陳金缺

(南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 南安 362300)

筆者長期從事初中語文教學(xué)，經(jīng)常聽課，接觸過各式各樣的課堂教學(xué)評價(jià)表，評價(jià)項(xiàng)目如“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施” “學(xué)生活動、教師行為、師生互動、資源應(yīng)用” 等，評價(jià)細(xì)則各學(xué)科通用，沒有學(xué)科、學(xué)段之分，評價(jià)主體主要是教師，把課堂教學(xué)作為評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的一種手段，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，也缺乏學(xué)科特質(zhì)評價(jià)的專業(yè)性。參照這樣的課堂教學(xué)評價(jià)表進(jìn)行同事之間的教研活動，常常存在教研評課流于形式或言不由衷的困境，難以達(dá)到教研促進(jìn)專業(yè)對話的真正效果。

2021 年6 月，南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)被確定為泉州市基礎(chǔ)教育“十四五” 第一批三所初中語文教學(xué)研究基地校之一。根據(jù)泉州市教科所圍繞“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量” 這一關(guān)鍵領(lǐng)域選題的總要求，以“課程開發(fā)實(shí)施研究或課堂學(xué)習(xí)評價(jià)改革” 為研究方向，本屆基地校包括高、初、小、特、幼114 所學(xué)校，涵蓋基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科，每所基地校均配套開展一項(xiàng)課題研究。2021 年9 月，南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組啟動了為期兩年的市級課題“初中語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究”。為改變初中語文教學(xué)教研存在的困境，課題組嘗試以初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)表的研制為突破口(以下簡稱“觀察評價(jià)表”) 進(jìn)行教改，經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，取得了階段性的理論和實(shí)踐研究成果。

一、觀察評價(jià)表的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)的基本要素是教材、教師、學(xué)生、活動。圍繞四要素，課題組經(jīng)過兩年的研究、實(shí)踐、驗(yàn)證，從實(shí)驗(yàn)稿到修改稿反復(fù)修正，制定了《初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研制了“評價(jià)工具” ——《初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)表》，評價(jià)細(xì)則力求更多地用學(xué)科術(shù)語描述。

(一) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課題組所稱“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 特指以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量” 為總要求，適合以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)表的各個(gè)要素，內(nèi)容包括“評價(jià)項(xiàng)目” “評價(jià)細(xì)則” 兩部分，分三級指標(biāo)。Ⅰ級指標(biāo)包括“教學(xué)預(yù)案” “教師教學(xué)” “學(xué)生學(xué)習(xí)” “活動組織” 四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)四個(gè)Ⅱ級指標(biāo)，分別包括“整體意識、教學(xué)重點(diǎn)、課型功能、語用實(shí)踐” “課程理念、課程執(zhí)行、時(shí)間分配、教學(xué)規(guī)范” “主體地位、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、習(xí)慣養(yǎng)成” “教學(xué)層次、主體切換、課堂管理、資源運(yùn)用” 16 項(xiàng)指標(biāo)，Ⅲ級指標(biāo)對應(yīng)16 項(xiàng)Ⅱ級指標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)精神、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主體等作詳細(xì)描述，作為教師觀察評價(jià)課堂學(xué)習(xí)的參照，以達(dá)成“以評促教，以評促學(xué)，以評促研”的評價(jià)目的，推動學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)。具體維度和評價(jià)細(xì)則如表1 所示:

表1 初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

(二) 評價(jià)工具

課題組所指“評價(jià)工具” 特指與上述“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 匹配的初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)表，它貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》(以下簡稱課標(biāo)) 精神，以初中統(tǒng)編教材實(shí)踐為評價(jià)對象，踐行“本色語文” 的教學(xué)主張，用以評價(jià)、指導(dǎo)初中語文課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括“評價(jià)項(xiàng)目與評價(jià)細(xì)則”“等級與評分” “亮點(diǎn)與建議” “總評與等級”。其中，“等級與評分” 分為“優(yōu)秀” “良好” “一般” 三級，項(xiàng)目一對應(yīng)分值為“10-8” “7-5” “4-0”，項(xiàng)目二、三、四對應(yīng)分值為“5-4” “3” “2-0”，評分根據(jù)參照只記大項(xiàng)分值，便于操作?！傲咙c(diǎn)與建議” 一項(xiàng)為教師互評提供靈活空間，作客觀描述?！翱傇u與等級” 一項(xiàng)為Ⅰ級指標(biāo)量化和質(zhì)性的總結(jié)，可參照表后提示“說明” 進(jìn)行評價(jià)。具體維度和評價(jià)細(xì)則如表2。

表2 初中語文課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)表(實(shí)驗(yàn)稿)

