張秀蓮

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和實施變得至關(guān)重要.“雙減”政策的實施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不僅需要滿足教育教學(xué)要求，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果.基于此，文章將探討在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略，包括明確的學(xué)習(xí)目標、引導(dǎo)性問題和提示、多樣性和差異化以及及時反饋.通過這些策略的應(yīng)用，旨在為小學(xué)生提供更富有啟發(fā)性和有效性的數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0065-03

在“雙減”政策的影響下，教育界越來越關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)問題.“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課外負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量.在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計變得尤為重要[1].作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高技能的重要途徑，但如果不得當，可能會加重學(xué)生負擔(dān)，適得其反.因此，教師需要重新審視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，以確保它既有助于學(xué)習(xí)，又不過度增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān).

1 量化作業(yè)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，明確規(guī)定作業(yè)的目標和任務(wù)對于控制作業(yè)量和難度至關(guān)重要.作業(yè)的目標應(yīng)該清晰明了，以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠有效地完成任務(wù).本節(jié)將詳細探討如何量化作業(yè)任務(wù)，以滿足學(xué)生的需求，同時減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān).

1.1 設(shè)計具體的數(shù)學(xué)問題

為了明確作業(yè)的任務(wù)，必須設(shè)計具體的數(shù)學(xué)問題.這些問題應(yīng)該與教材和課堂內(nèi)容直接相關(guān)，確保學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.具體問題的設(shè)計可以幫助學(xué)生明確知道自己需要做什么，避免模糊或抽象的任務(wù)描述，從而降低學(xué)生的焦慮感.例如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”時，教師可設(shè)計這樣一個明確的數(shù)學(xué)問題：請你計算15+7-3.這個問題明確指出了學(xué)生需要執(zhí)行的操作，能夠幫助學(xué)生集中注意力并有效完成任務(wù).

1.2 與教材和課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)

作業(yè)任務(wù)應(yīng)與教材和課堂內(nèi)容密切相關(guān).這確保了學(xué)生在完成作業(yè)時已經(jīng)掌握了必要的背景知識，并且可以順利應(yīng)用所學(xué)知識解決問題.教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)反復(fù)檢查，以確保作業(yè)與當前教學(xué)進度一致，不會超出學(xué)生的能力范圍[2].

1.3 限制每項作業(yè)的數(shù)量

為了確保學(xué)生有足夠的時間深入思考和完成作業(yè)，應(yīng)該限制每項作業(yè)的數(shù)量.過多的作業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生匆忙完成，而不是深入思考問題，這也會增加學(xué)生的負擔(dān)，并降低學(xué)習(xí)效果.因此，教師需要謹慎選擇每次作業(yè)的數(shù)量，確保學(xué)生能夠在合理的時間內(nèi)完成.例如，在一個學(xué)周內(nèi)，教師每天可布置十道數(shù)學(xué)問題，而不是大量的練習(xí)題.這種方式有助于學(xué)生集中精力，深入思考，并保持對數(shù)學(xué)的興趣.

2 引導(dǎo)性問題和提示

引導(dǎo)性問題和提示在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中具有關(guān)鍵作用，它們的設(shè)計不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，減輕學(xué)生的負擔(dān)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解問題并找到正確的解決方法.

2.1 引導(dǎo)性問題的設(shè)計

引導(dǎo)性問題是在作業(yè)中提出的問題，其目的是啟發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向前進.這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考.引導(dǎo)性問題應(yīng)該具有開放性，以鼓勵學(xué)生探索多種可能性.這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力.引導(dǎo)性問題必須與教材和學(xué)習(xí)目標密切相關(guān)，以確保學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.這可以幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容與作業(yè)連接起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.2 提示的使用

提示是對引導(dǎo)性問題的補充，它提供了更多的信息，以幫助學(xué)生理解問題并找到解決方法.然而，使用提示需要謹慎，以避免過度引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性.一是逐步引導(dǎo).教師可以采用逐步引導(dǎo)的方式，從簡單到復(fù)雜地提供提示，以確保學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度選擇使用[3].例如，在解方程時，教師可設(shè)計逐步提示：首先，嘗試將方程中的常數(shù)項移動到方程一邊.然后，考慮將系數(shù)化為1.二是鼓勵學(xué)生自主思考.提示應(yīng)該旨在激發(fā)學(xué)生的自主思考，而不是直接提供答案.提示的目標是幫助學(xué)生自己找到解決問題的路徑.例如，可以使用這樣的提示：思考如何將方程轉(zhuǎn)化為x=a的形式，以便找到未知數(shù)x的值.例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加法時，你認為小數(shù)點的位置對于計算有什么重要的作用？如果你要計算0.6+0.25，你會采取哪些步驟？提示：小數(shù)點的位置決定了小數(shù)的單位，它應(yīng)該在加法中保持一致.首先，對齊小數(shù)點，然后從右到左逐位相加，注意進位.在這個例子中，你需要將0.6和0.25的小數(shù)點對齊，然后逐位相加.

3 多樣性和差異化——滿足學(xué)生不同層次的需求學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在著差異，這意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該考慮如何設(shè)計差異化和多樣化的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求.這一策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時不會加重學(xué)生的負擔(dān)，符合“雙減”政策的要求.本節(jié)將深入探討如何設(shè)計差異化和多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè).

3.1 不同難度級別的作業(yè)

在差異化作業(yè)設(shè)計中，教師可以考慮為學(xué)生設(shè)計不同難度級別的作業(yè).這樣，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的需求.一是難度分級.教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為不同的難度級別.例如，對于學(xué)習(xí)加法的學(xué)生，可以設(shè)計簡單的加法作業(yè)，涵蓋基礎(chǔ)的單位加法，同時為高水平學(xué)生提供更復(fù)雜的作業(yè)，包括多位數(shù)加法或帶有進位的加法.二是不同題型和挑戰(zhàn).除了難度級別的差異化，教師還可以在作業(yè)中包含不同類型的數(shù)學(xué)問題.這些問題可以涵蓋各種數(shù)學(xué)概念和技能，從而滿足不同學(xué)生的興趣和需求.

