深度合作。加深校企合作，是需要院校方面從全方位、多角度并行推進(jìn)的：做好學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)工作，鼓勵(lì)一線教師“走出校門”下企業(yè)學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)專家“走進(jìn)校門”參與教學(xué)活動(dòng)等。除此之外，校企合作還可以解決一體化教學(xué)改革中面臨的諸多問題。例如，一線教師專注于教學(xué)工作，長期脫離實(shí)踐崗位，理論上理解了但無法用于實(shí)踐；在編寫工作頁時(shí)難以提取典型工作任務(wù)，找不到理論知識與實(shí)際工作之間的邏輯關(guān)系等，這就需要企業(yè)專家提供及時(shí)的技術(shù)支持。

2.強(qiáng)化師資培養(yǎng)

院校是教師實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)改革的最大后盾，也是推進(jìn)工學(xué)一體化改革的堅(jiān)實(shí)力量。院校應(yīng)該重視一線教師的工學(xué)一體化培訓(xùn)，不僅在理論層面加強(qiáng)培訓(xùn)，更要在實(shí)施層面提供指導(dǎo)，培養(yǎng)一支既精于理論技能、又熟于職業(yè)實(shí)操的高質(zhì)量一體化師資隊(duì)伍。此外，院校還可以建立校內(nèi)負(fù)責(zé)一體化教學(xué)改革的教研小組、質(zhì)量檢查小組，建立雙師型教師培養(yǎng)基地等，對工學(xué)一體化提供全方位、多角度的指導(dǎo)。

（二）教師層面

1.加強(qiáng)工學(xué)一體化理論學(xué)習(xí)

教師是一體化教學(xué)改革的主力軍，加強(qiáng)教師的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)工學(xué)一體化，不僅要學(xué)其“形”，更要懂其“神”。只有真正理解一體化理論的內(nèi)涵，才能解決一體化改革流于形式的問題。特別是《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》這類人文社科課程，強(qiáng)行套理工類課程的一體化“模子”只會水土不服，只有真正理解其理論實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)以工作為出發(fā)點(diǎn)，由內(nèi)而外地將教學(xué)與職業(yè)結(jié)合起來，才能把工學(xué)一體化模式落到實(shí)處。

2.積極研發(fā)一體化教學(xué)資源

一體化教學(xué)資源包括工作頁、實(shí)訓(xùn)室、各種信息化資源等，是推進(jìn)工學(xué)一體化改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。其中，工作也是最關(guān)鍵的。以知識邏輯為主線的傳統(tǒng)教材，與以工作任務(wù)為內(nèi)核的工學(xué)一體化課程并不適配。因此，開發(fā)合理的工作頁作為校本教材，是一體化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。開發(fā)工作頁，必須一開始就從工作崗位出發(fā)，分析真實(shí)的工作任務(wù)，確立科學(xué)的典型工作任務(wù)，細(xì)化合理的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，才能貫徹工學(xué)一體化教學(xué)理念，落實(shí)工學(xué)一體化教學(xué)模式。

3.以賽促學(xué)，以賽促研

工學(xué)一體化改革切忌閉門造車。作為新興的教學(xué)模式，教師在實(shí)施過程中面臨的許多問題，是難以個(gè)人解決的，需要不斷交流學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。各項(xiàng)技能競賽、教學(xué)能力大賽就是最佳的交流平臺。教師通過積極參賽，不斷與各級各地的教師競技、交流，在備賽中深化理論學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在比賽中吸取他人長處、補(bǔ)齊自身短板。

總之，推進(jìn)工學(xué)一體化課程改革是大勢所趨，實(shí)施《鍵盤與幼兒歌曲伴奏》課程一體化教學(xué)改革是勢在必行。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要院校重視，更需要本專業(yè)每一位教師的行動(dòng)支持，教師與院校合力奮進(jìn)，共同推動(dòng)職業(yè)教育技能人才高質(zhì)量發(fā)展。