摘? 要：本研究利用Citespace數(shù)據(jù)庫初步梳理了近五年來國內(nèi)大學(xué)英語課程思政研究動向，對其中主要觀點和視角進(jìn)行了深度分析，肯定了大學(xué)英語課程在內(nèi)容上的恰適性，方式的多樣性等方面與課程思政全方位融合的積極現(xiàn)狀。文章還基于課堂話語分析理論，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)英語教師在開展“課程思政”中使用的重要語匯及其特征，從年齡、教齡等層面上初步描述了年長教師和年輕教師在思政材料內(nèi)容、展現(xiàn)方式、語言描述、教學(xué)姿態(tài)等方面的傾向性特征，對比總結(jié)了兩類教師教學(xué)的異同之處。研究發(fā)現(xiàn)，課程思政建設(shè)有效提升了大學(xué)英語教師課堂語匯的豐富性，全方位提升了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了凸顯文以載道的高效英語語言學(xué)習(xí)新模式。

關(guān)鍵詞：話語分析；課程思政；大學(xué)英語教師；課堂話語

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0093-04

基金項目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)2021年教改課題“大學(xué)英語教師課程思政獲得感影響因素研究”（課題編號：JY2103210 ）的階段性成果。

作者簡介：王婧（1972—），碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向為英語語言文學(xué)、文學(xué)翻譯。

一、研究背景

教育部2019年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件要求“全國高校教師要明晰課程思政建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點，分類推進(jìn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的課程思政建設(shè)”，要求高校教師牢記“立德樹人”根本教育宗旨，將課程思政貫穿于教學(xué)全過程中，不遺余力，全情投入對廣大青年學(xué)子進(jìn)行有關(guān)中國國情、中國文化、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義制度、國際政治經(jīng)濟發(fā)展新動向等有關(guān)內(nèi)容的宣講活動。在教學(xué)中，應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，積極發(fā)掘課程的深刻思政內(nèi)涵，提升大學(xué)生的“四個自信”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生作為社會主義高素質(zhì)公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

大學(xué)英語教學(xué)作為高校專業(yè)教育的一個重要內(nèi)容，具有地位重要、課程量多的特點。作為西方文化的主要傳播場域和中西思想意識形態(tài)交鋒的前沿陣地，大學(xué)英語課程思政肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”和“世界眼光”的雙重任務(wù)。在教育部的引領(lǐng)下，全國各高校的英語課程思政活動蓬勃發(fā)展，相關(guān)教學(xué)競賽如火如荼，其中以外研社組織開展的各層次英語教學(xué)比賽為突出代表。毋庸置疑，課程思政已經(jīng)成為英語教師豐富教學(xué)內(nèi)容，錘煉教學(xué)技能，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采的重要環(huán)節(jié)。部分高校已經(jīng)把英語教師在課程思政相關(guān)的各類競賽中獲得的重要成績作為晉升職稱的重要條件，視作表現(xiàn)出色的教師榮譽等，可以說“得課程思政者，得天下”。

得益于課程思政，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步突出了語言教育在傳播文化、開發(fā)思維、培養(yǎng)思辨能力等方面的重要功能，英語教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)方式的多樣性得到了空前的提升，大學(xué)英語教師的教學(xué)語匯更加豐富，大學(xué)英語課程的人文屬性得到加強，備受詬病的工具屬性得到削弱，課程的思辨性和文化屬性日趨凸顯，是提高青年學(xué)生的政治文化素質(zhì)的重要一環(huán)。

二、近五年大學(xué)英語課程思政研究

伴隨中國各高校課程思政教研活動的深入開展，高校英語教師在課程思政建設(shè)方面投入了巨大的熱忱和精力，結(jié)合英語語言學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建了英語語言教學(xué)課程思政的基本架構(gòu)，在不弱化語言基礎(chǔ)知識和技能教育的前提下，實現(xiàn)了課程思政和英語教學(xué)的全面融合?；诮虒W(xué)實踐，英語教師近五年在國內(nèi)重要期刊發(fā)表的相關(guān)研究論文數(shù)量逐年遞增。根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，2018—2022年五年期間，大學(xué)英語教師發(fā)表課程思政論文共1781篇。2020—2022年期間發(fā)表論文數(shù)量急劇增加，2022年為歷史最高，共676篇。同時，發(fā)表的期刊層次逐年提升，2018年僅有1篇核心，2022年達(dá)到40篇核心，證明了課程思政極大程度上促進(jìn)了英語教師的教學(xué)科研水平。年度發(fā)表論文具體數(shù)量參見表1：

