魏文琦

近年來，兒童青少年心理健康問題越來越受到關(guān)注和重視。加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作，已上升為國家戰(zhàn)略。今年10月10日世界精神衛(wèi)生日前，廣東省基礎(chǔ)教育心理健康教育教研基地（中山）（以下簡稱“基地”）負(fù)責(zé)人梁劍玲和骨干成員接受了本刊記者的采訪。

自2021年4月獲得廣東省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，該基地在落實(shí)黨和國家教育方針、培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人這一核心目標(biāo)上，抓住影響學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，以學(xué)生（“1”）的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本，協(xié)同校內(nèi)外多方力量（“N”），構(gòu)建協(xié)同視域下“1+N”立體分層式學(xué)校心理健康服務(wù)體系的理論和實(shí)踐模型，優(yōu)化區(qū)域教研“市—鎮(zhèn)街—學(xué)校—班級”上下聯(lián)動機(jī)制，形成了“共建共享、合作支持、共進(jìn)共長”教研文化，建設(shè)匯集了面向?qū)W生、教師、家長多個系列豐富而有實(shí)效的資源成果。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色和心育理念，確定項(xiàng)目推進(jìn)點(diǎn)，形成特色，打造品牌。

把握核心，深化心育發(fā)展路徑

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。在積極心理學(xué)的視域下，破解心理問題的核心在于提升學(xué)生的“心理韌性”，即個體在遭受壓力和危險時能夠成功應(yīng)對，并獲得良好適應(yīng)的動態(tài)過程或能力品質(zhì)。提升兒童青少年的心理韌性才能從根源上解決學(xué)生的心理行為問題，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。

基地對生態(tài)系統(tǒng)理論和心理韌性動態(tài)模型進(jìn)行了本土化的改良構(gòu)建，從整合的視角提出了“基于VSC心理需求系統(tǒng)的心理韌性模型”，分別對應(yīng)價值（V，value，我能行），自主（S，self-reliance，我可以），關(guān)系（C，connection，我擁有）。理論內(nèi)核心理韌性是指個體在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和諧發(fā)展，調(diào)動一切保護(hù)性資源實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)的一種內(nèi)在的心理潛能。在這個模型中，兒童青少年心理需要的滿足依賴于學(xué)校、家庭、社會和同伴群體的保護(hù)性因素或外部資源，以及在其基礎(chǔ)上生發(fā)出的內(nèi)部保護(hù)資源。

基于當(dāng)下學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀，為了突破傳統(tǒng)心理健康服務(wù)的醫(yī)學(xué)、教育和社會模式，基地構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會協(xié)同聯(lián)動，以“發(fā)展、預(yù)防、補(bǔ)救”為服務(wù)內(nèi)容的“1+N”立體分層式心理健康服務(wù)體系（如下圖）。從協(xié)同支持系統(tǒng)看，“N”指的是發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會增強(qiáng)育人責(zé)任意識，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力；從心理健康服務(wù)內(nèi)容看，“N”指的是三個層次內(nèi)容體系：促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展性體系、疏導(dǎo)學(xué)生心理健康問題的預(yù)防性體系、治療學(xué)生心理障礙與危機(jī)應(yīng)對的補(bǔ)救性體系。

該模型有效地響應(yīng)了22個部委《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》“完善心理健康服務(wù)體系”以及《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》“形成聯(lián)動的心理健康服務(wù)模式”的政策要求。中山市文明委發(fā)布《中山市兒童青少年心理健康三年行動計劃》，其中明確提出“抓住家庭、學(xué)校、社會三個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，完善‘黨政領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)作、社會動員、全民參與的工作機(jī)制”。

協(xié)同支持，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用

為了推進(jìn)“1+N”學(xué)校心理健康服務(wù)聯(lián)動機(jī)制，基地選定了12所涵蓋不同學(xué)段、不同辦學(xué)類型的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞著“1+N”學(xué)校心理健康服務(wù)體系中的問題攻堅破難，促進(jìn)中山市中小學(xué)心理健康教育的高位均衡發(fā)展，推動學(xué)校心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

