☉陳夢(mèng)園

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的那“一點(diǎn)”，將之作為撬動(dòng)課堂對(duì)話的媒介，由此不斷延伸、拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的認(rèn)知，感受文本表達(dá)的意蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、“一點(diǎn)突破”的基本特征

（一）“一詞一悟”樹立人物形象

《小英雄雨來》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，如何理解“英雄”，需要從情節(jié)的補(bǔ)敘當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)“英雄”的過人之處，需要從情節(jié)的對(duì)比當(dāng)中，還原“英雄”的壯舉之處，需要從節(jié)奏把握之中，講述英雄的尋常之處。因此，緊扣“英雄”一詞，可以作為“一點(diǎn)突破”的起點(diǎn)。

一是抓住人們的嘆息，發(fā)現(xiàn)“英雄”的過人之處。教學(xué)中，教師抓住全篇小說內(nèi)容最短的第五部分作為發(fā)現(xiàn)“英雄”本領(lǐng)的原點(diǎn)。文章當(dāng)中，作者通過“雨來是個(gè)好孩子，死得可惜！”“有志不在年高?！薄疤J花村的孩子們……嗚嗚地哭了”三句話，形象地刻畫了蘆花村男女老少對(duì)雨來的痛惜，從側(cè)面刻畫了雨來是一個(gè)“英雄”。作為小說中的主角，作者在進(jìn)行情節(jié)推動(dòng)的時(shí)候注重一波三折，作者沒有很快地還原故事的結(jié)尾，反向筆鋒一轉(zhuǎn)，通過李大叔的出場(chǎng)，讓雨來“英雄”的行為結(jié)果更為真實(shí)。在父老鄉(xiāng)親的“往河沿跑”的過程中，發(fā)現(xiàn)“雨來沒有死”的是鐵頭。鐵頭是雨來的好朋友，最為了解雨來，也是雨來媽媽追趕雨來的時(shí)候，讓雨來“往水里跑”的人物，自然熟悉雨來，了解雨來，因此發(fā)現(xiàn)“雨來沒有死”就順其自然，水到渠成。

二是從情節(jié)的對(duì)比當(dāng)中，還原“英雄”的壯舉之處。在整篇課文中，雨來和鬼子斗爭(zhēng)的情節(jié)是主要內(nèi)容，集中體現(xiàn)了“英雄”壯舉。教授中，教師可以抓住“雨來沒有接他的糖，也沒有回答他”這句話中的“沒有”、“也沒有”作為關(guān)鍵詞句。雨來內(nèi)心究竟想不想吃鬼子的糖呢？這個(gè)問題拋出之后，班里出現(xiàn)了不同的聲音。有的孩子認(rèn)為當(dāng)時(shí)的雨來面對(duì)糖果有些許心動(dòng)，畢竟孩子都是喜歡糖果的；更多的孩子則認(rèn)為雨來的內(nèi)心是堅(jiān)定而毫不動(dòng)搖的。“為什么此刻，雨來的內(nèi)心一定是堅(jiān)定而毫不動(dòng)搖的呢？”緊接著，筆者進(jìn)行了追問。一問激起千層浪，孩子們很快從文中梳理出相關(guān)信息：

“我們——是——中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了三次，第三次是他的血濺在這幾行字上，更加說明雨來的愛國(guó)情感已經(jīng)流淌在血液中，成為心靈深處的烙印。由此可見，雨來的內(nèi)心定是不會(huì)因?yàn)橐粔K糖一枚戒指而動(dòng)搖的。

面對(duì)敵人的威逼利誘、嚴(yán)刑拷打，雨來說了三次“沒看見”。第一次“雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說‘我在屋里，什么也沒看見’。”鎮(zhèn)定而勇敢；第二次當(dāng)敵人一邊哄騙一邊用刀劈威嚇時(shí)，“雨來搖搖頭，說‘我在屋里，什么也沒看見’?！睕]有絲毫的膽怯，也沒有絲毫的猶豫；第三次則是在敵人對(duì)雨來扭耳朵、打巴掌、揪臉上的肉，拳打腳踢，打得雨來喘不上氣，腦袋嗡嗡地叫，兩眼冒金星，鼻血直流時(shí)，“雨來還是咬著牙，說‘沒看見’”——雨來不屈不撓的英雄形象已經(jīng)在所有孩子心目中立起來了。

