☉徐曉瓊

英語是一種語言，作為交流的載體，這種語言已經(jīng)被廣泛使用，成為當(dāng)今社會(huì)工作學(xué)習(xí)、交流與合作的重要溝通工具。在《A Handbook of Classroom English》一書中，Glyn S.Hughes［1］聲稱，英語老師應(yīng)在不同的教學(xué)情境和教學(xué)程序中盡可能讓自己多使用英語課堂用語。與此同時(shí)，教育部發(fā)布的2022 年版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］中提到，要通過語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)、解決實(shí)際問題，從而形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷?！扒樗加⒄Z”這一教學(xué)理念，作為有情有境、有趣有效的小學(xué)英語高層次課堂的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)感悟“三情”（情境、情感、情趣），注重培養(yǎng)“三思”（形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維），已引起越來越多英語老師的重視并著重研究。小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合課堂中所要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力），了解更多運(yùn)用英語課堂用語的理論。此外，教師還應(yīng)該把理論變?yōu)閷?shí)踐，指引我們的學(xué)生在課堂上更真實(shí)地理解和運(yùn)用英語課堂用語，以促成和諧高效的小學(xué)英語課堂。

一、加強(qiáng)課堂用語的情境，提升學(xué)生形象思維能力

英語課堂用語是教師向?qū)W生傳授課堂知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，我們教師要注重提升語言教學(xué)的地位。能夠靈活地運(yùn)用英語課堂用語，是小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的教學(xué)能力。英語教師應(yīng)該堅(jiān)持使用英語課堂用語來組織教學(xué)，強(qiáng)化英語課程的綜合性和實(shí)踐性，在教學(xué)實(shí)踐的過程中拓展語言教學(xué)的領(lǐng)域。在使用英語課堂用語時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，創(chuàng)建好學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的情境，讓學(xué)生在對(duì)書本知識(shí)逐步理解和反饋表達(dá)的課堂活動(dòng)中，習(xí)得目標(biāo)詞匯與語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課堂用語的基礎(chǔ)上“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會(huì)表達(dá)”。陳啟春［3］曾經(jīng)說過，學(xué)生通過經(jīng)常性地聽英語可以促成其流利的英語口語。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能多地應(yīng)用英語課堂用語來為學(xué)生提供“聽、說、讀、看、寫”等多方面的英語知識(shí)。教師良好的課堂用語可以在刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)的同時(shí)，引起他們的好奇心，滿足他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲望，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試在讀、說、寫等方面的英語語言能力習(xí)得和輸出，通過視聽感官結(jié)合的方式，提升學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思辨實(shí)際問題的能力。

例如，在譯林版英語二年級(jí)上冊(cè)Unit4《Autumn》一課教授apple，orange，pear，pumpkin，potato 等蔬果類名詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生實(shí)際生活的蔬果店購(gòu)物的情境，因?yàn)閷W(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中就經(jīng)常有購(gòu)買蔬菜和水果的類似經(jīng)歷。2022 年版新課標(biāo)對(duì)于一、二年級(jí)（預(yù)備級(jí)）英語教學(xué)提示要求利用視頻、圖片、實(shí)物等，通過游戲等直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與體驗(yàn)、感知和實(shí)踐。針對(duì)這一單元課程的內(nèi)容，老師在創(chuàng)設(shè)蔬果店的課堂情境中讓學(xué)生模擬、理解實(shí)際生活中購(gòu)買蔬果的經(jīng)歷，進(jìn)行相關(guān)行為的匹配和相關(guān)語言的操練。這時(shí)，教師再利用實(shí)物的蔬果形象可以更加容易地讓學(xué)生聯(lián)結(jié)新學(xué)的英文單詞，在看、聽、說、讀的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生運(yùn)用和記憶新授的單詞。又如，在低年級(jí)教授cat，dog，duck，sheep 等動(dòng)物類名詞的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生從自身認(rèn)知的動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)的情景，自然而然地聯(lián)想到農(nóng)場(chǎng)上生活著的小動(dòng)物，整個(gè)情境的推進(jìn)生動(dòng)流暢，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也能讓學(xué)生興趣飽滿地進(jìn)行英語詞匯的積累。在此教學(xué)過程中，學(xué)生既能通過PPT 所展示的圖示或短片直觀地看到所要學(xué)習(xí)的小動(dòng)物形象，又能在老師簡(jiǎn)潔明了的課堂用語的示范和指導(dǎo)下，通過他們本身的肢體語言和“miaow，woof，quack，baa”等擬聲詞的配合進(jìn)行形象生動(dòng)的語言操練。這樣一來，在詞匯的教學(xué)方面就很好地體現(xiàn)了“音”“形”“義”和“用”的相結(jié)合，展現(xiàn)了多感官互相輔助的趣味情境教學(xué)。所以，教師運(yùn)用課堂用語合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，并給于恰當(dāng)反饋，最終能起到提升學(xué)生形象思維能力的作用，對(duì)教師的教育而言也是一種成功。

