江蘇省興化市戴窯中學 劉漢紅

新的課程標準越來越強調(diào)學生在教學中的主體地位，以學生的學習需求與成長發(fā)展需求為核心設計教學內(nèi)容和教學方法，是實現(xiàn)構建高效課堂的最主要途徑，滿足學生多元化學習需求與個性化發(fā)展需求，才能提高學生在學習中的主動性和積極性。本文以初中作文指導為研究對象，闡述了層遞式教學在初中作文指導中應用的具體意義以及現(xiàn)實作文指導中存在的問題，進而探討了層遞式教學在初中作文指導中的具體應用策略。

層遞式教學是一種循序漸進的教學模式，是根據(jù)學生的實際需求，為班級不同基礎的學生設計具有層次性、漸進性的學習任務與學習目標。層遞式教學也屬于一種教學理念，強調(diào)在教學過程中教學內(nèi)容由淺入深地安排，思考問題由易到難地設計，同時也結合作文指導本身的特點，讓學生從基礎知識積累逐漸上升到寫作綜合能力提升，按照層層遞進的教學流程展開教學，從而實現(xiàn)學生作文水平的穩(wěn)定提升。但目前教師缺乏層遞式教學的意識，傳統(tǒng)單一的教學方法無法實現(xiàn)學生作文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

一、層遞式教學法在初中作文指導中應用的意義

層遞式教學法符合學生的學習特點，簡單來講層遞式教學法就是一種有層次、有組織、系統(tǒng)性的教學模式，是從基礎開始逐步引導學生學習，并對學生學習過程中所需的能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生具備較強的自主學習能力，可以自主地開展學習活動。作文指導主要是傳授作文的寫作技巧，讓學生完成對應的寫作任務，寫作屬于知識輸出的過程，前期一定要有大量的知識輸入過程，才能讓學生順利完成輸出。層遞式教學就實現(xiàn)了對知識輸入與知識輸出的整合與關聯(lián)，其應用的具體意義表現(xiàn)為以下幾方面：其一，有利于幫助學生打好寫作基礎。層遞式教學主要就是從基礎入手，逐步帶領學生向更高層次學習和發(fā)展，傳統(tǒng)的初中作文指導中，教師缺少對學生基礎語言知識以及基礎寫作技能的培養(yǎng)，往往都是讓學生直接閱讀例文、模仿例文，拔苗助長，學生會感到無從落筆。在層遞式教學的應用下，教師會在日常的作文指導與教學中就從基礎入手，先幫助學生打好語言基礎與積累足夠的寫作素材，然后通過模仿、訓練以及技巧指導等逐漸提升學生的寫作能力。其二，有利于滿足學生的多元化需求。初中生在語文基礎、理解能力、寫作能力方面存在一定差距，層遞式教學能夠?qū)虒W目標進行分解，以不同層次的要求呈現(xiàn)，可以滿足學生的差異性學習需求。而且在層遞式教學中，教師主要是引導學生自主學習、自主實踐、自主觀察和積累，在此過程中，學生的觀察能力、思維能力、情感感悟能力等都會得到有效提升。

二、初中作文指導中存在的問題

作文指導是初中語文教學的重要內(nèi)容，而且作文在初中語文試卷中分數(shù)占比較大，提升學生的寫作能力對提高學生語文總成績有很大幫助。但從現(xiàn)階段的初中語文教學情況看，閱讀教學仍然占據(jù)主要位置，一些教師對作文指導不夠重視，主要是因為他們認為學生的作文分數(shù)比較接近，很難拉開距離，相反在閱讀理解以及基礎知識部分很容易拉開距離，于是將教學的精力大部分都投到了基礎知識教學和閱讀教學上，沒有關注學生的寫作能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一些教師在進行學生作文指導時，缺少層遞式教學意識，不考慮學生的實際需求以及學生的理解和接受能力，一味地對學生灌輸知識以及強迫學生應該如何寫作，給學生造成了很大的學習壓力和心理負擔。

此外，還存在一部分教師自身的語言基礎、寫作素養(yǎng)較低，在日常的教學工作中就不注重自身的語言運用，常常出現(xiàn)用詞不當、詞匯量不足的問題，不能通過個人的語言魅力感染學生，使學生對語言表達與寫作逐漸產(chǎn)生興趣。

