【摘要】現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在難度不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、內(nèi)容缺乏情境性和任務(wù)性、形式缺乏多樣性和創(chuàng)新性等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。基于此背景，文章分析了在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用支架理論應(yīng)遵循的原則，提出構(gòu)建知識(shí)框架、搭建目標(biāo)支架、搭建方法支架以及搭建評(píng)價(jià)支架四項(xiàng)策略，以期優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊曉艷（1983—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

支架理論是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師或同伴可以通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。基于支架理論設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，能夠助推作業(yè)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)難度不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

有些小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力；有些小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)難度過(guò)大，超出了小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知范疇，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不佳，不利于學(xué)生能力的提升。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏情境性和任務(wù)性

有些小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生默寫(xiě)單詞，或者做一些填空題或選擇題，沒(méi)有設(shè)置真實(shí)的情境和有意義的任務(wù)，這無(wú)益于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，也不能讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）作業(yè)形式缺乏多樣性和創(chuàng)新性

有些小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)形式單一，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的多元智能發(fā)展需求和個(gè)性差異，缺乏新穎性和多樣性，不僅不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不能有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

二、基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與要點(diǎn)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)性差異

支架理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，以幫助學(xué)生完成更高層次的任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，首先要了解小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，以及學(xué)生可能的發(fā)展水平，這兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)適合他們的英語(yǔ)作業(yè)，既不能超出他們的理解范圍，也不能低于他們的能力水平，同時(shí)還要確保作業(yè)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生嘗試完成更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該尊重和根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多樣化和層次化的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和水平，選擇難度適中的作業(yè)，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，樹(shù)立自信心，獲得成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）體現(xiàn)情境性、任務(wù)性和互動(dòng)性

支架理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)支架理論，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)構(gòu)建支架式概念框架，使學(xué)生能夠沿著支架逐步解決問(wèn)題，發(fā)展能力。為了做到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在有意義的、貼近生活的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該搭建目標(biāo)支架，使英語(yǔ)作業(yè)具有較為明確的目標(biāo)和要求，使學(xué)生能夠有目的、有方向地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，不斷積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。最后，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有一定的互動(dòng)性，教師可讓學(xué)生在合作探究的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人互動(dòng)交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

（三）注重支架的適度性、靈活性和逐漸撤除

支架理論指出，支架不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步而調(diào)整和改變的。因此，基于支架理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，靈活地提供或撤除不同類型的支架，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助下，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)。因此，教師首先要考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性，要提供適當(dāng)數(shù)量的支架，既不能過(guò)多也不能過(guò)少，使其保持一定的平衡，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)支架產(chǎn)生依賴。其次，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，還需要考慮支架的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況及時(shí)調(diào)整支架。最后，當(dāng)學(xué)生的能力增強(qiáng)后，教師要逐步撤除支架，將學(xué)習(xí)自主權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生。支架的撤除既不能過(guò)早也不能過(guò)晚，既不能過(guò)快也不能過(guò)慢，要做到逐步撤除，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有更為舒適的過(guò)渡階段。

三、基于支架理論的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建知識(shí)框架

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前搭建相關(guān)的知識(shí)框架，框架中包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等各個(gè)方面的內(nèi)容。這個(gè)知識(shí)框架可以作為學(xué)生完成作業(yè)的導(dǎo)航圖，幫助他們更好地吸收和掌握知識(shí)。

例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)物為主題時(shí)，教師便可以為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)物分類的知識(shí)框架，其中包括哺乳動(dòng)物、鳥(niǎo)類、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、魚(yú)類以及每種動(dòng)物的特征。這樣，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)框架，選擇合適的單詞和句型來(lái)描述不同的動(dòng)物。

比如，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的語(yǔ)法框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用名詞、形容詞、動(dòng)詞等來(lái)描述動(dòng)物的特征和行為。例如，可以用形容詞來(lái)表示動(dòng)物的外表，如black（黑的）、white（白的）、big（大的）、small（小的）等；還可以用動(dòng)詞來(lái)描述動(dòng)物的動(dòng)作，如run（跑）、jump（跳）、bark（吠叫）、meow（貓叫）等。

此外，教師還可以為學(xué)生提供與動(dòng)物相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作框架，包括如何通過(guò)閱讀快速獲取文本主要信息和核心觀點(diǎn)，以及如何描述自己喜愛(ài)動(dòng)物的外貌及特征，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）搭建目標(biāo)支架

