李樹(shù)

【摘? ?要】文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。語(yǔ)篇是語(yǔ)言教學(xué)的重要載體，教師需要幫助學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中感知、理解文化，形成文化意識(shí)。具體而言，教師要“研讀教材語(yǔ)篇，梳理文化知識(shí)；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體驗(yàn)生成；創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，助力拓展實(shí)踐”。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化，語(yǔ)言是表現(xiàn)和傳承文化的重要途徑和方式?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了文化知識(shí)、文化意識(shí)和跨文化交際能力對(duì)于核心素養(yǎng)培育的重要性。培養(yǎng)文化意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)文化的反映能力、對(duì)文化的理解能力、對(duì)文化的敏感性”。然而，在日常教學(xué)中，教師普遍存在對(duì)“文化知識(shí)”“文化意識(shí)”理解不到位的現(xiàn)象，出現(xiàn)“重語(yǔ)言技能，輕文化滲透”的情況。部分教師具有培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的自覺(jué)性，但開(kāi)發(fā)和利用文化資源進(jìn)行教學(xué)的能力相對(duì)較弱。如何改變這樣的現(xiàn)狀？指向文化意識(shí)培養(yǎng)的語(yǔ)篇教學(xué)提供了一條行之有效的路徑。

一、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的語(yǔ)篇教學(xué)價(jià)值認(rèn)知

（一）彰顯文化自信的精神力量

培養(yǎng)文化意識(shí)“有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)”。學(xué)生通過(guò)“比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化”，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知文化差異，形成理解和尊重文化的態(tài)度，增強(qiáng)文化自信和國(guó)家認(rèn)同感。

（二）體現(xiàn)學(xué)科立德樹(shù)人的育人價(jià)值

《中共中央? ? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：堅(jiān)持立德樹(shù)人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇”，體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

（三）拓展跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)路徑

以語(yǔ)篇研讀為起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)，是探索培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略和途徑。研讀某個(gè)語(yǔ)篇，就是理解某個(gè)話題的內(nèi)容，體會(huì)作者想要通過(guò)這個(gè)語(yǔ)篇傳遞的意義和寫(xiě)作的意圖，即主題意義。教師要基于主題意義，創(chuàng)設(shè)與之密切相關(guān)的語(yǔ)境，深入挖掘語(yǔ)篇中的文化元素，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中樹(shù)立文化意識(shí)。

二、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

指向文化意識(shí)培養(yǎng)的語(yǔ)篇教學(xué)是將語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的文化品德、文化自覺(jué)和內(nèi)在氣質(zhì)，是學(xué)生內(nèi)在人格和外在行為的塑造過(guò)程，是一個(gè)“以文化人”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一般來(lái)講，可以從以下三個(gè)相互影響的維度入手，包括文化體驗(yàn)（cultural experience）、文化知識(shí)（cultural knowing framework）和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)（experiential learning cycle），三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。

文化體驗(yàn)與學(xué)生的真實(shí)感受密切相關(guān)。要讓學(xué)生在課堂中形成文化體驗(yàn)，離不開(kāi)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素的教學(xué)設(shè)計(jì)。文化知識(shí)是創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)的載體和支架，教師要成為文化知識(shí)學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文化體驗(yàn)拓寬文化認(rèn)知。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)指的是具有體驗(yàn)感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是獲取文化知識(shí)的一種方式。學(xué)生圍繞一定的文化內(nèi)容，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)模式，接觸、感知、加工、記憶、評(píng)價(jià)文化知識(shí)和文化體驗(yàn)所承載的主題意義。

三、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的語(yǔ)篇教學(xué)路徑

（一）研讀教材語(yǔ)篇，梳理文化知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文化知識(shí)包括物質(zhì)文化的知識(shí)，也包括非物質(zhì)文化的知識(shí)。教師需要研讀與統(tǒng)整教材，豐富培養(yǎng)文化意識(shí)的內(nèi)容維度，包括：道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化、生活方式和人文地理等。同時(shí)也需要重新審視教材，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行梳理，如歷史常識(shí)類(lèi)的知識(shí)、習(xí)俗禮儀類(lèi)的知識(shí)等，再依據(jù)相應(yīng)文化知識(shí)類(lèi)型，構(gòu)建文化意識(shí)培養(yǎng)策略。