作為基地實(shí)驗(yàn)校，中山市華僑中學(xué)聚焦發(fā)展性心理健康教育，依托廣東省教育研究院生涯教育行動項(xiàng)目“基于華僑文化特色的生涯教育活動設(shè)計研究”以及廣東省教育規(guī)劃課題“基于生涯適應(yīng)力模型的高中生涯教育課程的構(gòu)建、開發(fā)與實(shí)踐”，以賦能學(xué)生生涯適應(yīng)力提升為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的必要能力和核心素質(zhì)。在實(shí)施的方法和途徑上，學(xué)校以“1+N”協(xié)同理論模型和實(shí)踐模型為向?qū)?，?gòu)建生涯適應(yīng)力的實(shí)踐。

華僑中學(xué)堅持整合學(xué)校、家庭和社會等不同系統(tǒng)的生涯教育資源，有效引進(jìn)校外指導(dǎo)人員，形成“校內(nèi)+校外”協(xié)同進(jìn)行生涯教育指導(dǎo)的局面。在學(xué)校內(nèi)部層面，開設(shè)校本生涯教育專門課程、學(xué)科融合課程、豐富多彩的校園主題活動；在學(xué)校與家庭聯(lián)動層面，學(xué)校成立“家校共育中心”，開展“護(hù)航行動”“家長進(jìn)課堂”職業(yè)宣講等，讓更多家長積極參與學(xué)校管理；在學(xué)校與社會聯(lián)動層面，組織開展社會實(shí)踐活動、研學(xué)活動和生涯實(shí)踐體驗(yàn)活動。托依教研基地實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)，華僑中學(xué)教師陳曉新的課例《遇見未來》在廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第47場活動中展示，課例吸引了47.43萬人次觀看。

中山市第一中學(xué)也積極促進(jìn)全員心育、全員育心、全員育人。2021年起，全面推行“學(xué)生成長全員導(dǎo)師制”項(xiàng)目，學(xué)校黨委決策推動，學(xué)生處統(tǒng)籌謀劃，年級統(tǒng)一動員號召，組織學(xué)生選聘導(dǎo)師，召開會議為成長導(dǎo)師頒發(fā)聘書、明確成長導(dǎo)師職責(zé)和評價方式。學(xué)校心理教師黃珊珊介紹，每周四第九節(jié)課是成長導(dǎo)師和學(xué)生的固定談話時間。此外，導(dǎo)師不定期到班、到學(xué)生宿舍開展“導(dǎo)師見面會”，每天到運(yùn)動場陪伴學(xué)生一起運(yùn)動，與學(xué)生通過談話、書信、跑步、打球等形式進(jìn)行一對一交流，也會根據(jù)需要，以家訪、電話等形式，主動與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生問題。例如，春節(jié)期間，一位物理教師和學(xué)生們“云團(tuán)圓”，曬出各自的年夜飯，在歡聲笑語中引導(dǎo)學(xué)生制定新學(xué)期目標(biāo)。

中山市中等專業(yè)學(xué)校則以學(xué)校為主體，積極推動醫(yī)校協(xié)作。2020年5月，學(xué)校與中山市心理衛(wèi)生協(xié)會簽約，一方面“引進(jìn)來”，引進(jìn)心理醫(yī)生進(jìn)校園，每學(xué)年服務(wù)近300名學(xué)生，為有需要的學(xué)生提供心理評估及初診服務(wù)，開展相關(guān)宣講，為家長和教師開展心理沙龍服務(wù)，講授科學(xué)的心理知識；另一方面“走出去”，組織朋輩志愿者走進(jìn)中山市第三人民醫(yī)院，為就診的青少年心理疾病患者開展手工藝品、繪畫等專業(yè)特色技能教學(xué)，幫助服務(wù)對象融入朋輩群體、早日康復(fù)。參與此項(xiàng)目后，學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的心理學(xué)知識，打破對心理問題“污名化”的認(rèn)識。

三維共建，優(yōu)化心理健康服務(wù)體系

從心理健康服務(wù)內(nèi)容看，“N”指的是三個層次內(nèi)容體系：促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展性體系、疏導(dǎo)學(xué)生心理健康問題的預(yù)防性體系、治療學(xué)生心理障礙與危機(jī)應(yīng)對的補(bǔ)救性體系。

