☉何宏麗

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活實(shí)際的這一主題進(jìn)行討論和研究，希望能夠幫助數(shù)學(xué)學(xué)科教師充分重視數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用，這樣不僅能夠針對(duì)課前課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，而且也能夠提升學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。最終有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生實(shí)際生活的必要性分析

隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和改進(jìn)，小學(xué)教育的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)也在不斷完善和細(xì)化，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和方法很難滿足更加多元的教學(xué)需求，這就需要數(shù)學(xué)學(xué)科教師能夠創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)高效的教學(xué)模式來提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。而融合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)思路，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)質(zhì)量，而且能夠幫助教師針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷和思想情感進(jìn)行全面優(yōu)化。這不僅能夠加深師生課堂內(nèi)外的教學(xué)引導(dǎo)關(guān)系，而且也能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)工作更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。［1］除此之外，由于小學(xué)生自身仍處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，因此學(xué)生自身的思維能力和知識(shí)理解水平往往與注重邏輯性和抽象概念的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生一定程度的差異和矛盾。久而久之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到一定程度的打擊，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸和抗拒心理。教師通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形象化知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和概念理解難度，同時(shí)也為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)引導(dǎo)效率奠定重要基礎(chǔ)。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)引導(dǎo)過程中往往需要大量的案例來針對(duì)公式進(jìn)行講解和應(yīng)用，教師通過在案例當(dāng)中融入學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考積極性，可以為后續(xù)的教學(xué)工作開展起到重要的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)觀念仍需轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展過程中，部分年齡較大的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在著較大的優(yōu)化空間，這主要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容往往千篇一律，不僅大大抑制了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且也造成了學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中脫離了實(shí)際生活，因此雖然能夠在理論考核當(dāng)中取得理論知識(shí)的好成績，但是無法形成在日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)問題的有效解決。除此之外，一些年輕教師雖然在自身的課堂上勇于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也能夠針對(duì)小學(xué)生注意力不集中的相關(guān)問題進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，［2］但是由于年輕教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，并且對(duì)小學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)和精力存在著認(rèn)知和理解不足的情況，造成了數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)提升需求產(chǎn)生了一定程度的偏差，而學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合程度也存在著較大的提升空間。不同教學(xué)階段的教師在目前的學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合方面仍然存在著觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)際問題，不僅需要教師能夠針對(duì)學(xué)生建立更加深入的生活交流，從而對(duì)學(xué)生的身心協(xié)同發(fā)展進(jìn)行全面了解，而且在另一方面也需要保持對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，從而能夠更好地在教學(xué)理論和實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）生活情境教學(xué)仍需提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師雖然也經(jīng)常使用教學(xué)情境方式來加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解，但是更多的應(yīng)用思路主要以教師的言語引導(dǎo)來進(jìn)行情境的構(gòu)建，同時(shí)生活情境的核心基礎(chǔ)主要以教材當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和例題為主，很難引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共鳴。這樣的實(shí)際情況降低了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且在另一方面也削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)好奇心和探索熱情。［3］除此之外，一些教師在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中雖然增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是在熱烈課堂氣氛的背后主要以教師的教學(xué)引導(dǎo)和推動(dòng)為主，學(xué)生并沒有激發(fā)出對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決的自主性，久而久之會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣，而且也不利于教師將情境教學(xué)模式與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致缺乏課堂教學(xué)創(chuàng)新的思維和做法。

（三）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合仍需優(yōu)化

一些教師在數(shù)學(xué)課堂的講解過程中過度依賴教材和教學(xué)參考書，因此在進(jìn)行具體的知識(shí)拓展和理論應(yīng)用環(huán)節(jié)往往主要結(jié)合教材當(dāng)中的例題內(nèi)容。這樣的情況讓數(shù)學(xué)知識(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不僅增加了學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用的難度，而且也降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往從自己的角度出發(fā)進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)和案例的分析，因此在進(jìn)行生活實(shí)際的內(nèi)容選擇方面存在著較大的優(yōu)化空間。一些教師將自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更多地集中在例題講解和訓(xùn)練等方面，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合不夠重視。［4］這樣不僅降低了教師對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解和探究，而且也會(huì)在長時(shí)間的教學(xué)過程中抑制學(xué)生的探索思維。年輕教師在課堂當(dāng)中融合學(xué)生的生活實(shí)際很容易出現(xiàn)泛生活化的素材應(yīng)用，雖然在一定程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和表達(dá)參與熱情，但是對(duì)于課堂寶貴時(shí)間的占用比例卻顯著提升。最后不僅會(huì)造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸模糊學(xué)習(xí)和探索的重點(diǎn)方向，而且也容易降低教師對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的講解和引申深度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合學(xué)生實(shí)際生活的策略探究

