李小諾（上海音樂學(xué)院，上海 200031）

白心玉（上海音樂學(xué)院，上海 200031）

音樂表演是由多種要素構(gòu)成的綜合生理—心理運(yùn)動，它承載著作曲家創(chuàng)作內(nèi)容并與之一起成為聽眾的審美對象。表演過程帶給演奏者與觀眾直觀而生動的體驗(yàn)，使得出色音樂表演能力的形成因素變得神秘而迷人：有人（如莫扎特）在早年就表現(xiàn)出高超的演奏技藝，有人即便經(jīng)過大量艱苦的練習(xí)也難以呈現(xiàn)較好的演奏，有更多的演奏家都經(jīng)過長期的認(rèn)真練習(xí)。因此，怎樣才能獲得出色的音樂表演能力？是先天遺傳還是后天培養(yǎng)？先天品質(zhì)和后天訓(xùn)練與環(huán)境孰重孰輕？這引起眾多人的討論，長期以來一直是以經(jīng)驗(yàn)性推測和描述而眾說紛紜。

1879 年，以馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的科學(xué)心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的誕生，激發(fā)了眾多學(xué)科學(xué)者們的實(shí)證精神，人們對音樂表演能力形成因素的研究也紛紛采用實(shí)證研究的方法，即通過采集、測量、統(tǒng)計(jì)等獲得一手新數(shù)據(jù)，對這一問題進(jìn)行有理有據(jù)的闡述。但不同領(lǐng)域的研究者們基于各自的視角，從19 世紀(jì)末開始便呈現(xiàn)出截然不同的探索與認(rèn)識。

英國著名的博學(xué)家、人類學(xué)家和遺傳學(xué)家弗朗西斯·高爾頓（Francis Galton）分析了著名的科學(xué)家、音樂家、作家和其他專業(yè)人士的家譜，并指出杰出的成就（不單指音樂成就）表現(xiàn)往往是具有家族遺傳性的，“自然能力”對杰出的音樂能力和成就起著決定性作用。[1]瑞典心理學(xué)家西肖爾（Carl Seashore）甚至認(rèn)為音樂能力不僅是天生的，而且是一種特殊的天賦類型。[2]以上為代表的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了先天遺傳因素對杰出音樂表演能力形成具有決定性作用，而有些學(xué)者和教育家則持反對意見。著名的鈴木教學(xué)法創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一（Shinichi Suzuki）認(rèn)為，人類沒有天生的音樂能力，只要教育得當(dāng)，每個孩子都有豐富音樂性的潛力。[3]行為學(xué)家約翰·華生（John Watson）也對后天環(huán)境決定論觀點(diǎn)進(jìn)行了著名闡述，他認(rèn)為，在環(huán)境完全受控的假設(shè)情況下，可以隨機(jī)抽取任何一個嬰兒，不管嬰兒的天賦如何，都可以被訓(xùn)練成任何類型的專家。[4]

近幾十年，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來，一方面，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們越來越關(guān)注音樂文化領(lǐng)域以及自身興趣、品味、子女素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，眾多學(xué)科的發(fā)展和交互影響，使得研究者們跨學(xué)科、多方法地對復(fù)雜問題進(jìn)行綜合研究成為可能。由此，學(xué)者們對音樂表演能力的形成因素這一問題從不同側(cè)面展開了越來越具科學(xué)性的、多維度的考察和論述。歸納、總結(jié)有關(guān)先天遺傳和后天培養(yǎng)對音樂表演能力形成影響的重要學(xué)說和研究，有助于揭示形成杰出音樂表演能力的重要影響因素，使人們對這一問題有較為客觀、全面的認(rèn)識。

