● 高思超 奉元圓

人工智能的發(fā)展和廣泛應(yīng)用得益于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、計(jì)算能力的發(fā)展以及深度學(xué)習(xí)算法的演進(jìn)。同時(shí)，人工智能技術(shù)的進(jìn)步又催生了數(shù)據(jù)和信息的更新迭代。2017 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要大力發(fā)展智能教育，開(kāi)發(fā)“基于大數(shù)據(jù)智能的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，營(yíng)造良好的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)教育信息服務(wù)的精準(zhǔn)推送。2020年，教育部印發(fā)的《國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地管理辦法》要求，“加強(qiáng)信息時(shí)代新形態(tài)教材”的研究與實(shí)踐。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”?！敖逃龜?shù)字化有利于構(gòu)建開(kāi)放性、適應(yīng)性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)”［1］。

人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的廣度不斷拓展，客觀上將加速數(shù)字教材編制的改革，為數(shù)字教材編制提供新的機(jī)遇和手段。然而，我們還需要認(rèn)識(shí)到，數(shù)字教材編制同樣伴隨著較大的倫理危機(jī)。誠(chéng)如喬納斯所言：“技術(shù)可能在某些方面達(dá)到了極限，再也沒(méi)有回頭路。肇因于我們?nèi)祟?lèi)的技術(shù)進(jìn)步將以它們不可遏止的勢(shì)頭遠(yuǎn)離我們——奔向?yàn)?zāi)難。”［2］國(guó)內(nèi)眾多研究者同樣意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。如有研究者指出：“教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)教育正價(jià)值、消解負(fù)價(jià)值作為基本追求”［3］，“人工智能的教育應(yīng)用需觀照教育領(lǐng)域中的生命本質(zhì)”［4］。

一、人工智能應(yīng)用背景下數(shù)字教材編制的倫理訴求

人工智能應(yīng)用背景下數(shù)字教材的編制倫理，主要是指編制主體在將人工智能運(yùn)用于數(shù)字教材設(shè)計(jì)和建設(shè)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于人工智能技術(shù)應(yīng)用背景下的教育倫理問(wèn)題和數(shù)字教材編制的問(wèn)題形成基本共識(shí)，即人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育的風(fēng)險(xiǎn)消解要以教育倫理價(jià)值為導(dǎo)向。

（一）價(jià)值訴求：推動(dòng)技術(shù)向“善”和“人”的發(fā)展融合

從數(shù)字教材編制的實(shí)踐出發(fā)，編制者要重視知識(shí)的學(xué)科性和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，力爭(zhēng)在編制實(shí)踐中找到“平衡點(diǎn)”，并按照教材編制規(guī)則形成數(shù)字教材的體系。但是，在“技術(shù)理性”和“工具主義”的支配下，人們往往關(guān)注教師編制的“學(xué)科知識(shí)邏輯”，忽視學(xué)習(xí)者作為“人”的價(jià)值關(guān)懷。例如，從傳統(tǒng)教材內(nèi)容的習(xí)得方法和范圍看，教材編制者主要考量?jī)纱筮壿?，即“學(xué)科知識(shí)邏輯”和“課程發(fā)展邏輯”，在充分考察學(xué)科和課程發(fā)展的基礎(chǔ)上，確定教材編寫(xiě)的目標(biāo)，或者根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)”了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。這導(dǎo)致編寫(xiě)者掌握的學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平呈現(xiàn)“碎片化”和“模糊化”，最終難以真正滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的發(fā)展性需要。人工智能技術(shù)應(yīng)用視域下，數(shù)字教材的編制可以利用智能技術(shù)，將復(fù)雜的教育教學(xué)場(chǎng)域中的海量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更具“教育價(jià)值和意義”的服務(wù)系統(tǒng)。智能技術(shù)和平臺(tái)也提供了范圍更廣、類(lèi)型更多、內(nèi)容更新的云端學(xué)習(xí)資源，為教師掌握學(xué)習(xí)者最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和更多的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)提供支持。誠(chéng)如有研究者所言，“對(duì)數(shù)字教材編制的整體把握趨于全面，使得教材研究開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)為主的思辨范式向以數(shù)據(jù)分析為主的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變”［5］。人工智能融入數(shù)字教材編制必須遵循技術(shù)向“善”的價(jià)值追求，避免“技術(shù)主義”導(dǎo)向下教育本質(zhì)的異化，編制的過(guò)程要充分考量學(xué)習(xí)者的主體性。