三是從節(jié)奏把握之中，講述英雄的尋常之處?！靶∮⑿邸奔纫P(guān)注“英雄”，也要關(guān)注“小”，作為一個(gè)十二三歲的孩子，雨來的“英雄”形象不是橫空出世的，而是有著現(xiàn)實(shí)的生活基礎(chǔ)，是“一方水土養(yǎng)一方人”。教學(xué)中，教師要講一講英雄的日常生活。如小說以雨來的游泳“逃打”開場(chǎng)，又以雨來的游泳“逃生”結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，張弛有度，是“英雄”生活的前后照應(yīng)。再如對(duì)還鄉(xiāng)河景色的描寫，既有娓娓道來的工筆細(xì)描，也有恢宏壯觀的揮毫寫意，一草一木，此情此景，在尋常生活中蘊(yùn)含了雨來作為一個(gè)“小英雄”的愛國(guó)氣節(jié)，在于保護(hù)美麗的家鄉(xiāng)，在于和敵人作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，在于中華民族偉大的愛國(guó)精神在還鄉(xiāng)河的河水中靜靜流淌。

在教學(xué)中，教師要善于抓住關(guān)鍵詞語、核心內(nèi)容，將其作為感受人物形象的邏輯起點(diǎn)，通過“一點(diǎn)突破”，一點(diǎn)帶起一片，起到綱張目舉的作用，緊扣人文主題，落實(shí)語文要素，既服務(wù)課堂，又能將學(xué)生對(duì)人物認(rèn)知向生活延伸。

（二）“一詞一品”感受人物精神

《慈母情深》是統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，梁曉聲深情地回憶了自己小時(shí)候向母親要錢買《青年近衛(wèi)軍》的故事，在教學(xué)中感受“母親”的形象是閱讀小說的重點(diǎn)。小說中連用了三個(gè)“我的母親”，將“母親”辛苦勞作的場(chǎng)面刻畫得細(xì)致、深刻，讀來令人辛酸，讓人心疼，通過寥寥數(shù)語，塑造了面對(duì)生活的艱難困苦而堅(jiān)忍不拔的母親形象。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，但文言簡(jiǎn)練，具有巨大的想象空間。母親的形象究竟是如何出現(xiàn)在作者的眼前的，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的母親”展開想象：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰的背直起來了？

生：我的母親。

師：誰的身體轉(zhuǎn)過來了？

生：我的母親。

師：誰的眼睛吃驚地望著我？

生：我的母親。

師：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)，如果這樣說是不是更好呢？“我的母親，背直起來了”，“我的母親，身體轉(zhuǎn)過來了”，“我的母親眼睛吃驚地望著我”。

師：我們將書上的句子和老師改過來的句子放在一起讀一讀。

師：兩句一樣嗎？

生：不一樣。

師：是呀，這三個(gè)句子集中體現(xiàn)了梁曉聲對(duì)童年苦難生活的回憶，如果說這是一組鏡頭，這應(yīng)該是一組慢鏡頭。我們?cè)賮碜x一讀。

師：慢鏡頭，顧名思義，就是將動(dòng)作、表情、細(xì)節(jié)放慢，目的是讓我們把情節(jié)內(nèi)容看清楚，看細(xì)致。同學(xué)們，現(xiàn)在我們閉上眼睛，你會(huì)看到一個(gè)怎樣的背呢？

生1：我看到了一個(gè)由于長(zhǎng)時(shí)間趴在縫紉機(jī)上工作，已經(jīng)彎曲了的背。

生2：我看到了一個(gè)瘦弱的背。

生3：我看到一個(gè)彎曲的背慢慢直起來了。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊緊圍繞“我的母親”作為感受人物形象的關(guān)鍵詞語，帶領(lǐng)學(xué)生通過句子比較，畫面聯(lián)想，情感渲染，讓學(xué)生“在文本當(dāng)中走幾個(gè)來回”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物形象的全面認(rèn)知，為升華母親的形象做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)了“言”和“意”的勾連、共生、發(fā)展。［1］

