陸薇薇,單立冬,朱 奇,孫玉芳,張國興,張慧靈,蔣星紅,陶 金△

(1蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院生理學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)系, 蘇州 215123; 2蘇州大學(xué)蘇州醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系; △通訊作者)

2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,提出推動醫(yī)科與工科、理科等多學(xué)科交叉融通,及時將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新知識、最新技術(shù)、最新方法更新到教學(xué)內(nèi)容中,以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新,并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)能適應(yīng)以人工智能為代表的新技術(shù)革命,能運(yùn)用交叉學(xué)科知識解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的創(chuàng)新人才[1]。發(fā)展新醫(yī)科是新時代黨和國家對醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求。在新醫(yī)科背景下建立教學(xué)學(xué)術(shù)交叉、融合和創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)制,教研室扮演著重要角色[2,3]。2021年,教育部高等教育司啟動了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作,在全國范圍內(nèi)掀起虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)熱潮。虛擬教研室建設(shè)工作逐漸走到前臺,承擔(dān)起教育教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),同時也搭建了高校內(nèi)部之間、高校與高校之間的協(xié)同教研平臺[2]。虛擬教研室是順應(yīng)時代發(fā)展的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的多層次、多類型的新型基層教學(xué)組織,是協(xié)同教研的新形態(tài)。一方面,它可以促進(jìn)教師在新醫(yī)科背景下加強(qiáng)對學(xué)科融合、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的研究探索;另一方面,它運(yùn)用信息技術(shù)手段,探索突破時空限制、高效便捷、線上線下結(jié)合的教研模式,整合多方資源,合作開發(fā)課程,實(shí)現(xiàn)共建共享[4,5]。

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門研究機(jī)體正常功能、疾病發(fā)生機(jī)制、藥物作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,綜合了生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該課程作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力的重要作用[6]。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建,有利于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思考實(shí)踐及科研創(chuàng)新能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)各個專業(yè)學(xué)科之間的知識交叉融合[7]。為適應(yīng)新醫(yī)科建設(shè)背景下多學(xué)科、新技術(shù)融合的發(fā)展趨勢,我校醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合貴州醫(yī)科大學(xué)和右江民族醫(yī)學(xué)院以信息技術(shù)為依托,共建醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室,成為首批江蘇省虛擬教研室建設(shè)培育點(diǎn)。虛擬教研室團(tuán)隊(duì)成員由三所學(xué)校的生理學(xué)、病理生理學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)和藥理學(xué)等4個學(xué)科的教師組成。教研室依托國家一流專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué),堅(jiān)持立德樹人教育目標(biāo),緊扣課程建設(shè)核心要素,圍繞教學(xué)能力提升要求,結(jié)合新醫(yī)科人才培養(yǎng)要求和學(xué)校卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計(jì)劃,對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu),構(gòu)建了以器官系統(tǒng)為主的整合課程體系,在基于5G信息技術(shù)的跨地域、跨層次、跨學(xué)科的新型醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教研活動形式等方面做出了積極探索。

1 建設(shè)目標(biāo)

1.1 建成基于5G技術(shù)的動態(tài)、開放的全國性醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室

虛擬教研室以服務(wù)國家振興西部高等教育發(fā)展戰(zhàn)略為初心,堅(jiān)持立德樹人,踐行新醫(yī)科理念,建設(shè)一個基于5G技術(shù)的動態(tài)靈活、智能高效、形式多樣、開放共享、適用范圍廣、應(yīng)用價(jià)值高的全國性醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺。主要內(nèi)容包括:在華為5G技術(shù)的支持下,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教育和先進(jìn)信息技術(shù)相融合,整合三所學(xué)校醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)優(yōu)秀資源,并合力新建一批線上、線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及網(wǎng)上開展教研活動的“智能+”醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)活動新模式;基于知識復(fù)合、思維整合、能力聚合的新醫(yī)科人才培養(yǎng)要求,通過專家講座、示范授課、聯(lián)合教學(xué)改革項(xiàng)目、聯(lián)合構(gòu)建機(jī)能學(xué)題庫、聯(lián)合編寫教材等形式,共建共享專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、慕課及網(wǎng)絡(luò)資源、題庫、專業(yè)教材和教學(xué)案例等應(yīng)用價(jià)值高的課程資源庫;構(gòu)建線上線下相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)操作與虛擬仿真融合的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)模式,打造隨時隨地學(xué)習(xí)的場域。同時,教師建立起多維度、全方位、全過程的課程考核機(jī)制,全面提高醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 東西部高校共建高水平醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同培育高質(zhì)量教學(xué)研究與實(shí)踐成果

蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合貴州醫(yī)科大學(xué)及右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì),共建跨專業(yè)、跨校、跨域組建學(xué)科交叉、協(xié)作共享、融合發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì);依托虛擬教研室平臺,探索教研室的教學(xué)活動及交流互訪機(jī)制,進(jìn)行教學(xué)與課程思政的集體研討,組織教師專業(yè)教學(xué)能力競賽及學(xué)生的學(xué)科競賽,推動校際間教師交流和教學(xué)改革,加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的研究探索,提升教師的教學(xué)研究意識和能力,建成一支三校聯(lián)合的以德為先、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、政治素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)的高水平師資團(tuán)隊(duì);凝練和推廣研究成果,共同培育高質(zhì)量教學(xué)研究與實(shí)踐成果。

