閆 彥,徐 晉,宋英莉,吳 楠,原 晨,曹 博

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院, 哈爾濱 150081; △通訊作者)

2020年,國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出要指導(dǎo)學(xué)校建立自我督導(dǎo)體系,優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理。教學(xué)督導(dǎo)是高校進(jìn)行自我評(píng)估、自我更新和自我完善的重要內(nèi)在機(jī)制,本質(zhì)上是為了有效提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)工作[1]。目前,大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)校和院系的兩極教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)制。由于我國(guó)督導(dǎo)制度建立較晚,二級(jí)院系教學(xué)督導(dǎo)組組建時(shí)間不長(zhǎng)[2],可能存在督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、督導(dǎo)方式套路化等問(wèn)題[3]。而二級(jí)學(xué)院是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)活動(dòng)的主體,探索與學(xué)院教情學(xué)情相適切,滿足教師內(nèi)在發(fā)展需求,推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的院級(jí)督導(dǎo)模式至關(guān)重要。

1 督導(dǎo)隊(duì)伍重構(gòu):以教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī)

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)自2002年起,在較完善的校級(jí)督導(dǎo)體系的基礎(chǔ)上,設(shè)立了院級(jí)督導(dǎo)體系。一直以來(lái),督導(dǎo)隊(duì)伍由德高望重的退休教師和優(yōu)秀教學(xué)管理人員組成,老教師的愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)堅(jiān)守感染著授課教師守正傳承,夯實(shí)教學(xué)基本功。但人才需求的時(shí)代變化和教育技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)理念和范式的不斷革新,傳統(tǒng)視角的“督”已然無(wú)法承載如今以學(xué)生為主體的“教”和泛在式個(gè)性化的“學(xué)”。如何利用教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)指引督導(dǎo)工作的發(fā)展路徑,是高校督導(dǎo)工作需要深入思考的問(wèn)題。

在教育數(shù)字化背景下,為推動(dòng)四新建設(shè),引領(lǐng)高等教育質(zhì)量革命,各類高校教師教學(xué)競(jìng)賽在關(guān)注教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的奠基石,我院教師積極開(kāi)展混合式教學(xué)改革,科學(xué)應(yīng)變,主動(dòng)求變,多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)家級(jí)和省級(jí)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中斬獲佳績(jī),積累了寶貴的改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),并以講座的形式與廣大教師分享交流。學(xué)院教師反映該方式豐富了現(xiàn)有教學(xué)理念和方法,對(duì)教學(xué)實(shí)踐有方向性引導(dǎo)作用,但落實(shí)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然有諸多生成性問(wèn)題亟待解決。面對(duì)教師教學(xué)能力和育人水平提升的迫切需求,學(xué)院督導(dǎo)體系以教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī),從重構(gòu)督導(dǎo)隊(duì)伍著手,為構(gòu)建新模式提供原動(dòng)力。首席院督導(dǎo)由專家型退休教師擔(dān)任,其余人員均為不同基礎(chǔ)學(xué)科在職一線教師。學(xué)院創(chuàng)新性地聘用教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的青年教師加入督導(dǎo)隊(duì)伍,人數(shù)占比不低于30%。采用分組制,每組3人,組內(nèi)兼有資深一線教師和獲獎(jiǎng)青年教師,并涵蓋理論授課和實(shí)驗(yàn)授課教師。隊(duì)伍的組建采取動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制,不斷納入具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師,為“督”與“導(dǎo)”注入新鮮血液,逐步實(shí)現(xiàn)全員督導(dǎo)理念,同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)青年教師科學(xué)規(guī)劃工作重心的人性化考量。

