李龍

宣城市工業(yè)學校 （安徽省宣城市 242000）

1 “雙師型”教師的內涵

“雙師型”教育的概念首次明確提出,是在一九九八年國家教育部出臺的《面向二十一世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中,最近一段時間國家出臺的很多制度文件也是多次提到職業(yè)教育的發(fā)展需要“雙師型”教師。而在國家教育部《有關“十五”時期推進中等職業(yè)學校教師隊伍建設的若干意見》中明確“雙師型”師資在職業(yè)院校中應當?shù)玫较喈敱戎?。那究竟何謂“雙師型”教職工?“雙師型”教職工就應當是既具備現(xiàn)代教育理論水平和能力的“普通教師”,又具備較高的動手實踐能力的“技師”。具體來說,“雙師型”的教師隊伍就應當具備勝任本學科中至少一門以上課程的能力教學,并能夠合理運用各類信息化教學資源創(chuàng)新開展教學,及時地把新的教育思想,技能,工藝傳達給學生,使課程的設計更具超前性。確保學生在學校所學到的知識一定是社會此時需要的知識,實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接?！半p師型”老師還需要學生同時具有過硬的實際操作動手能力,教師能將自己正確而又嫻熟的示范動作加以展示?？梢赃@么講,“雙師型”老師是中等職業(yè)院校老師的一個特點,學生也是老師,也是師傅,他們既能“言傳”又能“身教”?？偠灾p師型教師是一個“文武雙全”,“能說會做”的新時代教師。

2 當前“雙師型”教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 師資結構配置不合理,缺乏專業(yè)課教師

現(xiàn)在的中等職業(yè)學校大體可以分為兩類,一類之前就是職業(yè)學校,還有一類之前是普高,由于國家政策的改變,近些年來逐漸轉為中職學校。轉為中職學校的原普高學校,大多為普高類的文化課教師教學,各學科的專業(yè)課教師很少甚至沒有,往往在辦學中還是注重對口升學,不重視職業(yè)教育。他們拿職業(yè)教育的政策走普高的發(fā)展老路,雖已經是職業(yè)學校了,可還是想著升學,忽視就業(yè)方向等能力的提升。涉及專業(yè)課教學這一塊大多讓文化課教師轉型或者從高等學校直接招聘。此類專業(yè)課教師大多缺乏實踐動手能力,不了解當今社會和企業(yè)生產所需要的真正人才。也自然不能培養(yǎng)和輸送符合國家需要的高技能型人才。但另一類職業(yè)學校的專業(yè)設置則以市場需求為導向,盲目上馬很多的新興專業(yè)。一味地求大追新求全;新進的老師占整個職業(yè)學校教師隊伍比重達到了百分之六十五以上,具有豐富經歷的老教師和專業(yè)課老師相對偏少,而文化課老師則偏多;低職稱的教師很多,但是高級職稱教師寥寥無幾,“會說的”教師偏多,“能說會做”的“雙師型”教師少;由于師資配置不合理,使得在職的專業(yè)課教師大多屬于超負荷工作,除了日常上課以外,根本沒有時間和精力去學習新技術,教學效果自然不佳。

2.2 專業(yè)課教師素質良莠不齊

目前,全國各地的中職院校教師隊伍大多都存在良莠不齊的質量問題，教師專業(yè)課素養(yǎng)不理想是很常見的狀況,原普高轉型的中職院校屬于專業(yè)課這一塊的老師基本沒有,教師主要從普通文化課老師轉變而來。這部分的教師很多通過自學或者培訓可以一定程度解決專業(yè)課理論的教學難題，然而涉及實操這一塊則基本屬于束手無策，無奈只能從社會上直接聘請有經驗的“師傅”。除此之外也有原本的職業(yè)學校因為擴建的需求一味地選擇求大求全求新而大量開設新興專業(yè),也會存在大量從高校直接招聘和從企業(yè)招聘“師傅”的情況。這些從高等學校直接招聘的教師屬于從一個學校的教室走向另外一個學校的教室，這些從高等學校直接來的年輕教師，社會實踐經驗遠遠不夠，無法滿足職業(yè)學校學生的實際操作需求。而企業(yè)招聘一般注重實踐能力，對學歷的門檻要求相對較低，這也導致部分從企業(yè)招聘來的“師傅”可以完成學生日常實際操作的需求，但是對于理論性的課題卻無法解決。多數(shù)從文化課轉型到專業(yè)課的老師,屬于“能說”卻無法“會做”。而從社會上聘請的有經驗“師傅”剛剛相反，屬于“會做”不“能說”；雖然動手實踐能力強,卻不懂教學,更加不懂學生管理，他們都達不到“雙師型”的標準。