一、音樂表演能力的先天遺傳論

19 世紀(jì)末以后，越來越多的實(shí)證研究針對音樂表演能力的遺傳因素而展開，特別是針對早期和敏感期嬰兒音樂興趣、記憶和認(rèn)知的研究，得出了遺傳因素重要性的證據(jù)。比如Trehub 和Hannon 的研究表示新生兒和嬰兒似乎不需要訓(xùn)練就能自然地對音樂感興趣，[5]Plantinga 和Saffran 等人也發(fā)現(xiàn)嬰兒具有早期音樂記憶的跡象。[6][7]英國嬰幼兒奶粉品牌 Cow &Gate (C&G) 聯(lián)合倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院的兒童和音樂心理學(xué)家Caspar Addyman 和Lauren Stewart 以及格萊美獎獲得者Imogen Heap 與他們一起創(chuàng)作了一首屬于嬰兒的歌曲《The happy song》（快樂之歌）并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。①他們在大學(xué)的嬰兒實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測試，在實(shí)驗(yàn)室中他們?yōu)?0 多個6 個月至2 歲的嬰兒播放這首曲子來記錄嬰兒的動作，面部表情，心率和發(fā)出的聲音等，并將曲子的速度定在每分鐘163 拍。在曲子完成后，他們又做了一次實(shí)驗(yàn)，他們把20 名嬰兒集中到一個房間中聽這首歌曲，嬰兒們都瞬間被吸引，非常入迷地在聽。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，嬰兒在聽這首音樂時被瞬時吸引，并跟隨旋律的節(jié)奏在晃動手和腳，稍年長的孩子可以哼唱曲子。

上述研究發(fā)現(xiàn)表明，音樂表演相關(guān)的一些基本特征感知可能是內(nèi)在的，至少部分是基于遺傳基因的。近年來，音樂表演的遺傳因素研究主要集中在遺傳對音樂表演的練習(xí)、音樂成就和音樂感知等方面的影響研究。Mosing 等人對音樂相關(guān)技能的研究表明，遺傳不僅對音樂成就和能力有很大影響，而且對音樂練習(xí)本身及其與音樂能力的共變也有影響。[8]

有關(guān)音樂練習(xí)效果的遺傳影響研究表明，長久練習(xí)的效果和杰出表演能力在某些情況下是源于基因多效性②Genetic pleiotropies，指一個基因可以決定或影響多個性狀。，而不是練習(xí)直接導(dǎo)致的因果效應(yīng)，音樂練習(xí)本身就受到遺傳基因的影響，在表型層面上，音樂練習(xí)和音樂感知能力之間的相關(guān)性也是由基因多效性引起的；[9]針對大量瑞典單卵雙胞胎的差異研究也表明，當(dāng)所有遺傳因素和共同環(huán)境被控制后，練習(xí)和音樂能力之間的表型關(guān)聯(lián)（r=0.15）完全消失了，并表示任何練習(xí)和能力之間關(guān)聯(lián)的研究中，遺傳因素是重要的考慮因素[8]。上述研究者在2020 年再次考察了音樂表演訓(xùn)練開始的年齡對專業(yè)音樂家(n=310)和雙胞胎(n=7786)音樂能力和成就的影響，結(jié)果與之前研究結(jié)論相一致，其研究結(jié)果幾乎沒有直接支持早期訓(xùn)練對以后的專業(yè)表演和音樂成就有特定的因果影響；并強(qiáng)調(diào)了在敏感期（2—6 歲）音樂訓(xùn)練對以后杰出表演能力的影響時，必須考慮到遺傳因素和雙胞胎共同的生長環(huán)境因素；整體的音樂成就至少有一部分是受遺傳影響的，男性比女性更受影響，但他也同樣提出在關(guān)于音樂成就的所有的研究都是使用自評而不是客觀評測[10]。

