梁文潔

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) （江蘇省常州市 213100）

小學(xué)階段的心理健康教育承擔(dān)著塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀、加強(qiáng)學(xué)生思想情感教育的重要任務(wù)。將小學(xué)心理健康教育融入現(xiàn)代教育體系當(dāng)中，必須改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，將枯燥的理論講解轉(zhuǎn)化為應(yīng)用心理健康教育知識(shí)的過程，加強(qiáng)對小學(xué)生的思想引導(dǎo)，創(chuàng)新小學(xué)心理健康教育模式。以班會(huì)課為載體實(shí)施教學(xué)工作，保留班會(huì)活動(dòng)的開放性特點(diǎn)，挖掘小學(xué)心理健康教育的工具性價(jià)值，多元交互，積極探索，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的有效融合。

1 小學(xué)心理健康教育融入班會(huì)課的教學(xué)意義

1.1 優(yōu)化心理健康教育模式

基于深度育人、全面育人的教育要求，現(xiàn)代教育活動(dòng)對小學(xué)生心理意識(shí)的發(fā)展投入了更多的重視。將學(xué)生培養(yǎng)為具有正確道德觀與價(jià)值觀、具備自我疏導(dǎo)能力的新時(shí)代人才，才能提高其應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)，使其在接受心理健康教育的過程中全面成長。以往的小學(xué)心理健康教育過于重視理論知識(shí)的講解，教學(xué)活動(dòng)完全以灌輸為核心，要求學(xué)生掌握小學(xué)心理健康教育知識(shí)、了解相關(guān)理論，但并沒有與學(xué)生開展基于心理意識(shí)、思想層面的互動(dòng)交流。推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的融合，教師可對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，通過班會(huì)課上的互動(dòng)，將文化故事、人文情感、成長目標(biāo)傳遞給小學(xué)生，糾正學(xué)生的價(jià)值觀與道德觀。

1.2 豐富班會(huì)課教育內(nèi)涵

在小學(xué)教育活動(dòng)中推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的深度融合，不僅能夠?yàn)樾W(xué)心理健康教育的開展提供必要的實(shí)施載體，其也能夠豐富小學(xué)班會(huì)課中的教育元素。以往的教育活動(dòng)中，班會(huì)課被定義為講解班級規(guī)章制度、進(jìn)行安全教育的教學(xué)課程，課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法枯燥，小學(xué)生無法在班會(huì)課的帶動(dòng)下全面發(fā)展。推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的融合，則能夠讓班會(huì)課呈現(xiàn)出全新的教育價(jià)值：在教育活動(dòng)中，教師通過理論故事宣傳、傳統(tǒng)文化講解、生活經(jīng)驗(yàn)分享等方式來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，賦予班會(huì)課全新的育人價(jià)值。在融入了小學(xué)心理健康教育元素之后，班會(huì)課具有互動(dòng)交流、情感引導(dǎo)的多元教育價(jià)值，其可以發(fā)揮出獨(dú)特的教育功能。

1.3 積極整合教育資源

小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的融合為教師提供了整合教育資源的機(jī)會(huì)?；诎鄷?huì)課的開放性、小學(xué)心理健康教育的發(fā)展性特點(diǎn)，教育活動(dòng)可以從不同的角度展開。除了要求學(xué)生對基礎(chǔ)小學(xué)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師還可以利用班會(huì)課組織主題教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)工作中，圍繞著規(guī)則教育、行為教育、思想教育實(shí)施授課。在加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康指導(dǎo)的同時(shí)，有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)都將被納入到小學(xué)心理健康教育當(dāng)中。關(guān)注教學(xué)資源的深度整合，在落實(shí)小學(xué)心理健康教育的同時(shí)，依靠多元化資源加強(qiáng)對小學(xué)生的思想教育、情感教育、文化教育，可以完善小學(xué)心理健康教育模式。

2 小學(xué)心理健康教育融入班會(huì)課的實(shí)踐策略

2.1 心理健康故事融入班會(huì)