三、層遞式教學在初中作文指導中應用的具體策略

1.注重閱讀興趣的激發(fā)，豐富語言積累

層遞式教學是一種循序漸進的教學模式，是從基礎出發(fā)引導學生逐漸向前發(fā)展以及提升學生學習能力的教學模式，在初中作文指導中，要想學生能夠有高質(zhì)量的作文輸出，就要在前期通過層遞式教學引導學生積累豐富的語言知識，為寫作奠定良好的語言基礎。語言知識積累主要是通過在優(yōu)質(zhì)文章的閱讀中來實現(xiàn)，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣是實現(xiàn)學生自主積累語言知識的關鍵，教師在層遞式教學中要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。首先，在教材課文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣。初中語文教材中的課文每篇都是經(jīng)典美文，在語言運用、表達技巧及思想情感的傳遞上都可作為學生作文指導的樣本，教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生積極主動閱讀、思考性閱讀、感悟性閱讀，提升學生在閱讀中的語言知識積累能力。例如，在《春》這篇課文的閱讀教學中，教師可先引導學生交流自己對春天的認知，在自己的印象里春天是怎樣的，并用自己的語言進行描述。有的學生這樣描述：“春天是充滿生機與活力的?！苯處熱槍@一點評先給予肯定再指出不足，如：“嗯，說出了春天的整體特點，但缺少細節(jié)?！甭犕杲處煹狞c評后又有學生這樣描述：“春天，樹木和小草都發(fā)芽了，冰封的河面也融化了?！苯處熃又o予反饋：“嗯，有了具體內(nèi)容，但似乎還缺少點情感?！痹诮處煹牟粩嘀更c下，學生對春天的語言表達也越來越生動、形象，語言也越發(fā)精美，這就是層遞式的教學引導過程，能夠激發(fā)學生的交流與討論興趣，在學生的表達和闡述中，教師引出課文主題“春”，讓學生通過閱讀感受朱自清在描寫春天景物以及表達對春的情感時，所運用的語言技巧和特點，學生有了前面的思考、表達和分享，對課文中作者所描寫的春以及語言表達的形式和技巧產(chǎn)生了好奇，提高了學生的閱讀興趣，也提高了學生語言知識積累的效果。之后，教師還可給學生提供一些其他作家寫的有關“春”的文章，讓學生利用課后閱讀，積累更多的語言知識。除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還可組織安排適當?shù)拈喿x活動，比如“群文閱讀活動”“師生共讀一本書活動”“演講比賽活動”等，以活動為驅(qū)動，讓學生利用課后時間積極進行自主閱讀和知識積累。

2.引導觀察與記錄生活，積累寫作素材

寫作實際上就是學生運用語言表達的形式記錄生活、表達情感的過程，將個人生活中所見、所聞、所思、所感準確地記錄和表達出來，能夠讓別人通過自己所寫的文字明白所表達的意思和思想，并且能夠讓別人感受到自己的情感，就算是完成了一篇好的作文。從目前初中作文指導實踐中可以看到，一部分教師跳過了抓內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，直接對學生進行“好詞好句”運用的指導，沒有意識到如果學生習作中沒有內(nèi)容、沒有真情實感，即使羅列了再多好詞好句，也是空洞乏味的，讓人沒有興趣讀下去。因此，在層遞式教學中，教師要注重作文指導流程的合理性，要先指導學生抓好作文內(nèi)容的質(zhì)量，能夠讓習作中有真實的內(nèi)容和真實的情感。這就涉及學生寫作素材的積累了，多數(shù)初中生對生活、對世界的認知還比較有限，再加上學生缺少觀察生活、體驗與感受生活的意識，在有限的生活經(jīng)歷中也不能很好地積累寫作素材，這是導致初中生出現(xiàn)無內(nèi)容可寫問題的關鍵。教師要注意引導學生多觀察、多體驗，養(yǎng)成良好的觀察和記錄生活的習慣。例如，七年級上冊第一單元的寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，教師可以在這一主題的作文指導中給學生進行思想教育的滲透，比如教師可分享自己在生活中、工作中以及成長的歷程中都遇到過哪些讓自己印象深刻的事，還有哪些在生活中不易察覺、轉瞬即逝的美好，自己遇到這些事時是如果記錄下來的，當時的心情是怎樣的。教師用自己的經(jīng)歷與實際感受感染學生，使學生的思緒也回到了十幾年的生活歷程中，在一幕幕過電影一般的回憶里，學生也捕捉到了很多美好瞬間，比如寒冷的天氣里，自己穿著單薄的衣服急匆匆地走在人群里，被凍得瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)無暇顧及身邊的人事物，只想快點回到家，一個迎面擦肩而過的陌生老爺爺用略帶責備的口氣說了句：“把帽子戴上，多冷啊！”一句來自陌生人的關心，讓此時的自己心中頓時涌入一股暖流。在教師的指導下，學生也感受到了生活中那些細微的、不易察覺的、轉瞬即逝的美好與感動，就像教師講的，很多充滿美好、充滿感動的瞬間如果不及時記錄下來，會隨著時間的流逝而慢慢淡忘，淡忘的不只是一個瞬間，而是那些曾經(jīng)在你生命里存在過的善良和美好。學生產(chǎn)生了觀察與記錄生活的意識，教師再結合《濟南的冬天》《雨的四季》等課文的教學指導學生觀察生活的方法。

