☉夏 璐

在當(dāng)今社會(huì)中，越來越多的信息資源都經(jīng)由圖片作為媒介實(shí)現(xiàn)傳播，人們已經(jīng)逐步養(yǎng)成圖像識讀的習(xí)慣。美術(shù)課程實(shí)施開展的重要目的之一便是讓學(xué)生從中受益，強(qiáng)化學(xué)生對圖像信息的認(rèn)知能力。為此，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代要求合理應(yīng)用動(dòng)畫資源，為學(xué)生營造出更為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，將所有的教學(xué)內(nèi)容以更為新穎活潑的形式加以展示，將抽象化的知識內(nèi)涵生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用動(dòng)畫資源展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性獲得顯著提升，并且可以和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識，切實(shí)提升美術(shù)課程的有效性，助力學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域擁有更為卓越的發(fā)展。

一、活用動(dòng)畫素材，提高畫面表現(xiàn)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的時(shí)候需要學(xué)習(xí)繪畫靜態(tài)物體，這樣能夠充分提高學(xué)生的觀察能力，在潛移默化中提高學(xué)生明暗關(guān)系感知能力，讓其能夠靈活運(yùn)用線條表現(xiàn)出靜態(tài)物體的特點(diǎn)，在進(jìn)行色彩運(yùn)用的時(shí)候也會(huì)具有更加深刻的體會(huì)。對靜態(tài)物品的描摹可以從多個(gè)角度提高學(xué)生的繪畫能力，讓其在自主探索的過程中逐步掌握真正適合自己的繪畫技巧。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要加以多角度的思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師將日常生活中購買到的靜物放置在教室中，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察，在紙張上描繪出其形態(tài)特征。但這種教學(xué)方式在很多情況下缺少一定的生動(dòng)性，再加上小學(xué)生本身是活潑好動(dòng)的，在觀察靜物期間也極其容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。這就需要教師積極運(yùn)用動(dòng)畫資源穩(wěn)固教學(xué)環(huán)境，利用一種更加動(dòng)態(tài)化的方式展示出各種物體的形象外觀，并結(jié)合使用實(shí)際的靜物展開教學(xué)，從多個(gè)角度完善學(xué)生的思維表現(xiàn)能力，讓其畫面更加富有張力和吸引力，使其畫作的表現(xiàn)力獲得顯著提升［1］。為此，教師制定任何教學(xué)計(jì)劃都可以考慮使用動(dòng)畫資源闡釋自身的教育思想。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫蔬菜這類靜物的時(shí)候可以積極使用這種教學(xué)方法。為了能夠讓學(xué)生在實(shí)際作畫的時(shí)候具有更多的靈感，突破原本描繪思路的禁錮，教師可以率先組織學(xué)生參與到蔬菜的種植活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想要種植的菜苗。在種植工作實(shí)施開展的前期，學(xué)生需要對菜苗的生長習(xí)性等基本信息加以充分了解，并設(shè)計(jì)規(guī)劃灌溉時(shí)間和水量等，在植物成長的每個(gè)時(shí)間階段，都要將相關(guān)信息利用文字描繪出來。隨后，教師需要詢問學(xué)生自己所撰寫的植物成長日記是否缺少生動(dòng)性，學(xué)生此時(shí)能夠強(qiáng)烈意識到自己的日記中缺少生動(dòng)的畫面形象。教師需要及時(shí)為學(xué)生播放有關(guān)植物的動(dòng)畫資源，讓學(xué)生能夠在精彩的故事中對各種蔬菜的形象形成更為深刻的印象。教師可以選擇為學(xué)生播放《蔬菜王國》這一動(dòng)畫作品，這樣，學(xué)生可以有更強(qiáng)的自主積極性研究植物的外觀，并在實(shí)際繪畫的時(shí)候融合自己的理解，將蔬菜進(jìn)行擬人化處理，整個(gè)繪畫作品具備更強(qiáng)的趣味性。學(xué)生的植物成長日記在這些繪畫作品的加持下會(huì)更加生動(dòng)活潑，真正彰顯出學(xué)生的畫面表現(xiàn)力，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成利用畫面展示內(nèi)心感受的習(xí)慣，充分提高藝術(shù)領(lǐng)域的研究積極性。