（二）關(guān)系訴求：促進(jìn)數(shù)字教材編制主體的多元協(xié)同和融通

以往教材編制過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的完整性，忽視了教材內(nèi)容編制的主體維度。不同編制者對(duì)信息的接收和掌握有較大差異，導(dǎo)致編制者之間的交流和溝通有效性不夠。但是，在人工智能背景下，傳統(tǒng)教材編制諸多約束將會(huì)逐漸破解，有研究者就指出，“智能系統(tǒng)能夠輕松、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系”。［6］智能技術(shù)的數(shù)字教材編制應(yīng)用，要著眼于學(xué)科融合和資源利用的開(kāi)放性，促進(jìn)教材知識(shí)的立體化構(gòu)建。同時(shí)，教材編制是一項(xiàng)多主體參與的實(shí)踐活動(dòng)，要求不同的主體要有協(xié)同合作的意識(shí)和能力，促進(jìn)教育行政部門(mén)、學(xué)校管理人員、教師和教材編審人員等多個(gè)主體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，打破時(shí)間和空間的限制，提升數(shù)字教材的編寫(xiě)質(zhì)量，促使數(shù)字教材編制從一維滲透走向多維聯(lián)動(dòng)。［7］

（三）內(nèi)容訴求：堅(jiān)守?cái)?shù)字教材編制體系的“三性”融匯

數(shù)字教材編制體系的“三性”，即教材編制的系統(tǒng)性、規(guī)范性和個(gè)性化。傳統(tǒng)教材編制具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和靈活性，表現(xiàn)在三方面：一是教材內(nèi)容的編制系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，凸顯了教材內(nèi)容本身的完整和不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡與銜接。二是教材的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，遵循教材編制的普遍標(biāo)準(zhǔn)，例如教材的體例、印刷的標(biāo)準(zhǔn)、圖文的選用等都有相對(duì)統(tǒng)一的要求。三是教材內(nèi)容的選擇和組織具有一定的靈活性，不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的“深度”和“廣度”，還需要緊跟時(shí)代的需要，反映教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)。人工智能應(yīng)用背景下，數(shù)字教材的編制可以充分利用智能技術(shù)和平臺(tái)，進(jìn)一步創(chuàng)新教材內(nèi)容的靈活性，要將學(xué)習(xí)者“生活世界”中的“案例”和“經(jīng)驗(yàn)”充分融入教材中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，重構(gòu)模塊化教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新化發(fā)展。當(dāng)然，人工智能融入數(shù)字教材編制并非對(duì)傳統(tǒng)教材編制的全盤(pán)否定，而是在以往教材編制的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，賦予教材編制新的意義和價(jià)值。有研究者就指出：“教育改革創(chuàng)新必須在既有的教育基地上逐步進(jìn)行改造，怕麻煩，想干脆利索是不行的。”［8］因此，融入人工智能的數(shù)字教材編制在保持教材內(nèi)容靈活性選擇與創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，仍要堅(jiān)守教材編制體系的系統(tǒng)性與規(guī)范性。

二、人工智能融入數(shù)字教材編制衍生的倫理風(fēng)險(xiǎn)