筑穩(wěn)發(fā)展性心理健康服務(wù)體系，全方位提高學(xué)生心理健康素質(zhì)。每年9月，中山市東區(qū)朗晴小學(xué)的插班生都會參加“你好，朗晴！”團(tuán)輔活動。在“校園尋寶”環(huán)節(jié)，他們按線索尋寶，找到由班主任、科任老師、班級同學(xué)精心書寫的歡迎卡，熟悉校園的同時，感受老師和同學(xué)的接納，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)適應(yīng)。在“超級任務(wù)”環(huán)節(jié)，他們需要完成“請教保安叔叔如何使用學(xué)校座機(jī)”“向校醫(yī)要一個創(chuàng)可貼”等任務(wù)，并預(yù)知困難，學(xué)會解決。“學(xué)校心育團(tuán)隊在完成常規(guī)心理課教學(xué)和心理輔導(dǎo)的前提下，還善于看見學(xué)生成長過程中的心理需要，并開發(fā)一系列具有針對性和實(shí)效性的‘朗晴課程?！睋?jù)德育主任雷小云介紹，課程有“大寶與二孩”“班干部情商提升”“EQ加油站”“做一個受歡迎的人”“青春期成長營”“爸爸媽媽請聽我說”等，以同質(zhì)性學(xué)生為輔導(dǎo)對象，高效、有趣地滿足學(xué)生各類心理需求，最終實(shí)現(xiàn)“讓每個孩子都朗晴”。

筑強(qiáng)預(yù)防性心理健康服務(wù)體系，提升及早發(fā)現(xiàn)危機(jī)的能力。在《三年行動計劃》的指引下，一是強(qiáng)化學(xué)校、家庭的第一手預(yù)警信號。春秋兩季學(xué)期初進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況的全面普查，開展“學(xué)生心理健康普查與危機(jī)排查”“學(xué)生心理危機(jī)篩查與協(xié)同干預(yù)”“學(xué)生心理輔導(dǎo)方法”等主題研討活動；落實(shí)“一普訪五多訪”“萬師訪萬家”家校共育制度，對學(xué)生分層分類開展全員家訪，提升家長心理健康教育的意識與敏感性，不斷完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警體系。二是依托《中山市學(xué)生成長手冊》建立校內(nèi)全員導(dǎo)師、協(xié)同家庭社會的學(xué)校心理健康服務(wù)體系。三是構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的工作網(wǎng)絡(luò)。完善常態(tài)化的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、學(xué)校與家長的溝通聯(lián)動機(jī)制，確保嚴(yán)重心理問題學(xué)生得到及時評估和轉(zhuǎn)診。廣泛動員社區(qū)（村居）的家庭教育組織主動對接學(xué)校，密切關(guān)注和幫扶有需要的特殊家庭和困境家庭學(xué)生。廣泛宣傳中山市24小時心理援助熱線，形成了“市—鎮(zhèn)—?！倍鄬用嫒采w的心理援助網(wǎng)絡(luò)。依托《香山少年》雜志的“打開心窗”專欄，及時為有困惑的學(xué)生釋疑解惑。

筑牢補(bǔ)救性心理健康服務(wù)體系，提高心理危機(jī)識別和干預(yù)處置能力。在基地的推動下，一是學(xué)校結(jié)合心理篩查情況，落實(shí)學(xué)生心理健康檔案動態(tài)管理機(jī)制。以班主任為跟蹤責(zé)任人，調(diào)動心理教師、學(xué)科教師、駐校社工的力量，多方位動態(tài)監(jiān)測學(xué)生。二是探索形成以學(xué)校為單位的快速反應(yīng)危機(jī)管理專業(yè)隊伍，中山在全省率先建立了重點(diǎn)學(xué)生“一生一策”“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)—鎮(zhèn)街—市級”聯(lián)動機(jī)制，確保心理高危學(xué)生得到及時轉(zhuǎn)介和持續(xù)關(guān)注。三是加強(qiáng)安全防控，學(xué)校和家長關(guān)注學(xué)生群、朋友圈、QQ空間等，及時掌握學(xué)生動態(tài)信息，加強(qiáng)學(xué)校及家庭多發(fā)危機(jī)場地、學(xué)生宿舍等重點(diǎn)場所巡防，強(qiáng)化人防、物防、技防，防范意外發(fā)生。四是開展心理教師心理門診跟崗學(xué)習(xí)，醫(yī)教結(jié)合促進(jìn)學(xué)生心理治療的全面支持。