二、利用動(dòng)畫內(nèi)涵，幫助闡釋傳統(tǒng)文化

目前動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得相互對應(yīng)的動(dòng)畫教育應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，目前動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中的許多作品的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，許多動(dòng)畫中都廣泛涉獵有傳統(tǒng)文化場景，而這自然可以成為闡釋傳統(tǒng)文化的重要保障。若是在美術(shù)教學(xué)中有意識地融合傳統(tǒng)文化相關(guān)的動(dòng)畫片段，自然可以深化學(xué)生的理解和認(rèn)識，這主要是因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科具備顯著的美育特征，并非簡單傳遞繪畫的理論知識和技巧，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生深切感知其中的精神和思想，獲得情感層面的熏陶。所以，需要重點(diǎn)避免忽略學(xué)科德育作用的情況出現(xiàn)。小學(xué)生處于成長和發(fā)展的心理動(dòng)蕩階段，具有極強(qiáng)的獨(dú)立意識，對動(dòng)畫資源的應(yīng)用可以有效滿足學(xué)生的發(fā)展需要，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究欲望，更有助于弘揚(yáng)真善美，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的整合滲透。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫并和學(xué)生互動(dòng)交流，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生自然而然地接受潛藏于動(dòng)畫資源的各種正能量，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)秀的美術(shù)氛圍當(dāng)中完成學(xué)習(xí)［2］。通過實(shí)踐教學(xué)，教師可以讓學(xué)生更為真切地感知到美術(shù)課程絕非簡單為繪畫而繪畫，而是需要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)獲得更為優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)和審美認(rèn)識，這將會(huì)在潛移默化當(dāng)中推進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的深度發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生描繪有關(guān)于除夕節(jié)日的畫面時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組中積極探討除夕的場景，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但很多學(xué)生的繪畫作品只能夠?qū)⒐?jié)日畫面進(jìn)行重現(xiàn)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)情感和文化的融合。為此，教師需要積極運(yùn)用動(dòng)畫資源闡釋教學(xué)核心內(nèi)容。教師可以為學(xué)生播放《中國唱詩班》這一動(dòng)畫資源，并將其中《元日》這一集的動(dòng)畫內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀賞的過程中可以得到文化上的熏陶，深刻體會(huì)到古人在除夕之夜對美好生活的期盼之情。學(xué)生在進(jìn)行畫作描摹的時(shí)候也會(huì)將節(jié)日中的美好祝愿體現(xiàn)在畫作中，將節(jié)日的熱鬧以及心中的喜悅都淋漓盡致地展現(xiàn)在畫面中，真正在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得心智的成熟和能力的提升。

三、利用動(dòng)畫人物，強(qiáng)化繪畫創(chuàng)新思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作在實(shí)施期間需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，讓動(dòng)畫資源成為重要的輔助教學(xué)工具，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成就感得到顯著提升。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫資源中的訊息可以直觀感受到各種人物的夸張?zhí)幚矸绞?，在故事情?jié)變化的過程中能夠更好地體會(huì)到各種人物的內(nèi)心感受，在精彩紛呈的動(dòng)畫情境中，學(xué)生視野中的內(nèi)容也會(huì)更加豐富多變。在觀看趣味性較強(qiáng)的動(dòng)畫作品時(shí)，學(xué)生會(huì)心情愉悅；在看到某些情節(jié)較為緊張曲折的片段時(shí)也會(huì)用心思考，并且能夠在觀看的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴感，學(xué)生的心緒可以被深深吸引［3］。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生看待事物的角度也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，并且可以了解到動(dòng)畫資源中的很多內(nèi)容源自于現(xiàn)實(shí)生活。因此，美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理使用動(dòng)畫資源，讓自身的美術(shù)教學(xué)工作可以收獲更好的成效。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對身邊人員進(jìn)行描摹的時(shí)候，可以率先組織學(xué)生以游戲的方式參與到課堂環(huán)境中，組織學(xué)生參與到“你來比劃我來猜”的游戲中，題目是各種各樣的人物角色，學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)改變自己的樣貌形態(tài)或者是聲音語調(diào)給予猜測者充足的提示。學(xué)生在扮演各種人物的時(shí)候會(huì)充分思考其工作性質(zhì)、外觀特點(diǎn)等，這樣可以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生尊重他人、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀的精神品質(zhì)。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生討論自己身邊是否有辛勤勞動(dòng)、無私奉獻(xiàn)的人，很多學(xué)生都會(huì)想到自己的爸爸和媽媽。學(xué)生在討論思考的時(shí)候可以聯(lián)想到父母給予自己的關(guān)愛，以及為了經(jīng)營家庭而努力工作的身影。教師此時(shí)需要抓好這一教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生觀看《大頭兒子和小頭爸爸》的動(dòng)畫作品，利用這項(xiàng)資源更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己的父母，教導(dǎo)學(xué)生需要尊重自己的父母。同時(shí)，教師要讓學(xué)生思考動(dòng)畫資源中是如何體現(xiàn)出人物職業(yè)特點(diǎn)的，并觀察動(dòng)畫運(yùn)用了何種方式表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和親情感人之處。教師此時(shí)需要讓學(xué)生以自己的父母作為描繪原型，在學(xué)生繪畫的過程中給予良好的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好顏色的搭配，做好線條的配合。同時(shí)，教師也需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)圖，這樣可以讓有限的畫面得到合理的應(yīng)用，將需要突出的人物和場景進(jìn)行重點(diǎn)描繪，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將腦海中的場景體現(xiàn)在畫作中，并在繪畫完成后對繪畫內(nèi)容加以詳細(xì)介紹，并要學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)［4］。這樣的教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生更好地將情感融入繪畫作品中，讓學(xué)生繪畫作品富有更強(qiáng)的情感價(jià)值。