（一）人工智能技術(shù)泛濫致使課堂規(guī)范與責(zé)任倫理弱化

傳統(tǒng)教材對(duì)學(xué)生的吸引力不斷減弱，主要源于傳統(tǒng)教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式仍然以文字?jǐn)⑹鰹橹?，教材的形式和?nèi)容亟待改革或補(bǔ)充。數(shù)字教材的編制，能夠借助人工智能技術(shù)將“靜態(tài)”的知識(shí)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”的運(yùn)用，將其融入相應(yīng)的動(dòng)態(tài)數(shù)字資源中，從而促使教材內(nèi)容在多平臺(tái)、多介質(zhì)資源中的融通，可以有效改變單一的課堂授課方式，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)方式和模式的創(chuàng)建。但是，我們也需要清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)至上也導(dǎo)致人文精神的式微和人類(lèi)責(zé)任意識(shí)的不斷淡化。數(shù)字教材的編制在為學(xué)習(xí)者提供海量的、開(kāi)放的課程資源的同時(shí)，也為教材使用者帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)?！靶畔⒓夹g(shù)作為一種新型的媒介有它特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是，脫離實(shí)際需求、無(wú)的放矢地使用信息技術(shù)，不僅不能使教學(xué)的意義得到有效釋放，反而會(huì)極大地浪費(fèi)師生的精力和時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)與道德之善背道而馳。”［9］技術(shù)在數(shù)字教材編制過(guò)程中的過(guò)度運(yùn)用和介入，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力造成干擾和影響，正如有研究者指出的那樣：“教材中過(guò)多的超鏈接，也極易讓學(xué)生失去段落主線(xiàn)，鏈接節(jié)點(diǎn)越多，‘歧路就越多’，受無(wú)關(guān)信息干擾的概率就越大，自控力差的學(xué)生容易誤入‘歧途’?！保?0］

數(shù)字教材編制如果只注重選用和呈現(xiàn)足夠的“碎片化”信息資源的話(huà)，那么將會(huì)在不同程度上破壞教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，導(dǎo)致師生“淹沒(méi)”在海量的信息資源中。另外，教材中設(shè)計(jì)的各種各樣的刺激源，易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中受到諸多無(wú)關(guān)刺激的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生浮躁的心態(tài)、專(zhuān)注力下降、學(xué)習(xí)效率降低等不良后果。同時(shí)，數(shù)字教材編制必將更多地借助多媒體設(shè)備，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式造成沖擊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能將更多精力用于多媒體設(shè)備的運(yùn)用，傾向于關(guān)注更多與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，技術(shù)的泛濫可能會(huì)消解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，從而弱化了課堂規(guī)范和責(zé)任倫理。

（二）人工智能技術(shù)的介入解構(gòu)了系統(tǒng)化教材知識(shí)體系

人工智能技術(shù)使教材能夠通過(guò)多樣化的新形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，教材編制因此具有泛在性、即時(shí)性、情境性等特征。數(shù)字教材的編制表現(xiàn)為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多媒體化，受此影響，學(xué)習(xí)者極易關(guān)注產(chǎn)品的更新?lián)Q代，追逐于新教材的外觀設(shè)計(jì)、新穎功能、內(nèi)容編排的形式，而對(duì)教材內(nèi)容的體系化和結(jié)構(gòu)化卻不夠重視。從教與學(xué)的本質(zhì)看，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)安排遵循整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計(jì)才能更為合理，這樣也才會(huì)保證師生教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)。

數(shù)字教材編制借助于人工智能技術(shù)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性，使移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)不斷發(fā)生，這可能會(huì)導(dǎo)致教材內(nèi)容的“碎片化”和“分散化”，嚴(yán)重沖擊了教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)知識(shí)體系?！八槠钡慕滩膬?nèi)容解構(gòu)了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，“分散化”的知識(shí)點(diǎn)又不利于學(xué)習(xí)者完整知識(shí)體系的建構(gòu)。數(shù)字教材編制不可避免地會(huì)利用圖片、音頻、視頻和集成性兼容文本等不同形式的信息資源，雖然以多感官的綜合運(yùn)用豐富了教材使用的體驗(yàn)，但海量的信息會(huì)加劇教材使用者信息超載，在一定程度上削弱教材使用者的想象空間，破壞學(xué)習(xí)者持續(xù)思考的習(xí)慣，丟失思想的深刻性與多元性，限制了知識(shí)的識(shí)記與建構(gòu)，以致學(xué)習(xí)者無(wú)法在頭腦中形成完整的知識(shí)體系。［11］