2 督導(dǎo)制度創(chuàng)新:以教師發(fā)展為導(dǎo)向

有學(xué)者提出以O(shè)BE(outcome-based education)理念的核心內(nèi)涵重新定位教學(xué)督導(dǎo)的職能[4]。結(jié)合我院教師的實(shí)際需求,院級(jí)督導(dǎo)制度融入可持續(xù)發(fā)展思想,從管理本位向服務(wù)本位轉(zhuǎn)變,從單向理論說(shuō)教向雙向?qū)崙?zhàn)互動(dòng)轉(zhuǎn)變,以閉環(huán)正反饋機(jī)制構(gòu)建教師發(fā)展共同體。教師發(fā)展共同體是教師群體基于共同的興趣和愿景,旨在通過(guò)交流、合作與分享活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力成長(zhǎng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)性組織,是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體優(yōu)秀向群體優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的基本途徑[5]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要打破督導(dǎo)與授課教師兩者關(guān)系的傳統(tǒng)觀念。我們?cè)谠憾綄?dǎo)工作會(huì)議中明確督導(dǎo)人員的地位與作用。由于多數(shù)督導(dǎo)來(lái)自在職一線教師隊(duì)伍,督導(dǎo)與授課教師在平等互助的認(rèn)知基礎(chǔ)上,開(kāi)展系統(tǒng)性的督導(dǎo)工作,做到督學(xué)一體、評(píng)導(dǎo)結(jié)合、示范性引領(lǐng)與個(gè)性化幫扶統(tǒng)籌。

2.1 督學(xué)一體

督導(dǎo)既是監(jiān)督者,也是學(xué)習(xí)者,每次聽(tīng)課前與授課教師表明雙向交流和學(xué)習(xí)的目的,拉近與授課教師的心理距離,緩解緊張情緒,消除兩者的對(duì)立立場(chǎng),提高課后溝通的積極性和有效性。督導(dǎo)暫時(shí)跳出一線教師的角色,以全新的視角觀察教師的教和學(xué)生的學(xué),獲悉學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受,并定期開(kāi)展督導(dǎo)小組間交流。督導(dǎo)普遍反饋對(duì)自身教學(xué)工作產(chǎn)生多維度的反思與賦能。同時(shí),聽(tīng)課范圍要覆蓋不同學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)課程,有助于督導(dǎo)初步構(gòu)建整個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)圖譜,將跨學(xué)科融合運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中,成為督學(xué)一體的重要實(shí)現(xiàn)路徑。

2.2 評(píng)導(dǎo)結(jié)合

目前,教學(xué)督導(dǎo)普遍存在重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象,大多數(shù)只停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的層面上[6]。針對(duì)這一痛點(diǎn)問(wèn)題,院級(jí)督導(dǎo)機(jī)制轉(zhuǎn)變思維模式,適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新形勢(shì),以推動(dòng)教師教育教學(xué)能力為本心,建立督導(dǎo)評(píng)教與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)?！霸u(píng)”立足于診斷,“導(dǎo)”立足于靶向式改進(jìn)。將聽(tīng)課后的交流反饋?zhàn)鳛樵杭?jí)督導(dǎo)工作的核心環(huán)節(jié),包括現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)反饋、書(shū)面反饋和定期跟蹤反饋,保證時(shí)效性和有效性。督導(dǎo)每次聽(tīng)課后要與授課教師進(jìn)行深入的討論交流,涵蓋問(wèn)題的提出、分析和解決。資深督導(dǎo)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的規(guī)范性,青年教師側(cè)重于教學(xué)理念和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。在理論研討的基礎(chǔ)上,我院實(shí)施雙向?qū)崙?zhàn)互動(dòng),將授課教師邀請(qǐng)進(jìn)入督導(dǎo)的真實(shí)課堂,以角色轉(zhuǎn)換的方式為授課教師創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知,并將其落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,并在后續(xù)學(xué)期進(jìn)行精準(zhǔn)跟蹤。另外,由于混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)新常態(tài),教學(xué)過(guò)程不僅局限于課堂,督導(dǎo)需要加入授課教師的線上課程和班級(jí),對(duì)課程的整體流程進(jìn)行綜合評(píng)導(dǎo)。