四、活用動(dòng)畫資源，營造多元教學(xué)模式

教師在運(yùn)用動(dòng)畫資源的過程中可以選擇多媒體作為重要的輔助教學(xué)工具，為學(xué)生展示出更多的動(dòng)畫資源，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣，學(xué)生在理解美術(shù)知識的時(shí)候就能夠具備更高的效率。尤其是在講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識的過程中更需要教師使用這種新型的教學(xué)資源闡釋其中深刻內(nèi)涵，教師也能夠借此機(jī)會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效率。如，在講授與中國傳統(tǒng)美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對古代山水畫知之甚少，教師如果僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能夠得到最佳的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一知半解的態(tài)度。為此，教師可以靈活運(yùn)用動(dòng)畫資源助力闡釋其中的深刻內(nèi)涵，并且能夠給予學(xué)生非比尋常的學(xué)習(xí)感受［5］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與水墨畫相關(guān)的課程時(shí)就可以積極采用動(dòng)畫資源。在正式授課初始階段，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國傳統(tǒng)山水畫中的精品，如，《富春山居圖》《層巖叢樹圖》等經(jīng)典的國畫作品。這些畫作的展示能夠讓學(xué)生進(jìn)入到更加完善的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)一步了解水墨畫也可以將其作為臨摹的對象。在此過程中，教師也可以為學(xué)生展示精良的電子課件，讓學(xué)生明確中西方畫作的區(qū)別，并提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生思索中國水墨畫具有何種特點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生思考西方在表現(xiàn)山水意境的時(shí)候會(huì)采用何種技法，也可以激勵(lì)學(xué)生將自己所喜愛的水墨畫作品講述出來。在此教學(xué)階段，學(xué)生對于水墨畫的特點(diǎn)已經(jīng)具備一定的印象，但其理解內(nèi)容也僅僅停留在靜態(tài)層面，教師此時(shí)可以使用動(dòng)畫資源為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的水墨畫作品。如，《小蝌蚪找媽媽》便是重要的代表作，并具備劃時(shí)代的意義，其首次將我國經(jīng)典的水墨元素以更加生動(dòng)立體的形式呈現(xiàn)出來，將栩栩如生的畫面真正活躍在熒幕上。這部作品的首個(gè)鏡頭展示了國畫畫冊的形象，隨著畫冊徐徐打開，映入眼簾的是清麗柔和的畫面，將池塘荷葉的場景展示出來，并配合琴瑟之音，讓學(xué)生能夠快速融入到動(dòng)畫情境中。小蝌蚪各個(gè)階段的成長畫面都經(jīng)由水墨畫的形式展示出來，生動(dòng)且富有中國傳統(tǒng)水墨畫特色。伴隨著成長，趣味橫生的故事也不斷鋪開呈現(xiàn)。整個(gè)畫面都彰顯出了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到中國藝術(shù)特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分點(diǎn)燃。教師在授課的過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，蝌蚪的成長變化能夠運(yùn)用水墨畫展現(xiàn)得淋漓盡致，繼而激發(fā)學(xué)生使用此種繪畫技能展示心中所思所想的意識，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造專屬于自己的水墨畫作品。動(dòng)畫資源的使用能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作積極性，多元化教學(xué)模式也可以給予學(xué)生更加新奇的學(xué)習(xí)感受［6］。

綜上所述，動(dòng)畫資源的利用可以助力美術(shù)課程具備更強(qiáng)的新穎創(chuàng)新性，使用動(dòng)畫資源開展美術(shù)教學(xué)可以從根本上提高學(xué)生自主積極性。但教師在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候依舊需要進(jìn)行精細(xì)化的思考，科學(xué)合理地使用動(dòng)畫資源才可以發(fā)揮出其最佳的效果，讓學(xué)生受益匪淺。教師要注重分析學(xué)生、教材以及教學(xué)目的等因素，而不是盲目營造熱鬧學(xué)習(xí)氛圍，塑造動(dòng)靜結(jié)合的良好環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。利用動(dòng)畫資源詳細(xì)講解課程內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生真正沉下心來認(rèn)真聆聽，實(shí)現(xiàn)“靜”的目的；組織討論活動(dòng)期間，可以使用動(dòng)畫資源激發(fā)學(xué)生靈感、活躍課堂氣氛，發(fā)揮“動(dòng)”的作用，切實(shí)推動(dòng)整個(gè)美術(shù)教學(xué)課程的順利開展，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。