（三）人工智能技術(shù)的加持泛化了教材目標(biāo)定位

數(shù)字教材編制借助于人工智能技術(shù)，可以將各個(gè)范疇和領(lǐng)域的素材納入教材編制的系統(tǒng)中。這對(duì)豐富教材內(nèi)容具有積極作用，但是，這樣也容易使部分未經(jīng)科學(xué)證實(shí)和實(shí)踐檢驗(yàn)的資源進(jìn)入教材之中。當(dāng)然，這些資源可能不同程度具有一定的教育意義，但在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，教材編制容易粗制濫造，缺乏基本規(guī)范和科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致教材角色定位模糊，指向性不夠明確。各學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平不同，必然要求教材的科學(xué)水平以及內(nèi)容的廣度、深度和難度等有所差異。有研究者認(rèn)為：“不是科學(xué)水平越高越好、教材內(nèi)容越深越好，教材內(nèi)容的深度和廣度要適應(yīng)于教學(xué)對(duì)象?！保?2］但是，當(dāng)下隨著信息技術(shù)更新迭代的加速，數(shù)字教材數(shù)量和種類(lèi)也不斷增長(zhǎng)，這會(huì)激化教材使用對(duì)象的模糊性，諸多教材并沒(méi)有真正充分調(diào)研和聽(tīng)取使用者的需求，籠統(tǒng)定位使用者群體，部分?jǐn)?shù)字教材對(duì)自身適切的使用者缺乏清晰的定位，導(dǎo)致教材使用對(duì)象目標(biāo)定位泛化。

另外，數(shù)字教材編制通過(guò)技術(shù)手段能夠充分滿(mǎn)足教材內(nèi)容的快速更新，這也可能加劇教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)容靈活性的矛盾。一般情況下，相對(duì)穩(wěn)定的教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的生成，從而有效促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。有研究者指出：“教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的鼎革，還要注重方法和手段的變更，教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定也有利于保障教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。”［13］但是，教材內(nèi)容的快速更新容易引發(fā)教材結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系與信息技術(shù)時(shí)代知識(shí)碎片化之間的矛盾，不利于教師系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（四）數(shù)字化資源的運(yùn)用容易引發(fā)法律風(fēng)險(xiǎn)隱患

數(shù)字教材的編制改變了傳統(tǒng)教材對(duì)信息資源的獲取和管理模式，教材內(nèi)容資源的數(shù)字化也為大量教材信息資源的共享提供了平臺(tái)。目前，我國(guó)人工智能法治建設(shè)還不夠完善，對(duì)信息技術(shù)的規(guī)范和個(gè)人隱私的保護(hù)、數(shù)字化資源版權(quán)保護(hù)等法律法規(guī)還沒(méi)有真正建立，這導(dǎo)致數(shù)字教材編制過(guò)程中可能面臨諸多法律風(fēng)險(xiǎn)。人工智能建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)等進(jìn)行資源采集，很可能會(huì)涉及個(gè)人的信息安全，尤其是隱私問(wèn)題，數(shù)字教材的編制當(dāng)然需要采集師生課堂行為數(shù)據(jù)的合理性問(wèn)題，雖然目前法律上對(duì)這一領(lǐng)域的規(guī)定還比較模糊，但從教育倫理的角度看，學(xué)校無(wú)疑具有保護(hù)師生個(gè)人隱私與合法權(quán)益的道德義務(wù)。［14］另外，數(shù)字教材編制還面臨版權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，“網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性致使教材中的數(shù)字資源易被復(fù)制、傳播，突破了傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的時(shí)間、空間和區(qū)域限制，作為作者無(wú)形的智力成果，被他人依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)侵權(quán)使用，知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)受到挑戰(zhàn)”。［15］當(dāng)前，我國(guó)還未完全建立起數(shù)字資源出版物版權(quán)保護(hù)法體系，《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》對(duì)教材中的數(shù)字資源版權(quán)問(wèn)題尚無(wú)清晰界定，數(shù)字教材資源的版權(quán)保護(hù)和版權(quán)糾紛處理等問(wèn)題缺乏足夠的法律依據(jù)，導(dǎo)致數(shù)字教材中的資源被“共享”變得更為便捷，輕易的復(fù)制和隨意的分享加劇了版權(quán)侵害。長(zhǎng)此以往，數(shù)字教材編制的生態(tài)環(huán)境將會(huì)不斷惡化。