3.2 提供拓展性問題

除了不同難度級別的作業(yè)，教師還可以提供一些拓展性問題，以激發(fā)高水平學(xué)生的興趣，并鼓勵學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題[4].這些拓展性問題可以更具挑戰(zhàn)性，涉及更深層次的數(shù)學(xué)概念和技能.拓展性問題應(yīng)該要求學(xué)生深入研究特定數(shù)學(xué)主題，探索更復(fù)雜的問題.例如，在學(xué)習(xí)幾何時，教師可設(shè)計這樣一個拓展性問題：探究三角形內(nèi)角和的總和是否適用于任何三角形？拓展性問題應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出獨特的解決方法.教師可以要求學(xué)生展示問題的解決方案，并解釋其背后的數(shù)學(xué)原理.例如，教師可設(shè)計一個拓展性問題：設(shè)計一個新穎的數(shù)學(xué)游戲，涉及分數(shù)的加法和減法.例如，對于初學(xué)者，其作業(yè)可設(shè)計為：解釋兩個數(shù)字之間的差異是什么，并給出一個簡單的例子；對于中等水平學(xué)生，其作業(yè)可設(shè)計為：研究一下如何找到兩個數(shù)字之間的差異的絕對值，然后解釋它的意義；對于高水平學(xué)生，其作業(yè)可設(shè)計為：思考一下如何計算一組數(shù)字之間的平均差異，并提供一個實際的應(yīng)用案例.

4 及時反饋——提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

4.1 及時反饋的重要性

及時反饋是幫助學(xué)生了解其學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提高的關(guān)鍵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用.一是幫助學(xué)生糾正錯誤.及時反饋能夠防止錯誤習(xí)慣的形成.當學(xué)生意識到自己的答案或方法存在問題時，學(xué)生有機會及早進行修正，并理解正確的解決方法.二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信.通過及時反饋，學(xué)生能夠看到自己的進步，增強自信心.這種積極的反饋可以激發(fā)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，愿意嘗試新的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn).三是幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略.當了解到哪些方法有效，哪些方法需要改進時，學(xué)生可以更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)過程.

4.2 如何提供及時反饋

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中提供及時反饋需要教師運用適當?shù)姆椒ê凸ぞ?，以確保反饋具有高效性和實用性.一是批改和評分.教師可以定期批改和評分學(xué)生的作業(yè)，并盡快將結(jié)果反饋給學(xué)生.批改應(yīng)該包括詳細的解釋和建議，以幫助學(xué)生了解自己的錯誤和改進的空間.這可以通過書面反饋或口頭反饋來實現(xiàn).二是提供標準答案和解析.提供標準答案和解析對于學(xué)生理解正確答案和解決方法至關(guān)重要.教師可以在作業(yè)后提供標準答案，并解釋每一步的思考過程.這可以作為一個參考，幫助學(xué)生進行自我評估和修正.三是同儕評審[5].同儕評審是一種有效的反饋方法，可以促進學(xué)生之間的合作和學(xué)習(xí).學(xué)生可以交換作業(yè)并提供反饋，這有助于學(xué)生從不同的角度審視問題，發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤，并共同改進.四是利用技術(shù)工具.現(xiàn)代技術(shù)工具可以幫助教師更快速地提供反饋.電子作業(yè)平臺和在線批改工具可以自動評分，并提供實時反饋.這種方法節(jié)省了教師的時間，同時確保學(xué)生能夠盡早獲得反饋信息.

4.3 個性化反饋

個性化反饋是根據(jù)學(xué)生的具體需求和水平提供的反饋.它可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).一是制定目標.教師可以與學(xué)生一起制定個人學(xué)習(xí)目標，并提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生朝著這些目標努力.這有助于學(xué)生更有動力地學(xué)習(xí)，因為學(xué)生看到了自己的進步.二是差異化反饋.根據(jù)學(xué)生的具體錯誤和需求，教師可以提供差異化的反饋.這意味著不同學(xué)生可能會收到不同類型的反饋，以幫助學(xué)生解決特定的問題.三是學(xué)生自我評估.鼓勵學(xué)生進行自我評估是提供個性化反饋的重要部分.學(xué)生可以審視自己的作業(yè)，并提出自己認為需要改進的方面.教師可以根據(jù)學(xué)生的自我評估提供反饋.

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要更加注重量化作業(yè)任務(wù)、引導(dǎo)性問題和提示、多樣性和差異化以及及時反饋等方面的策略.這些策略有助于控制學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.教育界應(yīng)該密切關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，以滿足新時代教育改革的需求，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和教育質(zhì)量.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在“雙減”政策下不僅是一個挑戰(zhàn)，也是一個機會.通過合理的設(shè)計，教師可以實現(xiàn)控制負擔(dān)與提高效果的雙贏局面，從而為中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出積極貢獻.

參考文獻：

［1］ 陳海棠.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計策略[J].新課程研究，2023（1）：97-99.

[2] 余麗娟.控量減負，創(chuàng)新增效：試論“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教師，2023（17）：57-59.

[3] 吳春燕，朱霄平.“雙減”背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計探究[J].教師博覽，2023（18）：78-79.

[4] 惠小霞.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理的實踐研究[J].課堂內(nèi)外（初中版），2023（20）：118-120.

[5] 黃冬梅.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探析[J].科普童話，2023（18）：142-144.

［責(zé)任編輯：李璟］