部分學(xué)生將小學(xué)心理健康教育定義為“樹立規(guī)則意識(shí)”的教育活動(dòng)，其認(rèn)為，只要自己能夠遵守教師所提出的規(guī)則、要求，便可以算作心理健康。學(xué)生對于心理健康教育的認(rèn)識(shí)過于單一，其忽略了教學(xué)本身的發(fā)展性特點(diǎn)，難以在教學(xué)活動(dòng)中積極配合。加之小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施多是以灌輸式教學(xué)為發(fā)力點(diǎn)，學(xué)生無法獨(dú)立應(yīng)用小學(xué)心理健康教育知識(shí)解決問題，教學(xué)活動(dòng)自然更為枯燥。要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，落實(shí)高效式、互動(dòng)式的小學(xué)心理健康教育，應(yīng)該在班會(huì)課中改變師生互動(dòng)模式，挖掘小學(xué)心理健康教育資源，以故事素材實(shí)施教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的有效結(jié)合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將心理健康故事引入到班會(huì)課當(dāng)中，通過講故事的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如“匡衡鑿壁偷光”的故事，基于自強(qiáng)、堅(jiān)持的視角實(shí)施教學(xué)。首先，講述故事，引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的核心情感與構(gòu)成要素。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要求學(xué)生挖掘故事中的美好品質(zhì)，以故事中的主要角色為榜樣，加強(qiáng)對學(xué)生的思想意識(shí)教育。其次，開展互動(dòng)交流：在匡衡的身上，有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)該如何體現(xiàn)匡衡精神？結(jié)合小學(xué)心理健康教育故事，讓學(xué)生對教學(xué)資源進(jìn)行分析：匡衡艱苦求學(xué)、持之以恒，這種精神是值得學(xué)習(xí)的。在生活中，應(yīng)該學(xué)習(xí)匡衡為了理想不懈努力的良好品質(zhì)。隨后，將基于學(xué)習(xí)層面的心理健康教育理念應(yīng)用到生活、成長等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，加強(qiáng)對小學(xué)生的情感引導(dǎo)。在推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課融合的過程中，依靠心理健康故事來組織教學(xué)。教師可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中搜集教育資源，構(gòu)建以文化故事為載體的全新班會(huì)課，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)新小學(xué)心理健康教育模式。

2.2 心理健康案例融入班會(huì)

生活化案例是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的有效教育資源。相較于空洞枯燥的講解、敘述，基于案例的小學(xué)心理健康教育更能吸引學(xué)生的注意力。在班會(huì)課上，一些教師為了增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的說服力，引導(dǎo)學(xué)生接受相關(guān)理論知識(shí)，其會(huì)嘗試將多元化案例應(yīng)用到班會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，以此來推動(dòng)高效育人。在小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課融合的教育視角下，也可以嘗試?yán)冒咐齺韮?yōu)化小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。在班會(huì)課上展出案例，在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中融入案例，以此來創(chuàng)新小學(xué)心理健康教育模式。

教師可以將常見的生活化案例融入到班會(huì)課當(dāng)中，基于小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供討論、探究、學(xué)習(xí)的必要素材，結(jié)合案例加強(qiáng)對小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的積極融合。如基于“消極情緒緩解”的教學(xué)案例，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活導(dǎo)入案例情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：小劉和小王是班級里的兩個(gè)學(xué)生，小劉對自己的要求極為嚴(yán)格，要求自己每次考試必須拿滿分，一旦考試成績沒有達(dá)到自己的預(yù)期，其就會(huì)不斷地責(zé)備自己；小王雖然也對自己提出了要求，但其不會(huì)過度要求自己，在每一次考試失利之后，會(huì)主動(dòng)反思錯(cuò)誤，結(jié)合案例進(jìn)行分析，哪位學(xué)生的行為值得學(xué)習(xí)？在實(shí)施教學(xué)的過程中，要求學(xué)生圍繞著行為評價(jià)開展反思活動(dòng)。首先，對兩個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)生的身上尋找自己的影子，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。其次，則要改正學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤問題：針對生活中的錯(cuò)誤心理、錯(cuò)誤思想展開針對性心理健康教育活動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。在案例當(dāng)中，通過班會(huì)課為學(xué)生傳輸心理健康教育知識(shí)，落實(shí)科學(xué)育人的教學(xué)指導(dǎo)思想。在心理健康教育活動(dòng)的支持下，堅(jiān)持科學(xué)育人的教育理念。以案例推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的融合，除了教師引導(dǎo)的心理健康教育活動(dòng)之外，也可以嘗試借由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)：從現(xiàn)實(shí)生活入手，在學(xué)習(xí)的過程中搜集案例資源，在課堂上進(jìn)行分享。從學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、思想與行為教育的多元視角入手，落實(shí)全面育人的教育指導(dǎo)理念?；诎咐纳罨ㄎ患涌煨W(xué)心理健康教育在班會(huì)課上的滲透速度，才能有效推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的創(chuàng)新開展。