三、人工智能應(yīng)用背景下數(shù)字教材編制倫理風(fēng)險(xiǎn)的化解

（一）明確人工智能教育應(yīng)用的倫理規(guī)范與技術(shù)責(zé)任

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要“制定促進(jìn)人工智能發(fā)展的法律法規(guī)和倫理規(guī)范，開(kāi)展人工智能行為科學(xué)和倫理等問(wèn)題研究，制定人工智能產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)人員的道德規(guī)范和行為守則”。［16］人類(lèi)生活的諸多領(lǐng)域已經(jīng)受到人工智能的影響，人工智能也逐漸成為人們生活世界的重要組成部分。但是，以大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等為核心的智能系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程和機(jī)制往往不為人們所知，由此可能會(huì)導(dǎo)致在運(yùn)行過(guò)程中存在“數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)偏好、隱性的利益算計(jì)、主體知情權(quán)缺失”等倫理問(wèn)題。因此，要對(duì)于人工智能應(yīng)用的倫理規(guī)范和技術(shù)責(zé)任進(jìn)一步明確。

將人工智能運(yùn)用于教育領(lǐng)域，需要堅(jiān)持以“實(shí)踐”為導(dǎo)向，在實(shí)踐活動(dòng)中觀照真實(shí)的價(jià)值沖突和倫理困境，堅(jiān)守“人本主義”倫理立場(chǎng)，統(tǒng)籌智能技術(shù)和價(jià)值關(guān)懷，彰顯人工智能倫理規(guī)范和教育主體責(zé)任的耦合，通過(guò)系統(tǒng)分析，建立合理的倫理規(guī)范，完善技術(shù)發(fā)展的監(jiān)督和責(zé)任，促使教材信息創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者在編制的頂層設(shè)計(jì)階段，優(yōu)先考慮教育主體的切身利益。人工智能融入數(shù)字教材的編制，一定要秉承“算法倫理風(fēng)險(xiǎn)無(wú)涉”的理念，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展視為重要追求目標(biāo)，才能夠真正規(guī)避智能技術(shù)的算法“偏見(jiàn)”。

（二）重拾“以人為本”的數(shù)字教材編制教育價(jià)值理念

技術(shù)在教育教學(xué)改革發(fā)展和教育生態(tài)形塑過(guò)程中發(fā)揮重要作用，數(shù)字教材的編制需要新技術(shù)和新工具的介入。但是，智能技術(shù)支持下的數(shù)字教材必須以合理的教育價(jià)值理念為指引，以此規(guī)避系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者鑲嵌于智能算法中的不合理的價(jià)值訴求，誠(chéng)如有研究者所言，“資本邏輯的原生動(dòng)力決定了智能算法推薦的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，不可避免地會(huì)具有追逐商業(yè)利潤(rùn)的強(qiáng)烈色彩”。［17］還有研究者認(rèn)為，“在算法與數(shù)據(jù)操縱之下，AI 的滲透使技術(shù)日益成為人們思考教育時(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)和尺度”，［18］“異化”數(shù)字教材追求的教育價(jià)值。數(shù)字教材編制過(guò)程中，智能技術(shù)和系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者若盲目追求智能化和信息化，很可能也會(huì)走入工具理性的泥潭，將教育視為可以量化的對(duì)象，助長(zhǎng)工具理性對(duì)價(jià)值理性的僭越。