音樂感知能力是音樂表演能力的重要組成部分，關(guān)于它受到遺傳影響的研究也非常多，如絕對音高（AP）和音樂辨別力。絕對音高 (Absolute pitch，AP)能力是在沒有任何其他音高提示或參照的情況下，能對聽到的任何實(shí)際音高進(jìn)行識別的能力，即判斷并說出(或唱出)音高的具體音名和唱名的能力。[11]多項(xiàng)研究都證明了音樂家和音樂學(xué)院的學(xué)生大多都具有不同程度的絕對音高，關(guān)于絕對音高的遺傳因素的研究從絕對音高的家族遺傳、絕對音高與音樂訓(xùn)練以及絕對音高的神經(jīng)機(jī)制等多個角度進(jìn)行。如Baharloo 等人利用家族數(shù)據(jù)探索了絕對音高的遺傳基礎(chǔ)，研究結(jié)果顯示，與一般人群相比，絕對音高擁有者的兄弟姐妹擁有絕對音高的可能性是7.5 到15.1 倍。[12]需要注意的是，來自家族研究的高估計(jì)值也可能是由于遺傳和除練習(xí)外的共同的環(huán)境影響引起的。Wilson 對絕對音高的神經(jīng)影像學(xué)研究表明，大腦的結(jié)構(gòu)和功能差異可能是不同形式的絕對音高能力的基礎(chǔ)，這種差異可能是由于遺傳的影響或是環(huán)境與遺傳兩者結(jié)合的可塑性變化。[13]

除絕對音高外，還有些聽覺辨別測試研究也表現(xiàn)出了遺傳因素對于音樂表演中音樂辨別力的影響。這方面最具代表性研究之一是西肖爾的音樂能力測試。西肖爾對音高和時間（節(jié)奏）分辨測試[14]中，音高辨識力表現(xiàn)出的遺傳率為52%—68%，時間的遺傳率為10%—21%；瑞典音樂辨別測試中，F(xiàn)· Ullén等人的一項(xiàng)針對雙胞胎運(yùn)用瑞典音樂辨別測試的研究，也顯示節(jié)奏、旋律和音高等辨別能力具有一定的遺傳性。[15]Oikkonen 和Ukkola 等人對芬蘭家庭進(jìn)行Karma 音樂測試[16]，測試報(bào)告顯示音樂能力的遺傳率約為39%—46%。除以上研究數(shù)據(jù)外，還有一些研究也表明音樂辨別力深受遺傳因素影響。[17][18]

由此可見，遺傳基因?qū)τ谝魳繁硌菽芰Φ挠绊懖豢尚∮U。它不僅對于專業(yè)表演能力具有重要意義，亦影響后天的音樂訓(xùn)練效果。辨別樂音的能力對音樂表演也至關(guān)重要，音樂辨別力通常在音樂學(xué)院的入學(xué)考試中被測量，并與音樂練習(xí)、音樂家地位和音樂成就呈現(xiàn)非線性相關(guān)。[15]

但是，持刻意練習(xí)論和環(huán)境影響論等觀點(diǎn)的研究者否認(rèn)了遺傳的重要性，而強(qiáng)調(diào)后天所處環(huán)境和練習(xí)對于能力培養(yǎng)的必要性。

二、音樂表演能力的后天培養(yǎng)論

后天培養(yǎng)論認(rèn)為，后天的環(huán)境和練習(xí)是影響音樂表演能力最重要的因素。他們分別針對表演者所處環(huán)境和刻意練習(xí)情況探討后天培養(yǎng)對音樂表演能力的影響。

（一）后天環(huán)境對音樂表演能力的影響

20 世紀(jì)下半葉以來，越來越多的研究者關(guān)注后天環(huán)境對音樂表演能力與成就產(chǎn)生的影響。他們認(rèn)為，弗朗西斯·高爾頓分析了包含音樂家在內(nèi)多名專業(yè)人士的家譜，只是簡單地將音樂成就歸因于遺傳因素，忽略了生活在一個豐富音樂環(huán)境中對個人所造成的影響。[15]Coon 和 Carey 對雙胞胎音樂能力的研究也支持環(huán)境對音樂表演能力的影響大于遺傳影響的觀點(diǎn)。他們的分析研究表明，雙胞胎共同的家庭環(huán)境對音樂能力起著非常重要的作用，可能比許多行為遺傳學(xué)家所假設(shè)的先天作用更大?；虿⒎遣恢匾?，但它們所起的作用往往僅次于家庭環(huán)境。再者，父母的支持、鼓勵和決定，對學(xué)生是否參加私人課程和學(xué)校音樂小組等活動起著關(guān)鍵性作用，而這些課程和活動會形成練習(xí)和演奏水平上的明顯差異。[19]一些有關(guān)運(yùn)動技能形成因素的研究也有類似發(fā)現(xiàn)，如奧林匹克運(yùn)動員和他們的父母在體能上沒有任何意義的相似性。[20]對青少年網(wǎng)球練習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)青少年的網(wǎng)球表現(xiàn)主要由父母的支持決定。[21]