1.梳理文化主題類(lèi)型

教材是傳播傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)文化自信的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教材圍繞單元話題進(jìn)行編排，以主題為引領(lǐng)，包含著豐富的文化元素。教材對(duì)文化知識(shí)的介紹融入到不同類(lèi)型的語(yǔ)篇和語(yǔ)言素材之中。以PEP教材為例，涉及多種文化元素，如不同國(guó)家的節(jié)日、風(fēng)土人情、生活方式等。以中國(guó)文化元素為例，具體如表1所示。

教師需充分挖掘教材中的文化內(nèi)容，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，提升自身的文化敏感度，同時(shí)有目的、有意識(shí)地將文化知識(shí)滲透到教學(xué)中。以PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)為例，具體如表2所示。

2.統(tǒng)整文化學(xué)習(xí)元素

從表2中可以看出，有些文化元素會(huì)出現(xiàn)在單元主題圖或教材插圖中。因此，教師需要做相應(yīng)的補(bǔ)充，利用文化的感染力進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整。小學(xué)階段的英語(yǔ)跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)一般采用顯性學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化知識(shí)出發(fā)，隨后引入母語(yǔ)文化知識(shí)，進(jìn)而再作鑒賞和比較。

以PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo為例，B Start to read部分引入了“元宵花燈”這一文化元素。教師可以基于單元主題“Animals at the zoo”，創(chuàng)設(shè)“Lantern Festival riddles about animals”的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)燈謎、猜燈謎等活動(dòng)，回顧已有的生活經(jīng)歷，從多個(gè)視角感知和體驗(yàn)文化內(nèi)涵，綜合運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體驗(yàn)生成

1.提煉主題語(yǔ)境，讓學(xué)生多維感知

小學(xué)階段是塑造文化自信的黃金時(shí)期。當(dāng)文化體驗(yàn)與真實(shí)世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，與本土文化實(shí)現(xiàn)融合，學(xué)生的文化視野將會(huì)得到拓展，文化自信將會(huì)得到提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以文化主題為引領(lǐng)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)：尋找本土資源開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從小了解自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和文化資源，形成愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感。

例如PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal創(chuàng)設(shè)了介紹筆友的語(yǔ)境，談?wù)摰脑掝}是用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹和家鄉(xiāng)介紹。單元主情景圖中，Zoom和Zip口中的“tea”蘊(yùn)含著中式茶藝和英式下午茶的文化差異。教師可以在教學(xué)對(duì)話時(shí)，借用“Good to know”活動(dòng)，讓學(xué)生觀看介紹中西方飲茶習(xí)慣的視頻，了解更多的茶文化。也可以讓學(xué)生以小組為單位， 完成介紹本土茶文化的單元拓展學(xué)習(xí)。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan的單元主題是討論周末計(jì)劃，在B Read and write中，教材介紹了國(guó)慶、春節(jié)、圣誕節(jié)和中秋節(jié)等中西方傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文化知識(shí)之后，教師可以提問(wèn)：Whats the most important festival in the USA/China？ What will Mike do at Christmas？ 也可以從“比較與判斷”的角度出發(fā)，讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，比較西方圣誕節(jié)與我國(guó)中秋節(jié)的異同。

2.融合創(chuàng)生，提升學(xué)生學(xué)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書(shū)本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，由此檢驗(yàn)學(xué)生文化知識(shí)的內(nèi)化程度和運(yùn)用能力。