二、加強(qiáng)課堂用語的情感，注重學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)英語課堂用語有著它自身獨(dú)有的類型特征，結(jié)合2022 年版新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該意識(shí)到英語教學(xué)過程中需要滲透情感教育，把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究作為主線，使情感與思維的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)英語教學(xué)過程中。教師的英語課堂用語對(duì)學(xué)習(xí)者是否有效，還要看教師教學(xué)過程中的課堂用語是否能夠有利于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和內(nèi)化，以及是否能夠提高學(xué)生自身的語言學(xué)習(xí)的能力。

例如，在譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7《Protect the Earth》故事板塊的教學(xué)中，為了突顯保護(hù)地球這一情感目標(biāo)和“人與自然”這一綠色生活理念的單元主題，老師可以設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖（Mind Map），將故事板塊中save water，save energy，save trees 和don’t use too much plastic 四個(gè)小語篇作為思維導(dǎo)圖中心主題發(fā)散出來的四個(gè)分支點(diǎn)，在教授的過程中提前對(duì)每一個(gè)分支點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的語言互動(dòng)交流，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。通過教學(xué)過程中師生合作完成的完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以嘗試分析、理解語篇的整個(gè)框架結(jié)構(gòu)，從而便能更進(jìn)一步地整合、掌握語篇的構(gòu)思技巧，逐漸養(yǎng)成條理清晰的邏輯思維能力。學(xué)生在使用英語課堂用語進(jìn)行話題討論的過程中，受保護(hù)地球這一個(gè)中心思想的引領(lǐng)，會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知水平進(jìn)行多方位多層次的語言輸出。其中，在進(jìn)行save water 板塊教學(xué)時(shí)，老師采用一張龜裂的大地的圖片作為提示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生講出水資源缺乏的現(xiàn)狀（What?），總結(jié)本段落中的現(xiàn)存問題中心句（In many places，there is not much water.）。在此問題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因（Why?）以及我們應(yīng)該如何來改善這樣的現(xiàn)狀（How?）。接著，從思維導(dǎo)圖的四角向中心匯聚，讓學(xué)生自己討論、探究出這一段語篇的中心思想為節(jié)約用水。用類似的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握其他三個(gè)小語篇的話題思想之后，老師利用現(xiàn)有思維導(dǎo)圖的外圈信息和四個(gè)分支的中心話題信息，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本單元故事板塊的中心思想為保護(hù)地球。學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中，在教師課堂語言的引導(dǎo)下和保護(hù)地球的情感目標(biāo)驅(qū)使下，會(huì)大量使用他們所需掌握的課堂用語。與此同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)重點(diǎn)和引導(dǎo)語言的輸出，更好地促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力的形成和提升。

三、加強(qiáng)課堂用語的情趣，突出學(xué)生創(chuàng)新思維能力

就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師能正確且靈活地使用英語課堂用語就是一種優(yōu)勢(shì)性的技能。作為英語課堂最重要的一個(gè)組成部分，看似簡(jiǎn)單的英語課堂教學(xué)用語有著它特殊的教育功能。它可以在課堂活動(dòng)中迅速提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，擺脫原本枯燥乏味的語言教學(xué)的現(xiàn)狀，喚起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。因此，小學(xué)英語教師要合理運(yùn)用并發(fā)揮英語課堂用語的獨(dú)特性和重要性。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課堂用語運(yùn)用的興趣，教師在教授過程中，也通常會(huì)選用游戲、歌曲、chant、話題討論、調(diào)查研究等趣味十足的教學(xué)形式，來引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、善于模仿、大膽表達(dá)、樂于體驗(yàn)。