報(bào)有報(bào)眼，詩有詩眼，文有文眼。在文本閱讀過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的字詞，將之作為教學(xué)的起點(diǎn)。再如五年級(jí)《松鼠》一文，作者布封從不同角度描寫了松鼠，但是不難發(fā)現(xiàn)，原文與教材中內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，這些變化的目的是什么，如果能夠從中發(fā)現(xiàn)編者意圖，可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生了解“松鼠”小動(dòng)物的特征，了解“說明文”的文體單元特征。如抓住文中的“討人喜歡”一詞，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)“叫聲比黃鼠狼還要尖銳些”的描寫與“討人喜歡”之間存在著感情的不一致。在中國(guó)人的審美認(rèn)知中，“黃鼠狼”是一個(gè)反面角色，自然“不討人喜歡”，編者從中國(guó)傳統(tǒng)文化視角作了適當(dāng)?shù)膭h減；再如從“說明文”這一文體特征出發(fā)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)“有人說，黃鼠狼過河用樹皮當(dāng)船，用尾巴當(dāng)帆和舵”，因?yàn)檎f明文講究的是說明精準(zhǔn)、科學(xué)、有序，“有人說”與說明文要求的嚴(yán)謹(jǐn)性不一致，編者自然也進(jìn)行了取舍。當(dāng)學(xué)生從這些“一詞一悟”出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中隱藏的表達(dá)秘奧，有助于學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)然也有助于對(duì)于“松鼠”這一擬人化形象的認(rèn)知。

特級(jí)教師姜樹華在《言意共生：指向人的語文學(xué)習(xí)》一書中強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷，是在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生走進(jìn)語言，感悟語言，思考語言，品味語言。通過以上兩個(gè)教學(xué)片段不難發(fā)現(xiàn)，一字之品可以如此細(xì)微，如此美妙。用美學(xué)家朱光潛的名言來表達(dá)就是：“慢慢走，欣賞啊?！?/p>

（三）“一字一析”體會(huì)人物心境

《長(zhǎng)相思》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一首詞，是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時(shí)寫下的。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士們長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕寫出了行軍的艱辛，下闕則以夢(mèng)碎寫出思鄉(xiāng)之情。

實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于下闕中風(fēng)雪擾碎夢(mèng)境，作者思鄉(xiāng)心切，孩子們能很快找到文眼“碎”字，理解起來相對(duì)容易。對(duì)于上闕行軍之艱難，因?yàn)榫嚯x孩子們的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，有的老師會(huì)結(jié)合地圖直觀形象地讓學(xué)生體會(huì)路途之遠(yuǎn)，孩子們也能從“山一程，水一程”初步體會(huì)到山高水遠(yuǎn)，但對(duì)于行軍途中的跋涉到底艱辛何在，對(duì)于作者當(dāng)時(shí)心境的體悟并不深刻，容易浮于淺表。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟?qū)⑹總兤D難行軍的心境呢，作者的思鄉(xiāng)之情在這里有無體現(xiàn)呢？筆者關(guān)注到“向”這個(gè)字，這是很多人容易忽略的一個(gè)字?！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”，寥寥七個(gè)字，就寫出了漫長(zhǎng)行軍途中，將士們身心的疲憊。因此，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：“身向榆關(guān)那畔行”，一個(gè)“向”字，體現(xiàn)了作者千萬種心境，大家說說看，你感受到了什么？

生1：榆關(guān)就是山海關(guān)，山海關(guān)的那一邊是將士們行軍的目的地，從“向”一字，可以看出當(dāng)時(shí)作者所在之處與山海關(guān)尚有一段距離，甚至是很長(zhǎng)的一段距離。

生2：我從“向”字看出了，將士們行軍時(shí)朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)，即使山高路陡，途中會(huì)遇到不少困難，他們還是繼續(xù)向前。

生3：“向”這個(gè)字，讓我仿佛看到將士們面對(duì)著山海關(guān)的方向，心里想：什么時(shí)候才會(huì)到達(dá)呢？

生4：我從“向”字體會(huì)到作者雖然向著山海關(guān)方向前行，但是離山海關(guān)越近，距離家鄉(xiāng)就越遙遠(yuǎn)，我想此刻作者的身向著山海關(guān)，心卻是向著自己的故鄉(xiāng)。