例如，PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？的語(yǔ)用任務(wù)是能用三至五句話描述某位老師的外貌及性格特征，要求內(nèi)容清晰，邏輯合理。學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)完成“介紹自己的老師”這一活動(dòng)，在課后完成老師的肖像畫(huà)，用不少于三句話進(jìn)行描述，并制作成卡片，在教師節(jié)當(dāng)天送給這位老師。

3.聚合形式，培養(yǎng)文化審美能力

語(yǔ)言是文化的載體，有其特定的形式和內(nèi)涵。從審美的角度感知語(yǔ)言在音韻、符號(hào)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，可以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把握語(yǔ)言的音韻節(jié)奏之美、詞句結(jié)構(gòu)之美和文化意象之美。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和鑒別美好事物，感悟文化多樣性。

例如PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中A Read and match板塊呈現(xiàn)了一首關(guān)于四季的詩(shī)歌，利用連線活動(dòng)，幫助學(xué)生深入體會(huì)四季的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美情趣。除了在課堂上學(xué)習(xí)和誦讀這首優(yōu)美的短詩(shī)之外，教師還可以收集和匯總與四季主題有關(guān)的英語(yǔ)詩(shī)歌及中文詩(shī)歌的英語(yǔ)版本，作為拓展賞析材料呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，助力拓展實(shí)踐

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”圍繞一定的文化主題，以學(xué)習(xí)者為核心（如圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生參與文化實(shí)踐，描述文化信息，闡釋文化觀念，加深文化理解。具體可依托真實(shí)的情境任務(wù)，組織多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累知識(shí)，完成語(yǔ)言表達(dá)，形成文化意識(shí)。

1. 比較與指引：在項(xiàng)目化課程中培育文化素養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)表達(dá)輸出對(duì)文化的理解。在實(shí)施項(xiàng)目化課程的過(guò)程中，教師要避免單純的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化元素，體會(huì)文化內(nèi)涵，表達(dá)對(duì)特定文化的理解，提升文化素養(yǎng)。

例如，“用英語(yǔ)宣講中國(guó)的二十四節(jié)氣”是項(xiàng)目化課程中的一個(gè)語(yǔ)用輸出任務(wù)。在植入文化觀念階段，教師是引導(dǎo)者和合作探究者：可以用書(shū)信體的方式，以中英雙語(yǔ)介紹節(jié)氣。在滲透文化信息階段，教師是啟發(fā)者和示范者：在互動(dòng)交流中呈現(xiàn)表達(dá)的框架圖，幫助學(xué)生了解和建構(gòu)文化信息支架。在表現(xiàn)文化素養(yǎng)階段，教師是傾聽(tīng)者和合作學(xué)習(xí)者：可以多樣化展評(píng)的方式鼓勵(lì)和肯定學(xué)生。

2. 感悟與內(nèi)化：在場(chǎng)景式學(xué)習(xí)中樹(shù)立文化自信

真實(shí)場(chǎng)景中形成的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)文化學(xué)習(xí)具有積極意義。其中涌現(xiàn)出與語(yǔ)言相關(guān)的事件是近距離的、真實(shí)豐富的，所帶來(lái)的文化沖擊力會(huì)助推學(xué)生感悟和內(nèi)化文化。2022年北京冬奧會(huì)舉辦期間恰逢中國(guó)傳統(tǒng)虎年春節(jié)，為跨文化交際提供了真實(shí)場(chǎng)景。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施了“冬奧一起動(dòng)起來(lái)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予學(xué)生相關(guān)身份，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與真實(shí)體驗(yàn)類(lèi)、模擬體驗(yàn)類(lèi)、閱讀體驗(yàn)類(lèi)等不同類(lèi)型的任務(wù)，拓展認(rèn)知，鞏固文化知識(shí)。

總體而言，教師要從學(xué)科育人的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，使學(xué)生形成文化創(chuàng)造力。除了要深度研讀教材，還要研讀文化，在教學(xué)中構(gòu)建鏈接生活的、指向主題意義探究的跨文化活動(dòng)，幫助學(xué)生在文化語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成文化意識(shí)。

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（浙江省嘉興經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）