龔有金

摘要：概念性思維在引導學生理解知識結構、合理組織學科知識、理解知識中的本質思想等方面具有獨特的優(yōu)勢.文章據此通過研究概念性思維在初中生物學習中的應用情況，發(fā)現概念性思維對初中生物學習具有重要的促進作用，并對如何加強對初中生物學習中概念性思維的培養(yǎng)和引導提出了幾點建議.

關鍵詞：概念性思維；應用研究；學科素養(yǎng);初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0143-03

概念是知識的基礎，也是語言交流的基石.概念性思維不僅體現在知識的組織和分類，還要求學生理解知識的本質思想和概念之間的聯系等[1].相關研究表明，概念性思維能夠促進學生對知識的理解和運用.本文旨在研究概念性思維在初中生物學習中的應用情況，探究其在引導學生理解知識結構、合理組織學科知識、理解知識中的本質思想等方面的作用.通過全面分析概念性思維在初中生物學習中的應用現狀、問題和影響因素，提出合理引導和開發(fā)學生概念性思維的策略和方法，以期為初中生物學習的優(yōu)化提供科學依據.

1 概念性思維的定義與特點

概念性思維是指在人們進行學習和認知的過程中，產生并運用概念的能力.而概念則是對對象、事物、現象、過程等的抽象和概括，是人們理解世界和認識事物的基礎.因此，概念性思維的發(fā)展與運用，對于人們的知識理解、思維能力、語言表達能力等方面都具有十分重要的影響.概念性思維能促進知識的組織和分類.通過歸納、分類和整合，人們可以將零散的事物進行系統(tǒng)化和分類[2].例如，在生物學習中，通過對不同動植物的共性特點進行分類整合，可以幫助學習者更好地理解生物分類的基本原則.概念性思維能促進理解抽象概念、本質思想等，在人們對抽象概念的理解方面極為重要.

在生物學習中，往往一些概念是相互聯系的，而這些聯系又需要通過概念性思維進行發(fā)掘和理解.概念性思維能夠促進學習者抓住知識的本質思想.對于一些重要的學科知識點，往往有著一定的本質思想，通過概念性思維的運用，學生可以抓住本質思想，深入理解知識點的實質，從而更加深入地理解學科中的重點難點知識.

2 概念性思維在初中生物學習中的應用

概念性思維是初中生物學習中的一個重要方面.它可以幫助學生更好地理解生物知識，提升學生抓住重點、理解難點的能力.在實踐中，要加強對概念性思維的培養(yǎng)和應用，從而幫助初中生更好地理解生物學科的奧秘.

2.1 概念性思維在初中生物學習中的作用

概念性思維在初中生物學習中有著十分重要的作用，可以幫助初中生更好地理解生物學習的課程內容，從而提高生物學習的積極性.概念性思維也可以幫助初中生學習和掌握生物學的基本概念和原理，從而在將來學習高中和大學生物學時更加容易.

2.1.1 在“生物分類”部分的應用

生物分類是初中生物學習的核心之一，也是概念性思維的重要應用之一.在學習生物分類時，初中生需要通過對不同生物之間共性特點的分類整合，深入理解生物分類的基本原則.例如，學習動物分類時，初中生需要掌握動物的形態(tài)、生態(tài)、生理生化等方面的特點，并根據不同特點進行分類整合.概念性思維在生物分類中的應用，可以幫助初中生更好地理解生物的分類系統(tǒng)，拓展其對生物多樣性的認知，在未來的生物學習中更加容易抓住和理解資料中的關鍵點和要點.

2.1.2 在“生物遺傳”部分的應用

生物遺傳是初中生物學習的重點之一，也是概念性思維的重要應用之一.在學習生物遺傳時，初中生需要大量運用不同的遺傳概念，例如，基因、等位基因、基因型、表現型等等.概念性思維在生物遺傳中的應用，可以幫助初中生理解遺傳是如何影響生物性狀的，掌握遺傳現象的基本規(guī)律[3].同時，通過對遺傳概念的深入理解，初中生也可以更好地理解生物遺傳學的概念和內容，例如遺傳變異、自交和雜交等.

2.1.3 在“生態(tài)學概念”部分的應用

生態(tài)學是初中生物學習的另一個重要領域，也是概念性思維的重要應用之一.在學習生態(tài)學時，初中生需要理解各種生物之間的相互關系和環(huán)境因素的作用.同時，初中生還需要掌握生態(tài)學中的重要概念，例如，群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈等.概念性思維在生態(tài)學中的應用，可以幫助初中生更好地理解生態(tài)學的基本概念和原理，深刻認識有機體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關系，從而探索生命的奧秘.

2.2 發(fā)展初中生物學習中方法概念性思維

2.2.1 培養(yǎng)觀察和抽象化能力

初中生物學習過程中，需要學生有良好的觀察力和抽象化能力，才能發(fā)揮概念性思維的作用.因此，必須培養(yǎng)學生良好的觀察力和抽象化能力.例如，在學習動植物的分類時，帶領學生到植物園或動物園實地觀察，幫助學生發(fā)現具有相似性質的生物，進而了解生物分類中的基本原則.

2.2.2 聯系現實生活

在生物學習中，必須讓學生了解生物概念在現實生活中的應用，例如，生態(tài)保護、生物控制、醫(yī)學應用等，從而讓學生更好地理解知識的應用價值.通過與現實聯系，學生可以發(fā)展出更多掌握生物學概念的方法.