2.3 教師自我認識不夠也制約了雙師型教師發(fā)展

國家教育部雖然早已發(fā)布了一系列的教育政策文件,并且直接對“雙師型”教師隊伍建設提出了要求和具體實施方案。但事實上,仍然有很多教師搞不清楚為什么要搞職業(yè)院?！半p師型”,甚至部分學校管理者也對什么是“雙師型教師”缺乏正確的認識和理解，更遑論其他普通教職員工了。部分教師認為雙師型教師就是持有兩種證書的人員，以至于盲目投入所謂的考證行列，一切為了完成任務，而忽略自身技能的實際提升。白白浪費了很多的寶貴時間，反而課堂教學效果不佳，為拿證而考證，忽略實際能力的提升，名不符實。國家對職業(yè)學校雙師型教師的要求是兩種素養(yǎng)，兩種能力，一手抓課堂教學，一手抓實際操作，缺一不可。只有具備這樣要求的教師才能屬于真正意義上的雙師型教師。而“考證型教師”沒有得到相應的能力提升和加強。很顯然是不符合國家對職業(yè)學校雙師型教師要求的。當然也有部分教師對于成為“雙師型”教師更是沒有一點的熱情。覺得雙師型教師對于自己的工資提升方面沒有任何加成，抱著不加工資就不花時間去考證、不去提升相應的操作能力的思想，具體表現(xiàn)在行動上就是依然只注重理論常規(guī)教學,忽視實訓教學。很顯然這些早就不能適應新形勢下培養(yǎng)技術應用型人才的需要。

2.4 國家政策因素的影響

國家一直以來重視普高教育,對職業(yè)教育也是最近才漸漸開始重視,很多政策的制定大多還是傾向于普高教育,盡管也有些相關的政策已經向職業(yè)類教育傾斜,但是由于政策滯后的因素影響,在教學一線還沒有能直接反映出來。整個社會上也是只認可普高而不認可中職學校的,比如6 月6 日-7 日的國考人盡皆知,可是對口高考卻鮮為人知。除此之外,國家在人事招聘上也沒有能體現(xiàn)對于教師動手實踐能力的考核。在人事招聘中一直以來只看重學歷而不看重動手實踐能力,導致新進的專業(yè)課教師也無心提高自己的實踐動手能力;在現(xiàn)行的職稱評定文件中,還是存在普通中小學那一套重視論文發(fā)表而輕視專業(yè)技術實踐的傾向。而且,“雙師型”教師和文化課教師是一樣的待遇并沒有額外的經濟回報,但是付出的努力卻是文化課教師的雙倍。雖然教育部門很早就已經下發(fā)文件,明確指出對雙師型教師應當有一定的津貼補償,可是具體情況落到實處在基層學校中卻因為種種原因而不能執(zhí)行到位;其他的“雙師型”老師在教師系列職稱評定時,也無什么權利可言,所有上述現(xiàn)象的出現(xiàn),嚴重挫傷了“雙師型”教師的主動性,不利于“雙師型”老師的成長和發(fā)揮帶頭示范作用。

2.5 中職教師的培訓機制不健全

隨著國家中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)學校的學生數(shù)也越來越多，這一切無形中又加大了專業(yè)課教師的負擔，而中職教師業(yè)務能力的提高又缺少專門的培訓基地。僅有的培訓又缺少相應的政策保障。很多參加培訓的教師認為：培訓班的形式非常好，但是組織教學的過程不是很理想。教學安排不是很緊密，對于專業(yè)課教師培訓管理不重視，后期考核流于形式，無法真正形成戰(zhàn)斗力。省、市各級教育主管部門雖然給了教師進修很多的政策支持,但是由于學校學生數(shù)的過多，開設班級和專業(yè)種類過多，導致原本就不富裕的專業(yè)課教師很難擠出時間給他們專門提升業(yè)務能力;只能利用寒暑假這個原本應該讓職業(yè)學校教師休息的時間去給教師充電,這種現(xiàn)狀讓專業(yè)課教師身心俱疲，這也客觀上導致部分教師暑假充電學習的意愿不強。

3 探索中職學校“雙師型”教師專業(yè)成長之路

以上存在的幾個問題已經嚴重阻礙了“雙師型”教育的發(fā)展。為了有效提高中等職業(yè)學校的教育質量以便更好的為當?shù)亟洕?筆者有以下幾點思考：

3.1 編制師資隊伍建設計劃,調整師資隊伍構成

中職院校都應該制訂適合于學校教師隊伍構建的中長期計劃,特別是做好學校的教師隊伍結構調整: 努力幫學校打造一批“能文能武”的“雙師型”的教師團隊,融入到該校規(guī)范化、制度化的建設軌道當中,并明確規(guī)定學校專業(yè)課教學任務應該由具備相當動手或實際技能的老師來承擔。合理設計各學科的師資構成比例與結構組成，并盡量做到有高學歷的理論老師,同時也要有從事專業(yè)課教學的“雙師型”教師。在職稱評審聘任、評獎評先等過程中有所傾斜，鼓勵文化課教師一專多能，鼓勵年輕的專業(yè)課教師一步步從“初級雙師型教師”走向“高級雙師型教師”。在學校安排的各類評獎評先中給予雙師型教師應有的傾斜和保障。

