王文明

摘要：受傳統(tǒng)教學模式影響，在初中數(shù)學教學中，學生的學習缺乏主觀能動性，影響課堂教學活動的順利開展，也無法滿足新課程標準對初中數(shù)學教學改革的要求.教師要重視對學案導學模式的應用，實現(xiàn)學生從傳統(tǒng)被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂，提升數(shù)學教學實效.基于此，文章對學案導學模式的內(nèi)涵進行了闡述，并分析初中數(shù)學教學中學案導學模式應用的意義，進而具體探討學案導學模式下初中數(shù)學教學改革及優(yōu)化的實踐策略.

關鍵詞：學案導學；初中數(shù)學；數(shù)學教學；應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0056-03

學案導學模式是課程教學改革不斷深入發(fā)展下的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，屬于一種以學生為主體的教學形式，教師以學案為基礎，引導學生自主學習、合作學習，提升學生的學習效率.學案導學模式不僅有利于提升課堂教學實效，還能夠提升學生綜合能力的培養(yǎng)效果.但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師對學案導學模式的內(nèi)涵缺少準確認知，未能在教學設計中結(jié)合學生學情及學習發(fā)展需求，科學制定學案，影響學案導學模式實施與應用的效果.

1 學案導學模式的內(nèi)涵

學案導學模式是一種新型的教學模式，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，能夠最大程度體現(xiàn)學生學習的主體性，對調(diào)動學生學習積極性以及提升教學效果具有重要作用.了解學案導學模式的內(nèi)涵是實現(xiàn)合理應用該模式進行教學改革的關鍵，具體來看，學案導學模式的內(nèi)涵主要包括以下幾方面內(nèi)容.

1.1 “先學后教”的教學思想

學案導學模式改變了傳統(tǒng)教學中的主體，讓教師從以往的教授者轉(zhuǎn)化為引導者和輔助者，讓課堂教學從以往的如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W，重在引導學生掌握學習方法，提升其學習能力，使學生在自主學習和探究中完成對知識的學習，強化自身綜合能力.

1.2 “教”與“學”融合的教學模式

學案導學模式是以學案為基礎，結(jié)合學生的學習需求，引導學生展開自主學習，強調(diào)教師的“教”要為學生的“學”而服務，所“教”內(nèi)容即為學生所“學”的需求，實現(xiàn)教學中“教”與“學”的充分融合，提高學生的課堂學習體驗，不僅能夠有效提升教學效率，還能夠增強學生學習的積極性.

1.3 “分層設計”的教學目標

在學案導學模式中需要結(jié)合學生的學情以及學習需要科學合理地設計導學案.在該教學模式中，教師改變了傳統(tǒng)“一刀切”式的教學目標，而是能夠通過對學生的深入了解，結(jié)合不同層次學生的學習需求，設置分層教學目標，對提高學生學習自信以及夯實學習基礎有重要價值[1].

2 學案導學模式在初中數(shù)學教學中應用的意義

2.1 有利于提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學是以教師為主體，教學內(nèi)容設置、教學方法的選擇均是按照教師的教學經(jīng)驗，缺少對學生學情以及多元需求的考慮.在學案導學模式中，轉(zhuǎn)變了教學主體，教師在教學方案設計中能夠加強對學生需求的分析，使教學內(nèi)容、方法等的設置和選擇均能滿足學生的學習需要和興趣需求，從而提升學生學習的興趣.

2.2 有利于加深學生對知識的理解

初中數(shù)學教學內(nèi)容具有較強的邏輯性和抽象性.學案導學模式的應用遵循了學生的思維特點和認知規(guī)律，通過設置導學案，引導學生由淺入深地進行數(shù)學知識的深度探究，實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的深度學習和理解，為后期應用數(shù)學知識解決各種復雜問題奠定了良好基礎[2].