2.3 心理健康活動(dòng)融入班會(huì)

小學(xué)心理健康教育是極為開放的：除了基于心理健康教育的理論知識(shí)之外，學(xué)生還可以借助多元化活動(dòng)、趣味教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)來參與課堂，以此來提升自身的心理健康水平。在小學(xué)階段的班會(huì)課教學(xué)活動(dòng)中，一些教師嘗試通過實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，管理學(xué)生的行為。基于既有的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試將小學(xué)心理健康教育活動(dòng)與班會(huì)課結(jié)合起來，在開展活動(dòng)的同時(shí)管理學(xué)生的行為，加強(qiáng)對小學(xué)生的思想教育與情感教育。教師要重視小學(xué)心理健康教育活動(dòng)與實(shí)踐教育活動(dòng)之間的深度交流，以多元活動(dòng)為載體，傳輸小學(xué)心理健康教育知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與班會(huì)課上的心理健康教育活動(dòng)。

教師可以將生活化情境與小學(xué)心理健康教育結(jié)合起來，在班會(huì)課上開展主題活動(dòng)。以主題班會(huì)課“感恩父母”為例，將小學(xué)心理健康教育劃分為思考、互動(dòng)、交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生開展繪畫創(chuàng)作，利用畫筆描繪生活中的情境。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，圍繞著班會(huì)課展開教學(xué)工作：從現(xiàn)實(shí)生活入手，繪制與父母相處的畫面。在班會(huì)課上，將學(xué)生的繪畫作品分類。第一類作品，以學(xué)生與父母之間的溫馨關(guān)系為突破口，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開論述，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為目標(biāo)，讓學(xué)生感受到父母的奉獻(xiàn)與關(guān)懷。第二類作品，記錄與父母之間不愉快的故事，如考試成績不好被父母批評、私自拿取他人的用品等。其次，在學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)之后，將兩類作品進(jìn)行對比，從數(shù)量上開展比對活動(dòng)，積極落實(shí)小學(xué)心理健康教育。一方面，引導(dǎo)學(xué)生形成感恩父母的良好意識(shí)，體驗(yàn)到父母的偉大付出，加強(qiáng)對小學(xué)生的情感與思想教育。另一方面，則要對“相處中的不愉快”進(jìn)行分析，思考父母批評自己、要求自己的原因，理解父母的良苦用心。在實(shí)施糾錯(cuò)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤思想。以活動(dòng)為載體開展小學(xué)心理健康教育，可以提升班會(huì)課的說服力，配合簡單的語言指導(dǎo)，便能夠幫助學(xué)生糾錯(cuò)、成長。教師必須積極創(chuàng)新心理健康教育模式，以多元化活動(dòng)支撐教學(xué)工作，讓班會(huì)課在小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值。

2.4 心理健康測試融入班會(huì)