數(shù)字教材編制要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展，必須堅(jiān)持教育性和教育的人文價(jià)值追尋。數(shù)字教材編制需要從關(guān)注技術(shù)發(fā)展和融入轉(zhuǎn)變?yōu)榛貧w教育本質(zhì)。數(shù)字教材編制在關(guān)注教材知識(shí)的表征和傳遞基礎(chǔ)上，更多的是要“喚醒”課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的“主體意識(shí)”，破除算法的“規(guī)訓(xùn)”和“操縱”，彰顯“人”的主體意識(shí)和內(nèi)在精神，重拾“以人為本”的教育價(jià)值信念。例如，有研究者指出：“數(shù)字教材編制過(guò)程中，必須將‘以人為本’的價(jià)值理念貫穿始終，用‘教育之眼’來(lái)透析、挖掘和實(shí)現(xiàn)‘計(jì)算’的育人價(jià)值。”［19］還有研究者認(rèn)為：“對(duì)新技術(shù)所構(gòu)建的喧囂場(chǎng)域中，要對(duì)學(xué)生已經(jīng)或可能產(chǎn)生的價(jià)值迷失、行為失范等進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。”［20］因此，數(shù)字教材編制必須以?xún)r(jià)值理性為指引，創(chuàng)新人工智能融入數(shù)字教材編制中的算法、設(shè)計(jì)和傳播，消解智能技術(shù)教育操控的風(fēng)險(xiǎn)，還必須立足人的發(fā)展，彰顯人文價(jià)值理性的作用，防止對(duì)人工智能技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)。

（三）動(dòng)態(tài)監(jiān)控智能技術(shù)融入數(shù)字教材編制全過(guò)程

一般而言，紙質(zhì)教材編制分為教材內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)三個(gè)階段。人工智能應(yīng)用下的數(shù)字教材編制包括“數(shù)字教材的目標(biāo)與設(shè)計(jì)、數(shù)字教材的內(nèi)容選擇與組織、數(shù)字教材的智能表征”，涉及數(shù)字教材編制的內(nèi)容維度、數(shù)據(jù)維度和生成維度等不同層面。做好數(shù)字教材編制全過(guò)程和全方位的監(jiān)控，才能不斷提高人工智能融入數(shù)字教材內(nèi)容的適切性和交互性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

首先，從教材的目標(biāo)與設(shè)計(jì)來(lái)看，數(shù)字教材的編制者需要秉持合理和恰當(dāng)?shù)木幹评砟?，依?jù)理念的指引和對(duì)教材應(yīng)用場(chǎng)景的考量，優(yōu)化教材編制的目標(biāo)和頂層設(shè)計(jì)。教材的設(shè)計(jì)處于教材編制的“前端”，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，甚至教材應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程都發(fā)揮重要作用。數(shù)字教材需要秉承“學(xué)習(xí)者中心”理念，通過(guò)將大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段融入教材編制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“有意義的自主建構(gòu)”。數(shù)字教材編制過(guò)程中各個(gè)參與者可以利用智能信息平臺(tái)或技術(shù)進(jìn)行及時(shí)交互、充分討論，提高教材編制的科學(xué)化和人文性。其次，在教材內(nèi)容的選擇與組織上，一方面要考量學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性等，另一方面要觀照學(xué)習(xí)者的內(nèi)在精神、“生活世界”以及他們的身心成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際情況，完善教材內(nèi)容。內(nèi)容的選擇和組織要平衡智能技術(shù)帶來(lái)的教材內(nèi)容的無(wú)限性和學(xué)習(xí)者精力及時(shí)間有限性的沖突。數(shù)字教材編制中內(nèi)容的選擇和組織還需要體現(xiàn)“主題模塊化”和“跨學(xué)科整合”的傾向，使教材內(nèi)容更具有凝練和元認(rèn)知效用。再次，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)字教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式要多樣化、立體化，在明確內(nèi)容的教育目的和價(jià)值基礎(chǔ)上，充分利用智能技術(shù)手段和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文本、超鏈接、音視頻和虛擬教學(xué)等方式呈現(xiàn)，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，“喚醒”學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和內(nèi)在精神。

（四）充分審視智能技術(shù)融入數(shù)字教材編制的設(shè)計(jì)機(jī)理

數(shù)字教材編制的直接目的是通過(guò)智能技術(shù)融入后實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的數(shù)字化，充分彰顯技術(shù)服務(wù)體系的價(jià)值和作用，其最終目的還是在于通過(guò)智能技術(shù)不斷拓展教育教學(xué)場(chǎng)域中的信息化變革，促進(jìn)教師在新的時(shí)代背景下進(jìn)行教學(xué)范式的重構(gòu)和育人水平的提升。技術(shù)的驅(qū)動(dòng)能夠引發(fā)數(shù)字教材編制的設(shè)計(jì)改革，因此，從技術(shù)維度審視，結(jié)合教學(xué)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作三方面的內(nèi)容，可以明晰數(shù)字教材編制的設(shè)計(jì)機(jī)理。