為確保研究水平，提高研究信度，本研究梳理了近年在北大核心、南大核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文，基于仔細(xì)閱讀，對當(dāng)前大學(xué)英語課程思政研究的主要內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和分析。戰(zhàn)雙鵑在《大學(xué)英語課程思政發(fā)展：可為、應(yīng)為與何為》一文中討論了基于大學(xué)英語課程顯著的言語交際性、跨文化性、國際傳播性及寬廣輻射性的大學(xué)英語教學(xué)的時代責(zé)任［1］。溫穎茜在《大學(xué)英語教學(xué)中講好中國故事的理論邏輯與教學(xué)實踐》一文中分析了大學(xué)英語課程教學(xué)中講好中國故事的必要性和實施原則［2］。胡萍萍和劉雯靜在《大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查》的研究中探討了大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素［3］。岳豪等在《大學(xué)英語課程思政的實踐路徑探索：用跨文化方式講好中國故事》一文中闡釋了講好中國故事的5個維度：“為何講”“講什么”“誰來講”“給誰聽”“如何講”［4］。劉晶和胡加圣在《基于通識教育理念的大學(xué)英語課程思政元素需求分析調(diào)查研究》一文中指出學(xué)生對以中華文化為代表的東方文化知識的需求度高于西方文化［5］，年級和學(xué)科顯著影響學(xué)生對大學(xué)英語課程思政元素的需求程度，學(xué)生接受英語課程思政的工具性動機占主導(dǎo)地位，需要凸顯大學(xué)英語的跨學(xué)科通識教育和專業(yè)通識教育的適度平衡。魏勤和黃智燕在《博雅教育與高校英語教師人文素養(yǎng)研究》一文中提出從人文素養(yǎng)的三個方面——人文知識、人文思維、人文精神提升高校英語教師的人文素質(zhì)，從而提升課程思政的整體效果［6］。夏文紅和何芳在《大學(xué)英語課程思政的使命擔(dān)當(dāng)》一文中提出大學(xué)英語課程思政應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、中國精神、中國價值、中國力量［7］。房潔在《大學(xué)英語課程思政中的國家意識培養(yǎng)》一文中指出課程思政對工科學(xué)生的國家意識培養(yǎng)的重要性［8］。李睿在《混合式環(huán)境下大學(xué)外語課程精準(zhǔn)思政模式構(gòu)建與實證研究》一文中建議構(gòu)建大學(xué)外語、學(xué)科專業(yè)、三位一體的精準(zhǔn)課程思政模式［9］。不難看出，這些論文主要關(guān)注了大學(xué)英語課程思政建設(shè)的宏觀層面，強調(diào)了英語語言學(xué)習(xí)的文化傳播，政治思想載體的功能。

客觀來講，近五年國內(nèi)各層次期刊刊載的大學(xué)英語課程思政研究論文側(cè)重以下幾個方面：論述課程思政在培養(yǎng)大學(xué)生的國家意識、中國文化意識、社會主義公民政治素養(yǎng)方面的重要性；大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建；影響課程思政效果的主要因素分析；制約大學(xué)生課程思政獲得感的各種因素分析；教材內(nèi)容與思政內(nèi)容的恰適性分析；課程思政的政治內(nèi)涵挖掘。相比而言，聚焦大學(xué)英語教師的課程思政話語研究比較欠缺，少有的研究也僅關(guān)注大學(xué)英語教師在相關(guān)政策驅(qū)動下開展的課程思政，突出對課程思政素材的政治屬性和文化屬性的判斷。對教學(xué)主體教師的課程思政話語研究尚未開展。本研究基于課堂話語分析的相關(guān)研究方法，對大學(xué)英語教師課程思政話語進(jìn)行了深層次分析，致力于提升大學(xué)英語課程思政的有效性。