上述觀察評價(jià)表的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 和“評價(jià)工具”里的評價(jià)細(xì)則一一對應(yīng)，既關(guān)照教師評價(jià)時(shí)及時(shí)注意過程性觀察，又提供量化和質(zhì)性評價(jià)參照，這樣才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。[1]211應(yīng)用時(shí)印制正反兩面表格進(jìn)行對照，專供初中語文教師觀課評課教研時(shí)參考，便于教師及時(shí)學(xué)習(xí)“參照” 作出專業(yè)性評價(jià)?！霸u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 描述詳細(xì)，“評價(jià)工具” 描述簡約，前者是后者實(shí)施的參照，使教師同伴之間進(jìn)行教研活動更具專業(yè)性、操作性。

觀察評價(jià)表的專業(yè)性主要體現(xiàn)在: 針對初中學(xué)段、語文課程，細(xì)則描述特別關(guān)照這個(gè)年齡段特殊的認(rèn)知特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)規(guī)律以及課程特點(diǎn)，評價(jià)與參照均有依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們還嘗試運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)、師生互動評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、效果性評價(jià)、形成性評價(jià)等多元評價(jià)試驗(yàn)，以改善課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，使課堂學(xué)習(xí)效果可檢測、可反饋。

二、觀察評價(jià)表的應(yīng)用價(jià)值

“觀察評價(jià)表” 的應(yīng)用價(jià)值在于服從并服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。[2]91運(yùn)用“觀察評價(jià)表”，參照“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，教研群體觀課后按四個(gè)項(xiàng)目分項(xiàng)評價(jià)，內(nèi)容集中明確、學(xué)科特質(zhì)鮮明，細(xì)化評價(jià)尺度，改變了過去籠統(tǒng)重復(fù)的評價(jià)缺陷，使教師學(xué)會運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的手段，旨在引導(dǎo)教師進(jìn)一步學(xué)好課標(biāo)、用好教材，確立以學(xué)為主的教學(xué)觀，設(shè)計(jì)關(guān)照學(xué)情的學(xué)習(xí)活動；理性審視課堂學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，自我判斷學(xué)習(xí)效果及教學(xué)策略是否正確，為教師自我修正課堂教學(xué)中的不足提供了依據(jù)。其應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一) 以評促教

項(xiàng)目一關(guān)注教師的“備”。項(xiàng)目一特別關(guān)注教師如何理解初中語文教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)與課文教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系，如何落實(shí)“教讀課” 和“自讀課” 等課型的教學(xué)方式，如何根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，達(dá)成“一課一得” 學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、特征決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)、特征，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎度決定著課堂教學(xué)的新穎度。[1]261因此，以評促改是備課組有效教研的一個(gè)途徑。運(yùn)用評價(jià)工具分項(xiàng)進(jìn)行磨課，最終可以使教師集體默認(rèn)正確的教學(xué)預(yù)案，潛移默化地改變教師個(gè)體習(xí)以為常的不良教學(xué)行為。

項(xiàng)目二關(guān)注教師的“教”。教師組織學(xué)習(xí)活動務(wù)必立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究；關(guān)注不同層面的學(xué)情及學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)習(xí)氛圍調(diào)控，運(yùn)用評價(jià)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生進(jìn)行平等交流和對話，矯正學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，教師的教學(xué)行為得當(dāng)，活動組織合理，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高效的根本保證，也是建立良好的師生關(guān)系的重要途徑。運(yùn)用評價(jià)工具分項(xiàng)評價(jià)，可以幫助教師達(dá)成“以評促教” 目的。

項(xiàng)目一、二關(guān)乎語文教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展。如某教師參加學(xué)校賽課，圍繞“托物言志”設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)步驟為:

一、這是________的紫藤蘿瀑布? 默讀課文，理清思路，并用【 】 標(biāo)出描寫紫藤蘿瀑布的句子。

二、這是讓“我” (作者)________的紫藤蘿瀑布?