（二）“刻意練習(xí)”理論的提出與“10000小時定律”

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)著名心理學(xué)家Ericsson 否定了遺傳對音樂辨別能力影響的研究適用于音樂表演能力的測試，他認(rèn)為“測試的是對音樂的記憶和感知，而不是音樂表演”。Ericsson 團(tuán)隊(duì)的研究延續(xù)了華生的理論并開發(fā)了形成杰出表演能力的框架，提出了“刻意練習(xí)理論”，以強(qiáng)調(diào)后天對專業(yè)訓(xùn)練和知識積累的重要性，并表示專家級表演（Expert performance）反映了刻意練習(xí)的累積量。[22]他們展開的一系列研究，其數(shù)據(jù)充分強(qiáng)調(diào)了刻意練習(xí)對于杰出表演能力的形成不僅是重要的，甚至是絕對性的。對此，他表示：“高水平的刻意練習(xí)是達(dá)到杰出表演能力的必要條件；我們的理論框架可以充分說明關(guān)于卓越表演能力的性質(zhì)和稀缺性的主要實(shí)質(zhì)因素，我們也能夠解釋它們并不依賴于先天能力（天賦）的稀缺性?！盵23]

練習(xí)外的其他變量可能對新手之間的表現(xiàn)差異很重要，但如果有足夠的刻意練習(xí)，這些因素的影響就會被繞過或“避開”。換句話說，對于健康的人來說，在某個領(lǐng)域展現(xiàn)出的水平基本上由他們所積累的刻意練習(xí)的數(shù)量所決定。

Ericsson 的多項(xiàng)研究都表現(xiàn)出刻意練習(xí)對于音樂表演的重要影響。他針對不同程度的小提琴演奏者和鋼琴演奏者進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，“專業(yè)”鋼琴家在20 歲時平均積累了超過10000 小時的刻意練習(xí)時間——這便是被人們稱為的“10000 小時定律”；而“業(yè)余”鋼琴家的平均積累時間約為2000 小時。[22]隨后一些有關(guān)刻意練習(xí)（或正式練習(xí)）與音樂表演能力關(guān)系的研究也得出相似的結(jié)論。Sloboda 等人研究了257 名音樂家（8—18 歲）的練習(xí)在其表演能力發(fā)展中的作用。他采訪了接受過個人樂器培訓(xùn)的學(xué)生，了解他們從學(xué)習(xí)演奏開始的表演歷史，并根據(jù)音樂能力水平的不同將他們分為5 組。研究發(fā)現(xiàn)，音樂成就和刻意練習(xí)的數(shù)量之間有很強(qiáng)的關(guān)系，而在音樂成就和非刻意演奏的數(shù)量之間發(fā)現(xiàn)了較弱的關(guān)系。[24]Williamon 和Valentine 研究了練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量對于音樂表演質(zhì)量的影響，他們將22 名鋼琴家分為四個技能級別，要求其學(xué)習(xí)和記憶指定的J.S.巴赫的作品（每個級別都不同），并把所有的練習(xí)都記錄在磁帶上。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，鋼琴家們在獨(dú)奏會上演奏他們的作品，三個有經(jīng)驗(yàn)的鋼琴教師對他們演奏的音樂理解、互動交流、技巧的熟練程度等進(jìn)行評估，同時從磁帶中得到了練習(xí)量的數(shù)值。研究結(jié)果表明，除了數(shù)量，練習(xí)的質(zhì)量與內(nèi)容也是音樂表演成就評估的重要因素。[25]Ericsson 在2006 年又對音樂表演成就和刻意練習(xí)累計(jì)時間的關(guān)系進(jìn)行了更加深入細(xì)致地研究，結(jié)果顯示，“最佳”小提琴手的學(xué)生，到20 歲時平均積累了超過10000 小時的刻意練習(xí)時間，比“優(yōu)秀”小提琴手的平均時間多2500 小時，比“音樂教育專業(yè)小提琴學(xué)生”的平均時間多5000 小時。[26]Ericsson 和Ward 表示在專家級表演可測量的領(lǐng)域，技能獲得是漸進(jìn)的，最高水平只有在經(jīng)過10 年的艱辛訓(xùn)練儲備后才能達(dá)到，即使是最有“天賦”的人，對可重復(fù)的優(yōu)異表演的分析表明，它是由生理和作為特殊練習(xí)活動（刻意練習(xí)）的累積效果而獲得的認(rèn)知技能所影響的。[27]