設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求后，搭建目標(biāo)支架，設(shè)定符合他們學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是可實(shí)現(xiàn)的，并有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與家庭成員相關(guān)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)符合他們的作業(yè)，并設(shè)定以下目標(biāo)。

針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為“能夠認(rèn)識(shí)和拼寫(xiě)有關(guān)家庭成員的英文單詞，如father（父親）、mother（母親）、brother（兄弟）等，并能夠用簡(jiǎn)單的句子介紹自己的家庭成員”，如“This is my father. His name is Wang lei. He is a teacher.”。（這是我的父親。他叫王雷。他是一名老師。）

針對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生，可在初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加上“能夠用更多的形容詞和副詞來(lái)描述家庭成員的外貌和性格”，如“My father is tall and handsome. He is very kind and smart.”。（我的父親又高又帥。他非常善良和聰明。）

針對(duì)高級(jí)水平的學(xué)生，可在初、中級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加上“能夠用更復(fù)雜的句型和連接詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)家庭成員的感情和看法”，如“I love my father very much， because he always supports me and helps me with my homework. He is not only a good father， but also a good friend.”。（我非常愛(ài)我的父親，因?yàn)樗偸侵С治也椭彝瓿勺鳂I(yè)。他不僅是一個(gè)好父親，還是一個(gè)好朋友。）

（三）搭建方法支架

每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平各有差異。針對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要搭建方法支架，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

例如，有些學(xué)生在記憶單詞方面存在困難，教師可以傳授學(xué)生一些記憶單詞的技巧，如學(xué)會(huì)利用圖片、音樂(lè)、故事等來(lái)牢記單詞的含義和發(fā)音，加深對(duì)單詞的印象；有些學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，教師可以傳授學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，如通過(guò)撰寫(xiě)提綱、打草稿、逐步修改等步驟明確習(xí)作的框架和主題，豐富習(xí)作內(nèi)容；有些學(xué)生的閱讀效率較低，教師可以傳授學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、掃讀、細(xì)讀、分析等閱讀方法，積累詞匯量，提高閱讀理解能力。

以常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)—閱讀理解題為例。某篇閱讀理解文本的主題與動(dòng)物園相關(guān)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用掃讀法快速瀏覽文本標(biāo)題、配圖和段落首句，以大致掌握文本主要內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生快速提取問(wèn)題的關(guān)鍵詞，運(yùn)用細(xì)讀法仔細(xì)閱讀文本的所有段落，定位重點(diǎn)段落，略過(guò)無(wú)關(guān)段落。最后，將分散于文本各處的信息整合、聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)必要的判斷和推理，得出問(wèn)題的答案。

（四）搭建評(píng)價(jià)支架

在完成小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)之后，教師要配套搭建評(píng)價(jià)支架，以升華作業(yè)效果，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達(dá)到以評(píng)價(jià)促學(xué)生能力提升的目的。

具體而言，教師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式和手段，以鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心為主，給予針對(duì)性建議和指導(dǎo)。

例如，如果學(xué)生的文章寫(xiě)得很好，教師可以這么評(píng)價(jià)：“Your writing is very good. You have used many descriptive words and complex sentences. I am impressed by your creativity and fluency. Keep up the good work！”。（你的文章寫(xiě)得很好。你使用了很多形容詞和復(fù)雜句式。我對(duì)文章的創(chuàng)造力和流暢度印象深刻。繼續(xù)努力?。?/p>

如果學(xué)生的閱讀能力有待提高，教師可以這么評(píng)價(jià)：“Your reading needs improvement. You have missed some important details and made some mistakes in comprehension. You should read more carefully and try to understand the main idea and the supporting details. You can do better next time！”。（你需要提高閱讀能力。你漏掉了一些重要細(xì)節(jié)，并且在理解方面犯了一些錯(cuò)誤。你應(yīng)該更仔細(xì)地閱讀，并試著理解文章主旨以及相關(guān)細(xì)節(jié)。你下次可以做得更好！）

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，支架理論能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師需要深刻把握支架理論，結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情認(rèn)真設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，運(yùn)用構(gòu)建知識(shí)框架、搭建目標(biāo)支架、搭建方法支架以及搭建評(píng)價(jià)支架等策略優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

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