三、近五年課堂話語研究

發(fā)軔于20世紀(jì)50年代的課堂話語研究主要探索構(gòu)成有效教學(xué)的主要因素。時至今日，課堂教學(xué)研究的路徑和方法主要有五種：交互分析路徑、話語分析路徑、批評話語分析路徑、多模態(tài)話語分析路徑、社會文化話語分析路徑。交互分析路徑基于強大的數(shù)據(jù)處理能力，能夠有效描述師生的課堂行為，以量化分析為主進(jìn)行橫向比較研究。話語分析研究主要分析課堂話語構(gòu)建，在底層言語行為和話語結(jié)構(gòu)的較高層面分析上優(yōu)勢明顯，在描述課堂交互模式與教學(xué)策略之間的關(guān)系方面效果突出，主要為量化分析。批評話語分析路徑具有鮮明的跨學(xué)科特質(zhì)，主要研究語言課堂的權(quán)利操控和不公，是一種嶄新的研究視角。多模態(tài)話語分析視角的科技屬性明顯，研究教學(xué)和其他相關(guān)資源和手段的結(jié)合模式及其效果，重點分析多模態(tài)模式的運用對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，主要為質(zhì)化研究。社會文化話語分析聚合了質(zhì)化和量化研究，將話語描寫與集體思維方式以及共同構(gòu)建知識方式的探索相融合，但其深度研究尚處于初步階段［10］。

據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，2018—2022年五年期間，國內(nèi)外期刊發(fā)表教學(xué)話語研究相關(guān)論文3556篇，其中中文論文為871篇，年均發(fā)表論文174篇。其中研究大學(xué)英語教師話語的論文數(shù)目五年來僅有61篇，而且五年期間，發(fā)表論文數(shù)目逐年下降，從2018年的23篇直線下降到2022年的3篇，其中發(fā)表在北大核心、南大核心的高水平論文只有4篇。經(jīng)過梳理，國內(nèi)大學(xué)英語教師課堂話語研究主要為師生交互語言、教學(xué)話語藝術(shù)、話語質(zhì)量與教學(xué)效果和教學(xué)評價的相關(guān)性等，質(zhì)化研究為主，比較關(guān)注多媒體時代大學(xué)英語教師課堂話語的多模態(tài)分析等［11］。本研究主要關(guān)注大學(xué)英語教師的課程思政話語，具有一定的新意，比較契合高等教育對培養(yǎng)具有突出政治素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的科技人才的總體要求。

四、大學(xué)英語教師課程思政話語問卷設(shè)計及分析

（一）問卷設(shè)計

課程思政要求教師基于特定學(xué)科門類，專業(yè)方向及課程內(nèi)容，在教學(xué)中主動融合社會主義核心價值觀的教育，要求教師在教學(xué)中主動引導(dǎo)青年學(xué)子關(guān)注國家大政方針、國際形勢和重要國際事件，從而培養(yǎng)和提升青年學(xué)子的政治素養(yǎng)。作為人文學(xué)科的重要分支，大學(xué)英語教學(xué)課程思政建設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解中西文化關(guān)系，辨別西方文化中的糟粕，深化對中國文化價值的思考，進(jìn)一步增強其文化自信。課程思政能夠直接影響廣大青年學(xué)子的政治敏銳性，文化價值取向和作為社會主義國家未來建設(shè)者的政治、文化、思想綜合素質(zhì)。

為深入理解大學(xué)英語教師在課程思政活動中的所思所想和所做所得，全面了解大學(xué)英語教師在課程思政內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)交流、師生互動等方面的普遍共性和個體特色，研究者設(shè)計了大學(xué)英語教師課程思政語匯問卷1份。為增強問卷的客觀真實性，在聚焦大學(xué)英語教師的同時，部分問題面向大學(xué)英語課程思政的主要受眾大學(xué)生，以期對大學(xué)英語課程思政的效果進(jìn)行綜合評價，甄別英語教師課程思政語匯對學(xué)生的相關(guān)影響。