2.3 有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展

初中數(shù)學新課程標準中要求教師要注重對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).在學案導學模式的應用下，教師為學生的自主學習、探究、交流創(chuàng)造了良好空間，學生的思維不斷發(fā)散，問題素養(yǎng)得到有效提升，自主學習能力也在不斷增強，這提升了學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展.

3 學案導學模式在初中數(shù)學教學中的具體應用策略3.1 學案導學模式在課前的應用

學案導學模式是一種以學生的“學”為基礎的新型教學模式，主張“先學后教”的教學思想.課前預習就是學生課前“先學”的具體實踐體現(xiàn)，是課上教師“后教”的前提和基礎.提升課前學生“先學”的實效，對充分提高課堂教學效果至關重要.

例如，在進行“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的課前預習中，學生在前期的課程學習中已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、正比例函數(shù)以及反比例函數(shù)等的內(nèi)容，并且對畫函數(shù)圖象的步驟有了一定的掌握，在此基礎上，教師結(jié)合新課教學內(nèi)容，以“畫出二次函數(shù)y=x2的圖象”為主要預習任務，設計如下預習案.

（1）畫二次函數(shù)圖象的步驟有哪些？

（2）二次函數(shù)圖象整體上像什么？該圖象與坐標軸是否存在交點？當x值為多少時，y能取最大值或最小值？隨著x值的變化，y值又怎樣的變化？

（3）結(jié)合自己所畫的二次函數(shù)圖象，嘗試總結(jié)y=x2函數(shù)圖象的性質(zhì)，完成以下填空：y=x2的函數(shù)圖象是圖形，該圖象的對稱軸為.以對稱軸為分界線，其側(cè)屬于，即y隨x的而；其側(cè)屬于，即y隨x的而.該函數(shù)圖象與x軸有個交點，交點坐標為，也被稱為該圖象的.

教師將設計完成的預習案以紙質(zhì)學習單或者電子表格的方式分享給學生，學生在課前預習案的引導下，自主完成新課知識的預習，提升了學生課前自主學習的主觀能動性，使學生在自主思考、線上交流討論的過程中，初步了解課程知識，掌握相關概念，并在完成預習案任務時，發(fā)現(xiàn)自身學習問題，再將遇到的問題記錄下來，為課上的深度學習做好準備.

3.2 學案導學模式在課中的應用

學案導學模式在課中教學中的應用屬于重頭戲，在此教學環(huán)節(jié)中，教師需要注重“教與學”充分融合的教學思想，能夠在教的過程中考慮學生學的需求，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，并觀察學生自主學習的情況，通過學案導學的輔助提升學生課堂學習的實效.以下同樣以“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學為例，具體探討學案導學模式在課中的應用方法和策略[3].

課堂導入是調(diào)動學生學習熱情、使學生快速進入學習狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié).在“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這部分內(nèi)容的課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以將課前給學生設計的預習案通過多媒體呈現(xiàn)出來，并鼓勵學生將自己課前自主學習的成果展示出來.比如先總結(jié)以往所學的一次函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)，然而將自己課前學習所理解的有關二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的相關知識進行分享，教師鼓勵學生之間相互補充，相互完善，逐漸幫助學生構(gòu)建完整的知識體系.最后，教師鼓勵學生將自己課前自主學習中遇到的問題提出來，以學生遇到的問題為切入點，導入課程內(nèi)容，讓學生能夠帶著問題有目標地進入新課學習.

學案導學模式在課堂講解環(huán)節(jié)中的應用主要包括以下幾方面.

（1）小組交流學案，共同探討問題.教師引導各小組交流討論自己在課前自主學習中遇到的問題，實現(xiàn)小組內(nèi)部相互幫助.這樣一部分問題可以得到有效解決，加深學生對新課內(nèi)容的理解，同時在小組內(nèi)部的相互探討中，學生的思維不斷發(fā)散，解決問題的能力也不斷提高[4].