凝煉成果，發(fā)揮輻射帶動作用

2021年以來，在基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的帶動下，基地在全市中小學(xué)推進(jìn)了“中山市省心理健康教育學(xué)科教研基地項(xiàng)目學(xué)校結(jié)對共進(jìn)計劃”。每所基地學(xué)校與三所左右學(xué)校結(jié)對幫扶，加強(qiáng)校際合作與支持，打造教研共同體。為形成全市上下聯(lián)動的工作機(jī)制，通過心理健康教育主題教研活動展示學(xué)校特色心理健康工作的經(jīng)驗(yàn)提煉和效果推廣，比如“看見·成長”成長型思維提升行動主題研討活動、“看見·成長——發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢”主題研討活動、“學(xué)生心理健康測評與三預(yù)工作”主題研討活動、“學(xué)生心理危機(jī)篩查與協(xié)同干預(yù)”主題研討活動、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計征集評選活動、心理輔導(dǎo)案例評選活動等。每年舉辦“心理健康教育主題活動月”，帶動全市中小學(xué)心理教師主動參與，推動學(xué)校形成協(xié)同聯(lián)動的心理健康服務(wù)體系。

在基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的帶動下，區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理健康服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，滿足了學(xué)生不同心理健康服務(wù)需求。通過基地建設(shè)，助推校內(nèi)外師生家長的心理健康宣教活動、系列心理公開課和微課、和諧校園建設(shè)行動、良好親子關(guān)系促進(jìn)活動等，中山市的學(xué)生心理健康素養(yǎng)得到提升，積極心理品質(zhì)得到培養(yǎng)，心理韌性明顯增強(qiáng)。教研活動方面，基地成員積極承擔(dān)在市內(nèi)外推進(jìn)項(xiàng)目教研成果的交流，擴(kuò)大影響力。同時建立了豐富的心理健康教育資源庫，開發(fā)的原創(chuàng)課程資源在“南方+”平臺和“中山心理”微信公眾號推出，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的“慕課講堂”多次推送中山市的心理健康教育資源。

基地建設(shè)成果《中小學(xué)心理健康教育工作指南》《中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀主題活動方案》已經(jīng)出版，在省內(nèi)交流并獲得同行的認(rèn)可。近三年中山心理教育成果獲得了省級獎勵30多項(xiàng)，《中小學(xué)心理健康教育工作指南》獲廣東省教育廳中小學(xué)心理健康教育宣傳資料一等獎，《疫情背景下中山市心理健康在線教育生態(tài)圈建立的實(shí)踐探索》獲廣東省教育廳中小學(xué)心理健康教育典型案例一等獎和廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎。實(shí)踐成果《協(xié)同聯(lián)動促發(fā)展 立體分層筑防線——“以學(xué)生為中心”的“3+3+3”心理危機(jī)管理體系中山模式》發(fā)表在《中小學(xué)健康教育》2022年第8期，同時入選人民出版社的《中小學(xué)心理健康教育案例選編》?；亟ㄔO(shè)成果在省內(nèi)外進(jìn)行主題交流30多次，被韶關(guān)、茂名、清遠(yuǎn)等多個地市借鑒使用，同時輻射到省外?！爸猩叫睦怼蔽⑿殴娞栮P(guān)注用戶超過兩萬人，遍及全國 34 個省市自治區(qū)，發(fā)布的《2022寒假心導(dǎo)航》被廣東省教育廳推薦為2022年寒假和春季學(xué)期學(xué)生心理健康教育參考資源，《高考“心”錦囊：靜心應(yīng)對，持續(xù)賦能》被“廣東教育傳媒”微信公眾號采用。

結(jié)? ? 語

培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質(zhì)和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是新時代對心理健康教育的要求。構(gòu)建幸福校園、和諧社會、健康中國，是基地及所有“心理人”堅持不懈努力的方向。筑牢學(xué)生心理健康“防火墻”，為每個學(xué)生的成長與發(fā)展筑夢搭橋，需要校家社協(xié)同育人。愿每個學(xué)生都有足夠的心理韌性，足夠的社會支持，生活有價值感，煩惱有人聆聽，對人生葆有一份希望，擁有一顆健康、積極向上的心。