3.2 提高中職專業(yè)課教師的綜合素質

職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標特點決定了中職專業(yè)課教師與文化課教師的不同能力要求。除了相同的教學能力條件之外,還需要具備一定的學科實際創(chuàng)新動手能力。即逐步實現(xiàn)“會”、“熟”、“精”、“專”?！皶奔磿嵺`，要求職業(yè)學校的專業(yè)課教師懂得如何實際操作;“熟”即很熟練掌握專業(yè)實踐能力，要求職業(yè)學校專業(yè)課教師能夠熟練掌握本專業(yè)課的各項專業(yè)技能;“精”即精于專業(yè)課職業(yè)技能;要求專業(yè)課教師在本專業(yè)中具有自己非常熟練的技能點且善于思考和改進。“?！匆丫邆淞酥辽僖环N較高層次的專業(yè)知識,并同時獲得了一定的技術等級證書。以上四個要求是一個循序漸進的過程。先“會”，再“熟”繼而“精”最后達到“?！钡牡夭?。

3.3 提高對加強"雙師型"教師隊伍建設的認識

高水平“雙師型”教師隊伍的建立,對于培育高素質人才有著非常關鍵的意義,對于這些我們必須有明確的認識;我國教育部門要形成與“雙師型”教師培養(yǎng)相適應的機制,制訂出一套符合“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關制度,積極落實好相應的經費保障,全力保障“雙師型”教師隊伍建設。同時,我們也要加大宣傳力度,轉變一線教師傳統(tǒng)的思想觀念,使廣大教師都能認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性,切實解決阻擋“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展的一切思想問題。

3.4 積極營造“雙師型”教師隊伍建設的良好政策環(huán)境

第一,將職業(yè)教育納入和普高教育一樣重要的國家政策機制中。學習德國的“雙元制”經驗,即工程師和科學家都應該有自己的發(fā)展道路,而且國家都受重視。大力宣傳和引導家長,學生去選擇職業(yè)教育。看好職業(yè)教育的發(fā)展前途。逐漸改變職高不如普高的傳統(tǒng)思想觀念。群策群力，國家、社會、學校、家庭都要改變傳統(tǒng)的思想觀念，積極支持職業(yè)教育的發(fā)展，國家提倡，社會宣傳，家庭配合，學校主導齊心把職業(yè)教育搞成和普高教育一樣的高度。讓所有想走職業(yè)教育的學生和家庭受到普高教育一樣的重視。

第二,在師資人事和職稱評定等領域,我國教育部門必須在國家層面盡早形成一個符合中等職業(yè)院校師資等級要求的制度,從教育層面上爭取把師資的專業(yè)技能水平提升到與本科學歷同樣的重要位置;并將其視為對專業(yè)課師資進行職稱評定的必要條件,以此調動廣大老師提升自己學科專業(yè)技術的熱情。

第三,國務院應當制定必要的優(yōu)惠政策去指導中職院校面向社會去確認教師資格,積極拓寬師資來源途徑;用校企合作平臺,去吸引公司高技術人才骨干和一線的“師傅”來學校做兼職教師,通過這些“專家”能夠給學校帶來當前社會一線的新技術和新要求,能夠和學校的老師之間相互學習,取長補短,共同促進學校教師向“雙師型”的轉變。

第四，積極落實國家職業(yè)教育關于雙師型教師的政策補貼。目前國家省市各級教育部門已經出臺了一系列雙師型教師的相關補貼，然而到學校這個層面反而無法落實到實處，以筆者所在的縣城為例，市里的文件清晰的表明初級雙師型教師每月補貼不少于40 元，中級雙師型教師每月補貼不少于100 元，高級雙師型教師的每月補貼不少于150 元。然而雖有上級文件的規(guī)定，但是由于種種原因一直無法落實到位，無形中挫傷了廣大教師的學習積極性。

3.5 開展多種形式的培訓

打造一支“雙師型”教師隊伍建設的關鍵是要加強相關專業(yè)課教師的專業(yè)技能培訓,實施終身學習制度,中等職業(yè)學校需要建立健全中職教師的入職培訓以及在職研修等各類培訓體系，從專業(yè)課的發(fā)展和建設延申到個人教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過全系列、全過程、全員性參與的培訓體系讓專業(yè)課教師不斷完善自己的專業(yè)知識,只有這樣才能適應當前職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求。針對職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特色,我們可以開展各類特色培訓如各種國家、省市級的骨干教師培養(yǎng);專業(yè)技術帶頭人培養(yǎng),下企業(yè)教師培養(yǎng),校企合作培養(yǎng);省市級專業(yè)技能大賽培養(yǎng),文化課教師轉崗培訓等多元化的培訓模式。

綜上所述,中國職業(yè)教育的特殊性決定了中職院校只有通過合理的渠道、舉措,才能夠將職業(yè)技能教育變成聯(lián)系教學與生產的紐帶,才能夠為社會培訓出大量優(yōu)秀和高技能的專業(yè)人員。