3.傳授學生寫作技巧，提升寫作能力

此外，還要注重傳授學生寫作的技巧，在保障作文內(nèi)容真實感人的基礎上，提升學生用詞的準確性以及語言表達的能力，以便于從整體上提升學生的寫作能力。教師可采用讀寫結合的方式傳授學生寫作技巧，也就是在閱讀教學中融入對學生寫作技巧的指導，并通過開展隨堂寫作技巧的訓練提升學生的作文水平。例如，在《春》這篇課文的閱讀教學中，教師可讓學生找出文中關于景物描寫的好詞好句，分析好在哪里，然后進行模仿訓練。比如描寫春雨時用了“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。教師先讓學生分析這句描寫春雨的句子用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么。為了讓學生更好地掌握這種寫作技巧的優(yōu)勢，也可將用了修辭和不用修辭的兩個句子進行對比，比如將上面的句子與“春雨很細，密密麻麻地下著”進行對比，學生會更加直觀地感受到運用比喻的修辭手法會更有畫面感，容易讓人想象到春雨的細以及下雨時的狀態(tài)。然后教師讓學生同樣用比喻的修辭手法描寫自己印象比較深刻的景物，比如有的學生描寫了冬季里第一場雪下落時的景象，有的學生描寫了秋天落葉紛飛的景象，等等，讓學生及時對所理解的寫作技巧進行運用，提升學生的寫作能力。

4.強化學生的作文實踐，促進自主創(chuàng)新

在層遞式教學中寫作技巧的指導主要就是通過對優(yōu)秀文章中的好句、好段，或者文章的體裁、結構等進行模仿來實現(xiàn)的，在模仿中讓學生扎實地掌握相關的寫作技巧。同時，還要讓學生在作文實踐中靈活運用各種寫作技巧，進行自主創(chuàng)新。例如，在完成《從百草園到三味書屋》以及《再塑生命的人》等課文的教學后，教師要組織學生進行有關“人物描寫”方面的作文指導和寫作實踐活動，教師要引導學生對課文中作者進行人物描寫時都抓住了哪些人物的特征進行描寫，整體上達到了怎樣的效果等進行總結與分析，然后再引導學生思考并分享自己想寫生命中的哪個人物，想要從哪方面特征行描寫，學生在借鑒課文中的寫作技巧的同時，也在寫作方向、側重點上進行創(chuàng)新。

綜上所述，層遞式教學在初中作文指導的有效應用，能使學生對寫作更有興趣，促進學生的全面發(fā)展，讓寫作教學質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。教師要對以往的作文指導教學中存在的問題進行分析，轉變傳統(tǒng)的作文指導思想，幫助學生養(yǎng)成自我積累語言知識以及積累寫作素材的習慣和能力，在日常的教學中注重將作文指導融入各個教學環(huán)節(jié)中，通過層遞式的教學指導，讓學生在作文知識學習與寫作訓練中不斷提升綜合能力。