圖1. Ericsson 針對不同水平的小提琴演奏者和鋼琴演奏者進(jìn)行的調(diào)查實(shí)驗(yàn)①圖（1）為專業(yè)小提琴表演者、較好的小提琴表演者以及普通音樂教師每天各個時段的練琴時長記錄；圖（2）為專家級小提琴演奏者、優(yōu)秀的小提琴演奏者、較好的小提琴演奏者以及普通音樂教師每周累計(jì)練習(xí)量與年齡的關(guān)系；圖（3）為專家級鋼琴家和業(yè)余鋼琴家獨(dú)自鋼琴練習(xí)的估計(jì)時間與年齡的關(guān)系；圖（4）為專家級鋼琴家和業(yè)余鋼琴家每周累計(jì)練習(xí)量與年齡的關(guān)系。[22]

（三）“刻意練習(xí)”的元分析證據(jù)

Platz 等人關(guān)于刻意練習(xí)在音樂表演領(lǐng)域的作用進(jìn)行了元分析研究，他們提取了13 項(xiàng)研究的最終樣本（總數(shù)=788），以滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：報(bào)告的特定任務(wù)積累的練習(xí)時間作為預(yù)測變量，客觀評估的音樂成就作為目標(biāo)變量。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)相關(guān)的練習(xí)（根據(jù)定義包括刻意練習(xí)）和音樂成就之間的綜合效應(yīng)大小為r c = 0.61；95% CI [0.54, 0.67]，結(jié)果證實(shí)了長期（刻意）練習(xí)在解釋專家級音樂表演方面起到的核心作用。[28]還有部分利用神經(jīng)影像技術(shù)對專家級表演進(jìn)行研究，反映了刻意練習(xí)對專家級表演及其潛在神經(jīng)機(jī)制的因果影響，也進(jìn)一步證明了刻意練習(xí)對于專業(yè)能力具有重要作用。[29]

三、音樂表演能力形成因素的綜合視角研究及理論

盡管刻意練習(xí)理論被很多研究所引用和稱贊，但也引起了很多學(xué)者的質(zhì)疑和批評，這些質(zhì)疑和批評主要針對刻意練習(xí)理論的局限性。Schneider 質(zhì)疑某一特定領(lǐng)域的進(jìn)步僅僅是刻意練習(xí)的功能這一基本假設(shè)。[30]Anderson 也認(rèn)為Ericsson 等人的研究并沒有真正證明大量的刻意練習(xí)可以造就一個偉大的人才。[31]Winner 指出刻意練習(xí)理論證明了練習(xí)的重要性，但并不能排除先天遺傳的重要作用。[32]Marcus 評論刻意練習(xí)理論是將練習(xí)與先天能力視作兩個相對立的關(guān)系，這本身就是一種邏輯錯誤。[33]這些爭論促成了近年來對（杰出）音樂表演能力形成因素的綜合思考和探索。

（一）音樂表演能力的“G-E 影響論”