2.2.3 強調概念之間的聯系

在生物學習中，必須強調不同概念之間的聯系和關系，使學生更好地理解和消化所學知識.例如，在教授生態(tài)學時，可以通過不同群落之間的相互作用，讓學生理解生物之間的相互影響和共生關系，進而深入理解生態(tài)學的重要概念.

3 概念性思維在初中生物學習中的教學模式

概念性思維在初中生物學習中的教學模式可以采用不同的方式，以滿足學生對不同概念和原理的理解和掌握.在生物學習中，初中學生需要通過運用概念性思維來掌握和理解各種生物概念和原理，這有助于學生更好地掌握生物學的內容.

3.1 基本概念掌握和概念之間聯系的理解

生物學涉及大量的概念和定義，比如生物分類中的物種、屬、科等，生物遺傳中的基因、等位基因、基因型等[4].在教學模式中，教師應著重講解這些基本概念，并幫助學生了解不同概念之間的聯系.這可以通過實例演示和互動探究來實現，以加強學生的概念理解和知識積累.

3.2 探究和創(chuàng)新思維的練習和應用

在生物遺傳和生態(tài)學等領域中，教師應呈現實際問題，并幫助學生在實踐中運用概念性思維來解決問題.這需要教師提供實踐性的練習，例如，生物遺傳中的基因型和表現型之間的關系，可以通過解決遺傳問題來進行練習.類似地，生態(tài)學中的社會化學習可以通過學生小組討論、生態(tài)環(huán)境調查等形式來進行.

3.3 實踐與體驗教學

生物學是一門實際性科學，與自然相聯系.在教學中，教師應帶領學生進行實地考察和觀察，以加深學生對生物學知識的理解和掌握能力.例如，教師可以帶領學生參觀動物農業(yè)、生物恢復等現實場景，讓他們了解生物學對環(huán)境積極的貢獻，提高對生物科學學習的熱情.

3.4 探究生物學中的專題問題

針對生物學中的某些專題，教師可以帶領學生進行深入討論和探究，例如，動物保護、生態(tài)環(huán)境污染等.這可以促進學生的主動學習和探究精神，激發(fā)學生的求知欲，增強學生對生物學知識的實際應用價值的理解.

總之，教師應采用多種教學模式，使學生積極參與教學活動，建立強大的概念性思維和運用能力，以加深對生物學知識的認識和掌握.

4 加強對初中生物學習中概念性思維的培養(yǎng)和引導對于學生來說，通過概念性思維的訓練，可以使其更加深入地理解和掌握生物學中的各個概念和理論，從而在理論學習、實驗研究和現實生活中更加靈活地應用知識.但事實上，在初中階段，很多學生卻往往無法充分掌握概念性思維的基本要領，導致他們對知識的理解和應用出現了困難和偏差.因此，在教學過程中，教師應該重視對初中生物學習中概念性思維的培養(yǎng)和引導.

4.1 注重生物學知識基礎

概念性思維是建立在對生物學基本知識掌握的基礎上的.因此，教師應該注重生物學基礎知識的教學，使學生對生物學需求的學科背景知識有充分的掌握.一般而言，教師可以采用歸納法、舉例法等方式，幫助學生了解生物學的基本知識，比如生命的起源、生命現象和生物演化等，從而為學生提供了深入了解生物學概念的基礎.

4.2 賦予學生主動性

在概念性思維訓練過程中，學生應該強調主動性，通過主動學習和積極參與提高對概念性思維的理解和運用.同時，教師可以采用選擇題、填空題等方式對概念性思維進行考核，通過對理論知識的綜合運用的考核，提高學生對知識的理解和掌握的能力.通過針對初中生物學習中概念性思維的培養(yǎng)和引導，可以讓學生更加深入地理解和掌握生物學中各個概念和理論，形成較強的解決生物學問題的能力和方法，為日后的學習和未來的生活做好準備.

4.3 注重訓練方法

針對概念性思維的訓練方法，不同場合應綜合考慮教學內容，教學目標和學生個人特點.針對不同目標，需要采用相應的理論模型和方法.總體而言，教師可以采用生動形象的文本、圖片、演示材料等，注重生動的圖像化和連貫性，在此基礎上引導學生根據知識點進行分類、比較和整理.

在初中生物學習中，對概念性思維的訓練需要加強實踐性的訓練.例如，根據學生的興趣和特點，在教學過程中增加對生物實驗的體驗、調查和探究等形式的教學.在實踐環(huán)節(jié)中，教師應該特別強調學生發(fā)現問題、解決問題的能力，注重生動形象的演示和易掌握的實踐，培養(yǎng)學生的思維靈活性和探究能力.在實際生活中，學生可以通過戶外觀察動植物、調查飲食和生活習慣等，綜合運用學習的知識，激發(fā)學生對未知現象的探索熱情.

參考文獻：

［1］ 萬廣文.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐[J].數理化解題研究，2023（5）：136-138.

[2] 馮艷霞.思維導圖在初中生物概念教學中應用的現狀調查：以白銀市平川區(qū)某中學為例[J].新課程，2021（6）：74-75.

[3] 吳文清.初中生物課堂開展思維教學、培育關鍵能力的教學嘗試：以“人體對食物的消化和吸收”一課為例[J].中學生物學，2020，36（4）：21-23.

[4] 周盧婷.基于圖文轉換法的初中生物有效性教學[J].求知導刊，2015（23）：72.

［責任編輯：季春陽］