例如，在教授譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit6《Colours》故事板塊的時(shí)候，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以跳出書本固有的教授模式，嘗試在復(fù)習(xí)鞏固板塊加入中國(guó)國(guó)粹川劇變臉的小視頻來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課新授的顏色類詞匯。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不但有助于學(xué)生感悟中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，還可以通過川劇變臉這一趣味十足的拓展板塊，讓學(xué)生饒有情趣地再次鞏固顏色類詞匯，讓他們了解不同顏色臉譜所富含的意義：red 代表忠肝義膽，black代表剛直不阿、鐵面無私，white代表冷酷無情、陰險(xiǎn)狡詐，green和blue 代表草莽英雄、綠林好漢，促進(jìn)了學(xué)生的愛國(guó)情懷和文化自信，在情趣激昂的狀態(tài)下來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩類詞匯的記憶。同時(shí)，這一板塊的設(shè)計(jì)也在很大程度上提升了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情趣。結(jié)合川劇臉譜，突破書本帶給學(xué)生的固有思維，讓學(xué)生知道生活中處處都是五彩繽紛的，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，以情促思，以思促學(xué)，相得益彰。又如，在教授譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit5《Look at me!》故事板塊的時(shí)候，對(duì)于新授的服裝類名詞skirt，T-shirt，cap，jacket等要避免機(jī)械式的單詞操練。因?yàn)樽屝W(xué)生機(jī)械式地操練詞匯或句型，不但會(huì)讓英語失去本身的趣味性，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣，逐步對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去積極性和主動(dòng)性。在這一課的教學(xué)過程中，老師可以嘗試讓學(xué)生用形容詞疊加修飾的方法，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，先嘗試加入顏色類形容詞對(duì)名詞進(jìn)行修飾，再加入外觀類形容詞進(jìn)行修飾，由淺入深，有簡(jiǎn)入難。所疊加的這些形容詞都早已隱藏在學(xué)生大腦的知識(shí)庫中，可以在運(yùn)用中隨時(shí)被提煉被使用。即從a skirt 到a red skirt，再到a big red skirt，逐步用教學(xué)用語豐富教學(xué)用語，伴著朗朗上口的節(jié)奏，在發(fā)散思維的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

當(dāng)然，小學(xué)英語教師在嘗試精練而又準(zhǔn)確地使用課堂用語進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該注重英語課堂用語緊跟時(shí)代的發(fā)展。因?yàn)楦哔|(zhì)量的課堂用語對(duì)促成一個(gè)和諧、高效的英語課堂是重要的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)也是相當(dāng)重要的。與此同時(shí)，教師課堂用語的精準(zhǔn)性也可以給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，起著示范性的作用，正確應(yīng)用英語課堂用語也反映了這名教師所具備的觀察能力、創(chuàng)新能力、自我意識(shí)以及自我調(diào)節(jié)的能力。

綜上所述，正確運(yùn)用小學(xué)英語課堂用語來提高英語課堂教學(xué)的效率和培養(yǎng)學(xué)生“三情三思”的過程是相輔相成的，他們有著密不可分的關(guān)系。在陳漢生［4］所著的《Classroom English》一書中，講到英語課堂用語是指一些在課堂教學(xué)過程中或者教學(xué)情境中所使用的句子和表現(xiàn)方式。如何進(jìn)行問答，如何開展教學(xué)，如何組織討論，如何提出啟發(fā)式的問題，如何布置課后的活動(dòng)和練習(xí)都包括在課堂用語之中。在1993 年的教學(xué)大綱中“communication”第一次被列到教學(xué)目標(biāo)中。如今，教育學(xué)家也一直強(qiáng)調(diào)和諧課堂，所以，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該為和諧而有效的課堂付出努力。小學(xué)英語教師在教學(xué)中要盡可能用英語課堂用語進(jìn)行知識(shí)的傳授、語言的交流，提升學(xué)生的語用能力，創(chuàng)設(shè)情境，提升情感，體驗(yàn)情趣，達(dá)到師生共情。而學(xué)生需要做到會(huì)聽、能懂、樂說英語課堂用語。高效而和諧的英語課堂就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上提升英語語言素養(yǎng)。面對(duì)今天的小學(xué)英語課堂，教師首先要讓自己了解英語課堂用語的歷史，同時(shí)要跟上英語課堂用語發(fā)展的步伐，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，做到精準(zhǔn)配合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，正確使用英語課堂用語，并引導(dǎo)學(xué)生多方位、多體驗(yàn)地使用英語課堂用語。只有這樣，我們才能夠構(gòu)建一個(gè)和諧而高效的小學(xué)英語課堂。