（一）有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)理念

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教學(xué)質(zhì)量提升離不開自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，而自身教學(xué)理念的發(fā)展不僅需要不斷在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)和提升，而且也需要教師能夠針對(duì)生活化的概念進(jìn)行多層次理解。［5］一些年輕教師由于剛剛開始自身的教學(xué)生涯，因此不僅需要以更加積極正確的觀念來對(duì)待教學(xué)工作，從而抓住一切可以學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)來創(chuàng)新和優(yōu)化自身的課堂教學(xué)模式，而且在另一方面也需要發(fā)揮自身思維活躍的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效應(yīng)用更加多元化的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情景。對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言，由于自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成了適合自身的教學(xué)模式和思路，這時(shí)需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念與發(fā)展變化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的結(jié)合，從而能夠針對(duì)自身的教學(xué)理念得到持續(xù)性的進(jìn)步和發(fā)展。這樣不僅能夠有效轉(zhuǎn)變自身對(duì)于生活實(shí)際的應(yīng)用思路，而且能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合的平衡性。在另外一方面，老教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用有效構(gòu)建更加良好的教學(xué)氛圍和案例內(nèi)容，并最終為拉近師生之間的交流距離奠定重要基礎(chǔ)。［6］例如在進(jìn)行《方向與位置》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以廣泛應(yīng)用學(xué)生每天放學(xué)回家的生活情景作為知識(shí)內(nèi)容的講解切入點(diǎn)，這樣不僅能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于回家方向相關(guān)概念的理解，而且能夠?qū)W(xué)校和家的相對(duì)位置關(guān)系進(jìn)行交流和討論。這樣學(xué)生每天需要經(jīng)歷的生活實(shí)際能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)過的方向與位置知識(shí)概念，不僅能夠?qū)罄m(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決起到重要的鋪墊作用，而且在另一方面也能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生回家的安全性和位置感起到保障作用。

（二）有效構(gòu)建科學(xué)合理的生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式就是情境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，因此教師在優(yōu)化自身教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合以下幾個(gè)方面的思路來構(gòu)建更加科學(xué)合理的生活化教學(xué)情境。第一，教師在進(jìn)行情境的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握知識(shí)的核心內(nèi)容，并且能夠從更加豐富的視角出發(fā)幫助學(xué)生建立知識(shí)與自身生活情境的聯(lián)系。這樣不僅有助于將生活化教學(xué)情境呈現(xiàn)得更加鮮活豐富有趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的教學(xué)橋梁，并最終能夠通過學(xué)生更擅長的直觀學(xué)習(xí)和理解方式來提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。第二，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)情境的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)注重引入學(xué)生印象深刻的生活趣事，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通和表達(dá)欲望，從而有效豐富課堂的交流討論內(nèi)容。而且在另一方面也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的熟悉程度，并對(duì)后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生積極影響。［7］例如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)《三角形和四邊形》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以每一位學(xué)生每天都需要觀察和接觸的學(xué)?？臻g環(huán)境作為教學(xué)情境的基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的環(huán)境中呈現(xiàn)的三角形和四邊形物體進(jìn)行分析和討論。一些學(xué)生對(duì)于室外體育課程的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷更加感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)運(yùn)動(dòng)器材和教學(xué)場館的相關(guān)設(shè)施進(jìn)行分析，而另外一些學(xué)生則可以在不同的教室和實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中針對(duì)符合要求的三角形和四邊形物體進(jìn)行研究。這樣的教學(xué)情境構(gòu)建有效融入了學(xué)生印象最為深刻的生活經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生在潛移默化的思考和回憶過程中針對(duì)三角形和四邊形的相關(guān)概念和特征進(jìn)行深刻理解，同時(shí)也為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

（三）全面加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容在生活實(shí)際中的應(yīng)用

為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生生活實(shí)際中的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手有效提升教學(xué)內(nèi)容在生活實(shí)際中的應(yīng)用水平。首先，教師需要在日常的教學(xué)準(zhǔn)備工作當(dāng)中做好更加廣泛的生活資料和應(yīng)用內(nèi)容的積累，這不僅需要教師深入到學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)當(dāng)中，而且還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加全面的了解。這樣有助于教師在進(jìn)行學(xué)生生活實(shí)際素材的篩選和應(yīng)用過程中提升針對(duì)性，同時(shí)也能夠加強(qiáng)生活實(shí)際教學(xué)素材與學(xué)生的共鳴。其次，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解和分析，能夠針對(duì)抽象的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的分解和轉(zhuǎn)化，以便為更好地聯(lián)系生活實(shí)際奠定重要基礎(chǔ)，在另一方面也能夠提升教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和連貫性，從而為進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的主要方向起到積極作用。［8］除此之外，教學(xué)內(nèi)容需要教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行深入的實(shí)踐應(yīng)用，這樣有助于教師與學(xué)生構(gòu)建共同的基于生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，而且能夠有效提升師生之間的溝通效率。如此，不僅能夠節(jié)省寶貴課堂教學(xué)的時(shí)間成本，而且能夠?yàn)樘嵘龓熒g的默契起到重要的鋪墊作用。

綜上所述，在國家和社會(huì)對(duì)于未來人才全方位培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)有效轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思路，通過在自身的課堂引導(dǎo)過程中有效融入學(xué)生的實(shí)際生活，不斷優(yōu)化教學(xué)課堂氛圍，并能針對(duì)更加多元的生活性知識(shí)話題加強(qiáng)師生之間的溝通交流質(zhì)量。另一方面也能夠通過學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的深度理解，從而在潛移默化的學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。最終不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身更加健全的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和問題解決應(yīng)用習(xí)慣，而且能夠?yàn)橹蟮臄?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展奠定重要的知識(shí)基礎(chǔ)。