本問卷主要調(diào)查對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)的大學(xué)英語教師，主要觀察維度為教師的年齡、性別、教齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校類別。其他觀察維度與大學(xué)英語課程思政密切相關(guān)，包括課程思政材料選擇的個人偏好，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的特色，思政教育的情感投入，教學(xué)語言的具體特色，中國思想文化詞匯的掌握，課程思政效果的反思模式等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)大學(xué)英語教師課程思政的主要語匯及其特征，根據(jù)話語分析的相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)對課程思政效果的總體評價，對大學(xué)英語教師課程思政的主要語匯進(jìn)行分析和評價。具體內(nèi)容參見表2。

（二）問卷數(shù)據(jù)分析

本研究共發(fā)放問卷100份，收回86份，有效問卷86份。運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件分析了教師的年齡、教齡、學(xué)歷、研究方向，畢業(yè)院校等因素與思政素材的選擇、教學(xué)語言的選用、文化比較的深入、思政材料的詮釋、思政話語的特色、教師情感投入等的相關(guān)性。

研究發(fā)現(xiàn)，教師教齡、年齡與選擇什么樣的思政材料有較強相關(guān)性，年齡大的老師傾向于選擇與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的思政材料，如講述行業(yè)精英事跡、杰出校友事跡、輿論焦點、文學(xué)作品經(jīng)典形象等等。思政材料的呈現(xiàn)方式與教齡和年齡的相關(guān)性比較突出，中文呈現(xiàn)為正相關(guān)，英文呈現(xiàn)為負(fù)相關(guān)。年齡越大，選擇中文材料的越多，選擇英文材料的越少。這種傾向也表現(xiàn)在教學(xué)語言的運用上，年長的教師更樂于使用中英結(jié)合的教學(xué)語言。在中英文化比較層面，年長教師傾向于淡化中西文化差別，詮釋文化要素的態(tài)度比較客觀，思政話語的文化內(nèi)涵強于政治內(nèi)涵。年長老師比較喜歡借用影視和文學(xué)作品中的典型人物來激發(fā)學(xué)生思考，檢視自我。解釋課程思政材料時偏敘事，中英文結(jié)合，長句運用較多?？傮w語言溫和，語氣舒緩，課程思政的主題總體細(xì)碎且發(fā)散，融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出思政教育的潛移默化、春風(fēng)化雨之魅力。

相比之下，年輕教師則傾向于使用純英文課程思政資料，喜歡關(guān)聯(lián)輿論焦點，喜歡提供純英文思政材料，在教學(xué)過程中更加注重中英文化比較，思政材料的詮釋話語政治內(nèi)涵強于文化內(nèi)涵，偏議論和描述。年輕教師因為與學(xué)生年齡相近，擁有相似的成長社會背景等，在開展英語課程思政時喜歡講述個人成長故事，尤其是挫折和失敗經(jīng)歷，試圖在學(xué)生面前樹立某種榜樣，言傳身教。年輕老師的教學(xué)語言多為純英語，描述性強，短句較多，話語的會話特色明顯。喜歡講述杰出校友，特別是和學(xué)生專業(yè)相關(guān)杰出人物的事跡，展現(xiàn)出年輕一代大學(xué)英語教師優(yōu)秀的政治思想素質(zhì)。

當(dāng)然，基于語言教學(xué)的天然功能，語言教學(xué)更利于開展課程思政的重要人文教育課程，大學(xué)英語教師的課程思政話語有突出的共性，如思政內(nèi)容與教材知識的相關(guān)性較高，課程思政環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合性較好。因此，總體上，大部分大學(xué)英語教師的教學(xué)語匯更加豐富，教學(xué)思路更加清晰，語言教學(xué)的目的性和實用性更加明確，教學(xué)的愉悅感和成就感更加彰顯。

五、結(jié)論

本研究梳理了近五年大學(xué)英語課程思政研究進(jìn)展，聚焦大學(xué)英語教師的課程思政話語研究。基于調(diào)查問卷和教學(xué)觀察，對大學(xué)英語教師的課程思政語匯的特征進(jìn)行了初步分析，描述了不同年齡段教師在課程思政材料的選擇，教學(xué)的主要手段，教學(xué)姿態(tài)等方面的不同，分析了主要原因。簡單論述了課程思政對大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量的提升作用。在課程思政大背景下，大學(xué)英語教師的課堂語匯應(yīng)該做到：音美以感耳，增強課程思政的吸引力；意美以感心，提升思政話語的穿透力；情美以感人，提高課程思政的感染力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）