其一，遵循學(xué)習(xí)者的需要，利用智能技術(shù)厘清教材各部分內(nèi)容編制目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的“個(gè)性化發(fā)展”趨勢(shì)和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌數(shù)字教材編制的頂層設(shè)計(jì)；其二，基于真實(shí)教育教學(xué)情境的考量，設(shè)計(jì)數(shù)字教材的文本內(nèi)容、音視頻內(nèi)容等，遵循教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的情境；其三，從教材的開(kāi)發(fā)層面看，“數(shù)字教材開(kāi)發(fā)在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者主體不同需求的基礎(chǔ)之上，按照知識(shí)邏輯體系對(duì)數(shù)字教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，并選擇適宜的數(shù)字教材智能終端呈現(xiàn)數(shù)字教材內(nèi)容”。［21］因此，要將人工智能技術(shù)倫理規(guī)范融入數(shù)字教材編制中，強(qiáng)化數(shù)字教材的人文價(jià)值追求。

（五）強(qiáng)化智能技術(shù)融入數(shù)字教材編制的制度建設(shè)

數(shù)字教材編制和智能技術(shù)的深度融合，依賴(lài)于相關(guān)制度的保障和支持。數(shù)字教材編制過(guò)程中必須完善兩方面的制度：一是智能技術(shù)融入教材編制后的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，二是數(shù)字教材編制過(guò)程涉及的相關(guān)法律法規(guī)。

首先，人工智能介入數(shù)字教材的編制，要著眼于教材內(nèi)容層面的教育價(jià)值追尋和技術(shù)層面的實(shí)踐操作，同時(shí)還要考慮數(shù)字教材編制的特色要求，根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策建立較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括教材教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。唯有如此，才能確保數(shù)字教材利用智能技術(shù)編制的合目的性。具體來(lái)看，一是要建立教育標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教材的教育標(biāo)準(zhǔn)要遵循教育的價(jià)值追求和教育教學(xué)規(guī)律，充分考量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中的教學(xué)方法和教學(xué)模式等提出有效建議［22］。二是要完善內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容選擇和組織的科學(xué)性和合理性。三是要建立教材編制的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)字教材內(nèi)容編制實(shí)際，探索規(guī)范、有效的數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)。四是建立融入智能技術(shù)的數(shù)字教材編制的版權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，編制的內(nèi)容不能存在侵權(quán)行為，同時(shí)也要加強(qiáng)自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。其次，從政策、法律和法規(guī)層面提供制度支持。針對(duì)智能技術(shù)融入數(shù)字教材后的倫理規(guī)范和技術(shù)發(fā)展的“雙重訴求”，應(yīng)更多關(guān)注數(shù)字教材編制中可能會(huì)涉及的算法、數(shù)據(jù)的法律依據(jù)。同時(shí)，還需要通過(guò)法律手段，進(jìn)一步明晰教材編制應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，厘清數(shù)字教材編制的治理“邊界”。誠(chéng)如有研究者指出的那樣，“借助相關(guān)法律對(duì)算法歧視、隱私入侵、數(shù)據(jù)安全、數(shù)字資源版權(quán)等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)制”［23］，促進(jìn)數(shù)字教材編制真正面對(duì)和走進(jìn)人工智能技術(shù)的疆域深處，對(duì)數(shù)字教材編制在智能時(shí)代的真實(shí)處境進(jìn)行再認(rèn)，明晰數(shù)字教材編制的要義，避免因?yàn)榧夹g(shù)的異化使得數(shù)字教材編制過(guò)程中工具理性的僭越，導(dǎo)致教材編制陷入倫理窠臼，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材編制的價(jià)值復(fù)歸。