近年來，有許多研究認(rèn)為，杰出音樂表演能力的形成受到遺傳與環(huán)境相互作用的共同影響，即G-E 影響論。行為遺傳學(xué)在最初研究包含音樂表演在內(nèi)的行為時將人類行為差異劃分為基因差異與環(huán)境影響差異，而基因與環(huán)境的相互作用是被忽略的，隨著研究的深入，更多地發(fā)現(xiàn)行為受到遺傳變異和環(huán)境介導(dǎo)之間的相互作用[9][34][35]。Fuller 和Thompson 從對音樂能力的行為遺傳研究的調(diào)查中得出結(jié)論：“一般來說，音樂天賦是一種高度復(fù)雜的特性，取決于遺傳和環(huán)境支持?！盵36]Hallam 回顧了所有可能影響音樂練習(xí)的因素，提出了一個包括大量影響因素和互動因素的模型：學(xué)習(xí)者特征（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、練習(xí)方法、動機(jī)、自尊、個性）、學(xué)習(xí)環(huán)境（如教師特征和干預(yù)、家庭環(huán)境、父母支持）、任務(wù)要求（如任務(wù)的性質(zhì)、樂器特征、曲目）、練習(xí)過程（任務(wù)導(dǎo)向策略、個人導(dǎo)向策略）以及各種學(xué)習(xí)結(jié)果。[9]Ericsson 等人也提出過類似觀點(diǎn)，他們推測，任何遺傳對表演的影響都可能是由于遺傳對與從事刻意練習(xí)的傾向相關(guān)的因素的影響而造成的，如果遺傳對表演的影響程度隨著練習(xí)增強(qiáng)或減弱而變化，就會產(chǎn)生基因與環(huán)境的相互作用，從而證明了音樂成就的遺傳潛力通過練習(xí)得以表現(xiàn)和促進(jìn)。[22]Hambrick 和Tucker-Drob 團(tuán)隊(duì)在800 多對雙胞胎的樣本中發(fā)現(xiàn)了基因—環(huán)境的相關(guān)性的證據(jù)，其形式就是對音樂練習(xí)的遺傳影響，二者的相互作用對包含音樂表演在內(nèi)的杰出表現(xiàn)能力具有重要意義；同時也提出，作用于音樂練習(xí)的遺傳影響傾向只能解釋一部分音樂成就的遺傳影響，不足以解釋全部音樂成就的遺傳影響，受到影響的除了練習(xí)外還有音樂天賦和基本音樂能力，他們表示通過練習(xí)，音樂素養(yǎng)的遺傳潛能得到了最充分的表達(dá)和培養(yǎng)，即使實(shí)驗(yàn)分析僅限于受過音樂訓(xùn)練的參與者[9]。

（二）音樂表演能力的MGIM 模型

在此基礎(chǔ)上，Ullén、Hambrick 和 Mosing 針對遺傳和環(huán)境對于杰出表現(xiàn)的影響構(gòu)建了新的模型——多因素基因—環(huán)境交互模型MGIM（Multifactorial Gene-Environment Interaction Model）。MGIM 關(guān)注專業(yè)表演的發(fā)展，而不僅是一般的智力發(fā)展，它是多因素的，并強(qiáng)調(diào)廣泛的心理和身體個體差異變量對專業(yè)技能發(fā)展的重要性。MGIM 從基因—環(huán)境相互作用的角度來看待杰出表現(xiàn)的發(fā)展，也就是說，遺傳因素、非遺傳因素及二者相互作用被認(rèn)為是對包含音樂表演在內(nèi)的各領(lǐng)域杰出表現(xiàn)的重要影響因素。MGIM 還強(qiáng)調(diào)，刻意練習(xí)不能被看作是一種完全的環(huán)境現(xiàn)象。參與刻意練習(xí)并不是要否認(rèn)遺傳因素，刻意練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量本身就受到大量遺傳因素的影響。[37]