2.3 示范性引領(lǐng)與個(gè)性化幫扶統(tǒng)籌

將教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)青年教師吸納入督導(dǎo)隊(duì)伍的終極目標(biāo)是塑造更多示范性引領(lǐng)作用的教師和團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)以賽促督,以督助賽的良性可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校每年教學(xué)競(jìng)賽篩選出重點(diǎn)培育對(duì)象,通過(guò)督導(dǎo)即時(shí)反饋、定期跟蹤反饋和集中打磨的靶向式改進(jìn),將教育教學(xué)質(zhì)量提升融入日常教學(xué)活動(dòng)中,有效提升了我院在各類教學(xué)競(jìng)賽及一流課程建設(shè)中的競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)為督導(dǎo)隊(duì)伍的提質(zhì)增量創(chuàng)造了條件。對(duì)于教學(xué)改革腳步滯后的教師和團(tuán)隊(duì),督導(dǎo)為其推薦相同專業(yè)授課的其他優(yōu)秀課程進(jìn)行觀摩,并組織研討交流制定改進(jìn)方案。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化:以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心

督導(dǎo)工作的全面開(kāi)展建立在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之上,角度權(quán)威、賦值科學(xué)、可操作、可量化的指標(biāo)體系直接決定督導(dǎo)評(píng)價(jià)的信度與效度[7]。新醫(yī)科背景下的人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)從知識(shí)維度轉(zhuǎn)向態(tài)度和技能維度,勝任力導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育模式已逐漸變革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。這就要求督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)量體裁衣,改變重教學(xué)秩序、輕教學(xué)內(nèi)容,重教學(xué)過(guò)程、輕教學(xué)效果[8],重教學(xué)規(guī)范、輕教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。優(yōu)化的院級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、教案評(píng)價(jià)、課件質(zhì)量與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋統(tǒng)計(jì)等。其中,教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)涵蓋教書(shū)育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)四個(gè)維度,每一維度又分解為可量化操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)方法是賦值系數(shù)最高的維度,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主體、能力培養(yǎng)、有效互動(dòng)、信息技術(shù)融入和形成性考核的實(shí)施和效果;教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)前沿性、時(shí)代性和整合性;教書(shū)育人立足于與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)施路徑。對(duì)于創(chuàng)新特色突出,課堂教學(xué)改革成效明顯者有一定的額外賦值?？梢钥闯?對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化遵循OBE理念,對(duì)標(biāo)最新醫(yī)學(xué)教育改革模式,強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì),對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)效果的主體反饋是學(xué)生,院級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系采用學(xué)生滿意度不達(dá)標(biāo)一票否決機(jī)制,并加強(qiáng)督導(dǎo)與學(xué)生的溝通交流。

4 存在問(wèn)題

醫(yī)學(xué)教育教學(xué)存在其特殊性和復(fù)雜性,在基礎(chǔ)階段的課程類型包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和PBL討論課。而院級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)尚未針對(duì)不同課程類型分別制定,未來(lái)需要在實(shí)驗(yàn)課和PBL討論課質(zhì)量保障方面投入力度。另外,督導(dǎo)工作信息化水平有待提升。目前,督導(dǎo)小組之間、督導(dǎo)與授課教師及學(xué)生的線上溝通反饋主要通過(guò)微信等個(gè)人通訊工具,缺乏系統(tǒng)的信息化管理平臺(tái)以提高溝通反饋時(shí)效和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄采集。

校級(jí)督導(dǎo)的工作重點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀調(diào)控,而院級(jí)督導(dǎo)工作則應(yīng)更具微觀性和個(gè)性化。在我院教師以教學(xué)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)自我發(fā)展的迫切需求下,院級(jí)督導(dǎo)體系順勢(shì)而為、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn),構(gòu)建基于教師發(fā)展共同體的閉環(huán)反饋與雙向賦能,以新視角建構(gòu)院級(jí)督導(dǎo)新模式,為教師自主發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)力。