小學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，在實(shí)施教學(xué)的過程中，其無法與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。這就導(dǎo)致了新的教育問題：對于學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的心理健康問題，教師難以在第一時(shí)間進(jìn)行疏導(dǎo)、解決，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得不到保障。將心理健康測試融入到班會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，基于測試結(jié)果對學(xué)生展開心理健康教育，可以體現(xiàn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的針對性與交互性特點(diǎn)。用測試活動(dòng)來加強(qiáng)對小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，從行為、思想、情感等角度實(shí)現(xiàn)深度育人，有助于小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)新落實(shí)。

在班會(huì)課的帶動(dòng)下，教師可以借由心理健康測試活動(dòng)來推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的創(chuàng)新實(shí)施，貫徹科學(xué)育人的教育思想。一方面，教師組織多元化心理健康測試活動(dòng)，以調(diào)查問卷、模擬情境等方式為載體，開展測試活動(dòng)。如小學(xué)生人際交往能力的測試，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)：今天是一個(gè)晴天，許多小朋友在操場上玩游戲，此時(shí)你會(huì)做出怎樣的選擇？從生活經(jīng)驗(yàn)入手，對學(xué)生的交際能力進(jìn)行測試：學(xué)生形成了主動(dòng)交流的熱情，愿意參與交際活動(dòng)，才能夠證明學(xué)生具有良好的交際意識(shí)。對于缺乏交際興趣的學(xué)生，教師要對其原因進(jìn)行探究，通過班會(huì)課上的測評結(jié)果，對學(xué)生開展一對一的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，基于測試結(jié)果開展心理健康教育疏導(dǎo)活動(dòng)，對于存在自我封閉心理、不愿意參與社交活動(dòng)的學(xué)生，制定針對性的心理健康教育方案。從環(huán)境因素、學(xué)生自身因素等角度展開分析，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，通過小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)活動(dòng)加強(qiáng)對小學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合測試結(jié)果落實(shí)心理健康教育。在班會(huì)課的支持下，可以嘗試在完成小學(xué)心理健康教育測試之后組織專題心理健康教育活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格發(fā)展特點(diǎn)等角度入手實(shí)施教學(xué)。以測試結(jié)果為參考，以班會(huì)課為載體完善小學(xué)心理健康教育模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

2.5 心理健康評價(jià)融入班會(huì)

建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，在落實(shí)心理健康教育的同時(shí)結(jié)合評價(jià)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，可以有效推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的互動(dòng)交融。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，教師要重視小學(xué)心理健康教育評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的情感表現(xiàn)、思想素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)工作，構(gòu)建具有互動(dòng)價(jià)值的全新教學(xué)課堂。落實(shí)評價(jià)指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)、全面創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生成長奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

教師要在實(shí)施教學(xué)的過程中建立完善的小學(xué)心理健康教育評價(jià)制度，基于學(xué)生的情感意識(shí)與學(xué)習(xí)能力落實(shí)教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)，以此來推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的深度融合。一方面，關(guān)注主題班會(huì)課的開發(fā)，以小學(xué)心理健康教育評價(jià)為突破口，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常交際、性格特點(diǎn)入手展開教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、成長。通過評價(jià)指導(dǎo)，落實(shí)思想教育。另一方面，在班會(huì)課上開展以“自我評價(jià)”為主題的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。為每個(gè)學(xué)生下發(fā)一張白紙，在白紙上分別記錄下自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在對自身進(jìn)行評價(jià)的過程中，圍繞著自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)開展自主評價(jià)活動(dòng)?；趯W(xué)生的自評結(jié)果，落實(shí)針對性更強(qiáng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。依靠可視化評價(jià)來開展教學(xué)工作，在評價(jià)中完善小學(xué)心理健康教育模式，從而推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課教學(xué)的深度交流。

綜上所述，加快小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的融合速度，對于優(yōu)化小學(xué)班會(huì)課教學(xué)模式、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該嘗試以班會(huì)課為載體，將多元化小學(xué)心理健康教育活動(dòng)、學(xué)生素質(zhì)評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)要求結(jié)合起來。構(gòu)建生活化課堂，挖掘小學(xué)心理健康教育知識(shí)，以此來推動(dòng)小學(xué)心理健康教育與班會(huì)課的深度融合。