MGIM 較全面觀照了杰出音樂表演能力形成的先天與后天因素，并較充分地闡釋了這些因素的關(guān)系。

首先，MGIM 與刻意練習(xí)理論的關(guān)系。MGIM模型與刻意練習(xí)理論的一些理念是重合的，如任何專業(yè)化的技能都需要一定時間的刻意練習(xí)，同時刻意練習(xí)會使得音樂家的身體屬性及神經(jīng)機(jī)制有進(jìn)一步的發(fā)展，從而支撐音樂家們的專家級表演。但MGIM 認(rèn)為刻意練習(xí)理論只能對于具有訓(xùn)練屬性的能力有作用，對于訓(xùn)練屬性較弱或者無關(guān)的任務(wù)，其作用往往被減弱甚至忽略，如音樂辨別能力和音樂表演的運(yùn)動計(jì)時等，二者更傾向于刻意練習(xí)與遺傳多效性的共同驅(qū)動，而非刻意練習(xí)獨(dú)自影響。盡管多個變量的重要性不同，但即使沒有刻意練習(xí)，專業(yè)表演也會受到其他一些變量的直接影響。如MGIM 示意圖（圖2）展示，刻意練習(xí)本身也受到了性格、能力、興趣、動機(jī)以及身體屬性的影響。與之相關(guān)的Miksza 的研究，就強(qiáng)調(diào)了音樂練習(xí)與成就目標(biāo)動機(jī)和沖動性的心理構(gòu)念之間的有趣聯(lián)系。[9]

圖2.多因素基因—環(huán)境相互作用模型（MGIM）的主要內(nèi)容示意圖①上部表型層面和下部遺傳和非遺傳層面。在表型層面（上部），MGIM 假定心理特征，如能力、個性、興趣和動機(jī)與實(shí)踐的領(lǐng)域和強(qiáng)度有關(guān)。在每個標(biāo)題下，用斜體字提供了已被證明參與各種形式專長的變量的具體例子。練習(xí)會引起參與專長的神經(jīng)機(jī)制的適應(yīng)，也會影響相關(guān)的身體屬性。此外，與個性差異有關(guān)的神經(jīng)機(jī)制會獨(dú)立于練習(xí)而影響專長。遺傳和非遺傳因素（下部）都會影響到表型層面上參與專業(yè)表現(xiàn)的各種變量。這些影響可能是復(fù)雜的，并涉及基因—環(huán)境的相互作用和基因與環(huán)境的共變（G-E 共變）。當(dāng)然這個模型不僅適用于音樂領(lǐng)域，其他相關(guān)領(lǐng)域也同樣適用。[37]437

其次，MGIM 模型與先天遺傳論的關(guān)系。MCIM模型也更好地展示了遺傳因素對于專業(yè)表演的影響，如前文所述，有很多能力并不是只具有訓(xùn)練屬性，它的提高可能與刻意練習(xí)的關(guān)系并不大，如智力就具有高度遺傳性[38]。而且，如前文所述，刻意練習(xí)的質(zhì)量和效果也深受遺傳因素的影響。也有研究表明，隨著刻意練習(xí)的深入，遺傳性的影響也會隨之變大[9]。

結(jié) 語

遺傳論認(rèn)為遺傳因素是影響專業(yè)音樂表演的重要生理因素，遺傳不僅是音樂表演所必需的感知能力的基礎(chǔ)，刻意練習(xí)和后天培養(yǎng)也深受遺傳因素的影響；刻意練習(xí)理論認(rèn)為音樂表演能力和音樂成就與刻意練習(xí)的累積量成正相關(guān)，刻意練習(xí)影響專家級音樂表演與相關(guān)神經(jīng)機(jī)制的形成。這兩種觀點(diǎn)截然不同，但都就（杰出）音樂表演能力的形成因素，提供了各自的實(shí)證數(shù)據(jù)，這為我們認(rèn)識這種能力的形成而言具有重要意義。近年來，隨著心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科理論和研究工具的發(fā)展和成熟，“G-E 影響論”和“MGIM模型”等理論，通過多變量的、綜合的實(shí)證研究，把包括音樂表演能力在內(nèi)的杰出表現(xiàn)能力的構(gòu)成及其形成因素，植入集先天和后天多維度視角和關(guān)系中加以審視，并對其中多種關(guān)系進(jìn)行了立體化闡述。至此，我們可以認(rèn)識到，音樂表演能力的是一個集先天遺傳、后天科學(xué)訓(xùn)練和環(huán)境培養(yǎng)等因素交互影響共同形成的，既有其普遍性規(guī)律，又有著每個人獨(dú)有特征的“具身性”的能力體系，是“心智、身體和環(huán)境三者的動態(tài)統(tǒng)一”。[39]