（2）小組之間進行成果展示，教師適當引導和點撥.在小組內(nèi)部完成交流和討論后，教師鼓勵各小組積極分享本組的學習成果.為提升教學效果.教師可以結(jié)合教學目標，設置展示活動，主要是以本節(jié)課的關鍵知識點為核心，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生對學習成果的展示，同時又能借助學案導學進一步強化學生的知識基礎，也能夠順利完成本節(jié)課的教學目標.教師將重要的知識點列出來，如二次函數(shù)y=x2的圖象、二次函數(shù)y=x2與y=-x2圖象的異同以及二次函數(shù)y=x2的性質(zhì)等關鍵知識點，然后鼓勵各小組主動到講臺前運用電子白板展示本組的學習過程與學習成果.教師根據(jù)學生展示情況適時進行點撥和指導.最終在小組學習成果的展示過程中，讓全體學生對這一知識點有了深度理解.

課堂練習是課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)，通過課上有效的練習能夠加深學生對基礎知識的理解，同時也能夠及時對知識進行運用和轉(zhuǎn)化，提升學生解決問題的能力.在學生完成有關二次函數(shù)圖象及性質(zhì)相關基礎知識學習成果的展示后，在本節(jié)課的例題導航中教師給出如下例題并設置對應的導學問題.

已知二次函數(shù)y=ax2的圖象經(jīng)過點A（3，27）.

（1）求出該拋物線的解析式.

（2）根據(jù)函數(shù)解析式判斷該函數(shù)圖象是否經(jīng)過點B（1，-3）？

（3）已知該拋物線上存在一個點的縱坐標是12，其橫坐標是多少？

教師要留給學生足夠的時間進行自主學習，并巡視觀察學生自主學習的情況，然后鼓勵學生將自己學習和解題的過程展示出來.針對學生解題過程中存在的問題進行點撥，既能提升課堂教學效率，同時又能提高學生的解題能力.

3.3 學案導學模式在課后的應用

學案導學模式在課后的應用主要是利用導學案的方式給學生設計課后作業(yè)，遵循學案導學模式中分層目標設計原則，結(jié)合學生基礎水平以及課堂學習表現(xiàn)情況，對學生進行曾計劃分，然后立足“雙減”政策要求，在實現(xiàn)作業(yè)設計減負的前提下，合理設計不同層次的作業(yè)難度，保障學生能夠順利完成作業(yè)任務.例如，在進行“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這部分內(nèi)容的作業(yè)設計中，教師可以為學生設計如下作業(yè)單.

（1）基礎練習.在統(tǒng)一坐標系中完成函數(shù)y=x2，y=-x2，y=0.5x2的圖象，并根據(jù)函數(shù)圖象完成對二次函數(shù)性質(zhì)的總結(jié).

（2）能力練習.拋物線y=ax2經(jīng)過點A（-2，-8），試證明該圖象是否也經(jīng)過點B（-1，-4）.

教師給學生設置不同難度的題目，讓學生根據(jù)自己的能力水平選擇對應難度的作業(yè).這樣一來，可以確保不同層次的學生都能夠在課后獲得能力上的訓練和提升，還能夠滿足學生多元化的課后學習需求.

綜上所述，在初中數(shù)學教學中應用學案導學模式能夠改善傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，活躍課堂氛圍，提升學生數(shù)學學習的主觀能動性.與此同時，在深化學生對數(shù)學知識的理解與應用的同時，培養(yǎng)學生的思維能力、問題素養(yǎng)以及合作探究能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展.為全面提升初中數(shù)學教學效果提供保障.

參考文獻：

［1］ 李成煒.學案式教學模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2022（33）：137-139.

[2] 陳占美.學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理天地（初中版），2023（5）：75-77.

[3] 鮑淑香.學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐與研究[J].當代家庭教育，2022（6）：93-95.

[4] 劉小龍.導學案在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2020（19）：28-29.

［責任編輯：李璟］