活動一: 朗讀第2-7 自然段，用橫線畫出體現(xiàn)作者思緒、情感的詞句(提示: 找出直接點(diǎn)明情感或寓情于景的句子)。

活動二: 精讀第8 自然段，思考眼前所見的紫藤蘿和十年前的紫藤蘿有何不同? 用() 標(biāo)出描寫十多年前紫藤蘿的句子，完成對比表格表3。

表3

三、這是讓我們(學(xué)生)______的《紫藤蘿瀑布》? 談?wù)務(wù)n文給我們的啟示。

磨課時(shí)，課題組進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，上課獲得很好的教學(xué)效果。

“教學(xué)預(yù)案” 組評價(jià):

教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，主問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，巧妙把課后思考探究問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，以主問題串聯(lián)教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味語言，激活思維，人文素養(yǎng)和學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合。

“教師教學(xué)” 組評價(jià):

教態(tài)自然沉穩(wěn)，掌控能力老道。但有幾處值得商榷: 如環(huán)節(jié)一理清思路不到位，沒有過程的引導(dǎo)，可借助三個(gè)問題理清思路，進(jìn)而探究紫藤蘿瀑布的色、形、味，感受花之盛；處理“志” 稍顯倉促，應(yīng)結(jié)合關(guān)鍵句的品味加深理解，才能真正讀懂生命教育，而不是簡單讀讀，用教師分析代替學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)” 組評價(jià):

男生活動11 人次、女生8 人次，集體活動7 次。學(xué)生展示活動用時(shí)20 分鐘左右。通過活動時(shí)間看，可以看到教師教學(xué)行為比較恰當(dāng)，講與練時(shí)間搭配合理。從學(xué)生個(gè)人與集體活動時(shí)間看，活動搭配比較合理。從不同層次學(xué)生用時(shí)看，活動不夠合理，優(yōu)等生用時(shí)過多，后進(jìn)生用時(shí)太少。

“活動組織” 組評價(jià):

以單元導(dǎo)語、閱讀提示、主問題組織學(xué)習(xí)活動，圍繞“景—情—理” 層層推進(jìn)，活動銜接自然。課件、板書呈現(xiàn)課堂生成，互相補(bǔ)充，背景資料運(yùn)用時(shí)機(jī)恰當(dāng)。提一點(diǎn)小問題: 賞析句子時(shí)，教師示范時(shí)如能展示答題技巧，更有利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。

聽了四組中肯評價(jià)后，該教師這樣反思:

主問題教學(xué)是我的追求。經(jīng)過幾次打磨，抓主問題是核心任務(wù)，但細(xì)節(jié)也是不可忽略的點(diǎn)。細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在字詞品析、師生互動等方面，如品讀“我在開花” 時(shí)，之前只注重用重音停連指導(dǎo)，磨課中我明白，有時(shí)用通俗的小問題來點(diǎn)撥學(xué)生，能收到事半功倍的效果。

這樣心平氣和進(jìn)行專業(yè)性的平等對話，有助于教師自我反思，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過程和細(xì)節(jié)，使雙方都獲得學(xué)科專業(yè)成長；把反思的理性認(rèn)識落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中予以檢驗(yàn)，也有助于建立起良好的同事關(guān)系和合作環(huán)境。[1]229

(二) 以評促學(xué)

項(xiàng)目三關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。從學(xué)習(xí)角度看，需要教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為作出適時(shí)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識思維上的不足，以錘煉學(xué)生思維品質(zhì)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，[3]關(guān)注學(xué)生個(gè)性化見解、表述規(guī)范、思維訓(xùn)練等效度，能針對不同對象、不同問題采用不同用語給予學(xué)生專業(yè)性評價(jià)，以有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。而判斷課堂學(xué)習(xí)是否落實(shí)到“學(xué)”，需有具體的指標(biāo)，即活動的時(shí)間、人數(shù)、層面等。前文“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 中“時(shí)間分配” 一項(xiàng)有明確要求，前文課例中“學(xué)生學(xué)習(xí)” 項(xiàng)目組列舉具體統(tǒng)計(jì)數(shù)字實(shí)證評價(jià)，都是提醒教師確實(shí)保障學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)時(shí)空。這種發(fā)展性評價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價(jià)來促使被評價(jià)者改進(jìn)，促使其發(fā)展。[1]212這樣具體的評價(jià)可以倒逼課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。

項(xiàng)目四關(guān)注學(xué)習(xí)的“效”。語文學(xué)習(xí)最佳的方式是輸出，關(guān)注學(xué)習(xí)活動和資源運(yùn)用的有效性，就要關(guān)照不同學(xué)情、把握最佳時(shí)機(jī)、遵循認(rèn)知規(guī)律，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練才能沉淀為學(xué)生的關(guān)鍵能力。研究中，我們還關(guān)注學(xué)習(xí)效果評價(jià)，要求每節(jié)課都要留下10 分鐘，進(jìn)行當(dāng)堂5 分鐘測評，5 分鐘反饋，師生共同評估學(xué)習(xí)效果。測評卷一般設(shè)計(jì)10 道選擇題，每題10 分，總分100 分。前4 題涉及基礎(chǔ)知識，包括音形義、語法、修辭等；后6 題涉及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括思考探究、語言品味、寫作方法等。有時(shí)設(shè)計(jì)客觀題、口頭測試題、片段作文、課后作業(yè)、名篇推薦等。當(dāng)堂測試反饋，等級為85 分以上為“優(yōu)秀”，70-84 分以上為“良好”，69 分以下為“一般”。通過命制測評卷倒逼教師學(xué)案預(yù)設(shè)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目三、四關(guān)乎學(xué)生課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量，可促進(jìn)教師把教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù)。[2]95