師：是呀，如果說“身”“行”表現(xiàn)的是將士艱辛行軍的樣態(tài)，“向”字則更能表現(xiàn)出將士們，尤其是作者當(dāng)時(shí)在漫漫征途中思鄉(xiāng)的心境。身“向”著榆關(guān)，心卻是“向”著故園。

從實(shí)際教學(xué)效果來看，一個(gè)“向”字的品析，帶動(dòng)了全文的情感脈絡(luò)，納蘭性德生性憂郁，詞風(fēng)清婉，雖然對(duì)小學(xué)生而言不宜講解過多關(guān)于作者的個(gè)性特征，但對(duì)于用詞的精妙之處，是需要細(xì)細(xì)品味的。

二、“一點(diǎn)突破”的教學(xué)價(jià)值

（一）豐富學(xué)生的閱讀方式

統(tǒng)編版語文教材選文文質(zhì)兼美，特別是選了不少長(zhǎng)文章，要在課堂上花大量的時(shí)間對(duì)這些“長(zhǎng)文本”逐一的譴詞析句，在時(shí)間上完成不了，這就要求教師要根據(jù)文本內(nèi)容特征，找到恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字詞作為突破的要點(diǎn)。如說明文文體要抓住文章當(dāng)中的一些表示“說明準(zhǔn)確”的詞語作為突破口，如現(xiàn)代詩歌要抓住一些意象表達(dá)的內(nèi)容作為突破口，如小說要抓住一些環(huán)境描寫、人物刻畫等作為突破口。

（二）助力學(xué)生的思維進(jìn)階

聚焦重點(diǎn)詞句，有助于調(diào)度學(xué)生思維發(fā)展。如在閱讀《好的故事》時(shí)，對(duì)于“魯迅單元”的學(xué)習(xí)文本來說，學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解具有一定的難度。抓住“象征”作為關(guān)鍵詞，需要教師在理解文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后閱讀鏈接，從馮雪峰和李何林的解讀當(dāng)中去理解表面寫的是風(fēng)景，實(shí)際上是精神的寄托。因此，“好的故事”和“昏沉的夜”成為這篇文章的核心學(xué)習(xí)價(jià)值后，學(xué)生的思維就在對(duì)比中理解，在表征深處流連，在矛盾沖突中發(fā)展，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）落實(shí)五育的深度融合

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從語文要素走向知識(shí)的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)的是對(duì)人文主題中“人文”的發(fā)展，也就是借助教材手段實(shí)施立德樹人。［2］抓住這些關(guān)鍵字詞，在潤(rùn)物無聲中進(jìn)行五育融合，是讓學(xué)引思，啟智增慧的重要手段。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》的學(xué)習(xí)中，教師抓住“多子折枝”一詞，讓學(xué)生說一說在古代，王戎是如何判斷“此必苦李”的，再讓學(xué)生說說現(xiàn)代社會(huì)“多子折枝”又可能是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)下社會(huì)文明的進(jìn)步，人的素質(zhì)不斷提升，不僅不再去摘取道旁的“李樹”，而且會(huì)去保護(hù)這些果樹。就這樣關(guān)注“一點(diǎn)突破”，從知識(shí)走向了情感，從方法走向了能力，拓寬了語文教學(xué)的思路。

（四）打通課堂的內(nèi)外界限

“一點(diǎn)突破”，向內(nèi)，是突破文本教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，向外，是打開文本閱讀的通道。如在《觀潮》一文中，對(duì)于“千萬匹白色戰(zhàn)馬”的浩浩蕩蕩場(chǎng)面，學(xué)生由于缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，很難實(shí)現(xiàn)語文要素的“根據(jù)畫面展開想象”，這就要求教師通過向內(nèi)、向外兩個(gè)通道幫助學(xué)生展開想象。如通過視頻，讓學(xué)生直觀感受萬馬奔騰的場(chǎng)面，還可以出示《鞏乃思的馬》短文片段，讓學(xué)生讀一讀作者是如何描寫策馬馳騁的場(chǎng)面，從而建構(gòu)起畫面。

綜上所述，語文教學(xué)需要藝術(shù)，要抓住一點(diǎn)，帶出一片，字斟句酌，沉入詞語，品味精微的文本詩意。通過研讀文本，找到文本當(dāng)中的關(guān)鍵字詞和核心價(jià)值，幫助學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的言意共生，讓學(xué)生如臨其境，如入其心，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。