(三) 以評促研

課題組在兩年的專項(xiàng)課題研究中，每月舉行一次集中研訓(xùn)活動，每學(xué)期3 所基地校聯(lián)合舉行一次集中研訓(xùn)活動。圍繞建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的觀察評價(jià)表，課題組專注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制、觀察評價(jià)表的制定，通過新課標(biāo)、新理念、新教材及評價(jià)理論的學(xué)習(xí)，借助備課、聽課、說課、評課、培訓(xùn)等活動，引導(dǎo)課題組成員沿著“理論—實(shí)踐—理論” 之路反復(fù)驗(yàn)證探索，努力使觀察評價(jià)表發(fā)揮提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向作用。

在研訓(xùn)一體的研究活動過程中，課題組引導(dǎo)成員深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、深入研究統(tǒng)編教材編者意圖、深入理解“本色語文” 的實(shí)質(zhì)、深入運(yùn)用以學(xué)為本教學(xué)規(guī)律，專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)生了可喜變化。借助評價(jià)研究，課題組撬動了初中語文課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的每一個(gè)教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，使師生都獲得共同成長。課題組還適時(shí)通過“送教送培” 的形式進(jìn)行區(qū)域性課堂教學(xué)驗(yàn)證、推廣、輻射，力求在持續(xù)實(shí)踐的路上完善、共享研究成果。課題組一位成員在階段性總結(jié)研究體會時(shí)曾說了這樣一段話:

以前的我，教學(xué)內(nèi)容的定位比較隨意；現(xiàn)在學(xué)會了更多地思考教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)施、評價(jià)；教學(xué)重點(diǎn)的確定(基礎(chǔ)目標(biāo)、課程目標(biāo)) 定位更接近編者的意圖。例如:

1.課堂結(jié)構(gòu)更具科學(xué)化、專業(yè)化

①課型定位準(zhǔn)確。教讀課、自讀課、活動課等課型要教什么、怎樣教、教到什么程度，這些都比以前有了更多的思考和體會。

②教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、主問題與次問題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)間的設(shè)定、對話與語言藝術(shù)的講究等，都比以前有了很大的改觀。

③懂得更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變了以前只管教、不管學(xué)的行為。有關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的自學(xué)與思考等學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.評課越來越有研究的味道

①評課帶來問題導(dǎo)向，帶著數(shù)據(jù)來評價(jià)。評課以事實(shí)為根據(jù)，說亮點(diǎn)，談不足，有質(zhì)疑，有爭辯，有一定的理論支撐。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)越來越有研究的味道，我們的評課不再是評評說說而已，而是帶來問題導(dǎo)向，帶著數(shù)據(jù)來觀看評課。

②評課指向明確。同事之間進(jìn)行教研會關(guān)注如下一些指標(biāo): 教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo)的理念，文本解讀是否符合統(tǒng)編教材編者的意圖；學(xué)生學(xué)習(xí)活動行為是否體現(xiàn)課堂的主體地位；教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教與學(xué)的活動環(huán)節(jié)是否符合邏輯思維；教師板書、多媒體資源的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、規(guī)范。

教研組、備課組是學(xué)科教學(xué)教研的基本單位，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)對話是同事之間教研的應(yīng)有之義。長期以來，使用學(xué)校層面管理型的通用的課堂教學(xué)評價(jià)表進(jìn)行教研活動，使學(xué)科教研偏離了專業(yè)對話的要義，同事之間的課堂觀察評課往往言不由衷。運(yùn)用更具專業(yè)性的觀察評價(jià)表開展教研活動，可以改變流于形式的低效現(xiàn)象，使同事之間能夠更有理有據(jù)地進(jìn)行專業(yè)對話，達(dá)到以評促研、共同提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。因此，用好更具專業(yè)性的觀察評價(jià)表進(jìn)行教研是改善課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，具有明顯的杠桿作用，牽一發(fā)而動全身，使教師教學(xué)教研活動獲得更多的源頭活水，可以撬動語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的改善，撬動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，可以促進(jìn)教師、學(xué)生、文本、課堂等多方的良性互動，使教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象得到扭轉(zhuǎn)，進(jìn)而改善教師的職業(yè)生存方式，書寫更好的職業(yè)生涯。