1.3 打造高校教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化,提升師資隊(duì)伍的教學(xué)和創(chuàng)新能力

通過持續(xù)建設(shè),我們將醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造成一個有理想信念、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)、協(xié)作共享、持續(xù)發(fā)展的教師共同體;進(jìn)一步加強(qiáng)虛擬教研室實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃,動態(tài)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì);培養(yǎng)國家級和省級教學(xué)名師,發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用和核心團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)組織作用;要特別重視培育教師的共同愿景、團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神,增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力;加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),要高度重視培育和發(fā)展教學(xué)文化;引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識教師職業(yè)的意義,使教師從精神層面上感悟和體驗(yàn)其職業(yè)所獨(dú)有的專業(yè)價(jià)值和意蘊(yùn),激發(fā)對主體意義的追尋;通過虛擬教研室的建設(shè),共同提高三所高校以及其他合作院校的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力、打造高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn),共同提升醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 實(shí)施路徑與建設(shè)內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教研工作新形態(tài),探索現(xiàn)代信息技術(shù)背景下基層教學(xué)組織建設(shè)

我校醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室利用在學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)方面已取得的優(yōu)質(zhì)資源,聯(lián)合貴州醫(yī)學(xué)大學(xué)及右江民族醫(yī)學(xué)院,組成基于虛擬平臺的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì),融通整合三所院校的特色教學(xué)資源,如教育部衛(wèi)生部卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃、國家雙萬計(jì)劃等相關(guān)重大教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目,充分發(fā)揮三校優(yōu)勢特色學(xué)科、高水平科研平臺等育人教學(xué)資源條件,創(chuàng)新東、西部高校共建共享醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室的模式,協(xié)同發(fā)展,并向全國各高等院校推廣、共享。

我們依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺,以模塊化模式,開發(fā)建設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室平臺。虛擬教研平臺包括如下6個模塊:①醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室簡介;②教學(xué)團(tuán)隊(duì);③教研動態(tài);④教學(xué)研究(包括專業(yè)、課程、教材和教學(xué)研究成果等);⑤共建共享優(yōu)質(zhì)資源(包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、示范課、公開課、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等);⑥教師教學(xué)發(fā)展(教師培訓(xùn)、教師專業(yè)教學(xué)能力競賽、學(xué)生的學(xué)科競賽)。通過這些模塊的開展,實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):①支持教研室開展協(xié)同教研活動,包括協(xié)同開展教學(xué)研究項(xiàng)目、協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)同編寫教材、協(xié)同建設(shè)教學(xué)視頻資源、協(xié)同建設(shè)習(xí)題庫/試題庫等;②支持教研室實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的分享、傳播與應(yīng)用等;③發(fā)布虛擬教研室的活動場景和成果;④組織虛擬教研室的各種培訓(xùn)等。我們以此平臺為依托,從以下幾方面開展虛擬教研室建設(shè)工作。

2.1.1 基于5G信息技術(shù),強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)體系“新基建”,創(chuàng)新共建共享協(xié)同教學(xué)模式 我們改變傳統(tǒng)教研室有“教”而基本無“研”、有“室”而基本無“聚”的現(xiàn)象,建立線上線下相結(jié)合的工作方式:建立醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬教研室網(wǎng)站,聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿,開展協(xié)同研究,探索醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路、新內(nèi)容、新方法、新范式,以滿足跨地域、跨層次、跨學(xué)科的教師對基層教學(xué)組織的新需求;采用項(xiàng)目式推進(jìn)協(xié)同教研,產(chǎn)學(xué)研協(xié)同開發(fā)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺,協(xié)同開展一流課程建設(shè),協(xié)同編寫教材,協(xié)同建設(shè)慕課和課程資源庫等;采用線上線下結(jié)合方式,通過學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)觀摩、教師教學(xué)競賽等形式開展協(xié)同教學(xué)研究;開展集體協(xié)同備課,在研討交流中分享新方法,產(chǎn)生新思路,促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展[8]。

2.1.2 開展協(xié)同授課,強(qiáng)化協(xié)同教學(xué)機(jī)制建設(shè) 我們依托虛擬教研室,將慕課、課堂授課、仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,打造虛實(shí)融合的隨時隨地學(xué)習(xí)平臺,實(shí)現(xiàn)跨校協(xié)同授課:定期舉行線上教研室研討會,合作院校協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和協(xié)同授課實(shí)施規(guī)范,定期舉辦教師教學(xué)案例比賽、教師授課比賽,三?；ヅ山處煹胶献髟盒６唐诮涣饔^摩學(xué)習(xí);舉行三校醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技能或知識競賽,“以賽促教,以賽促學(xué)”,促進(jìn)三校生理學(xué)-病理生理學(xué)-藥理學(xué)師生跨?？鐚W(xué)科交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。

2.1.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)師資培訓(xùn),提升師資隊(duì)伍的教學(xué)和創(chuàng)新能力 我們依托虛擬教研室開展常態(tài)化師資培訓(xùn),提升青年教師對教學(xué)新技術(shù)、新模式把握與運(yùn)用能力:通過開放課題、“云端”會議、線下互訪、5G信息平臺建設(shè)等定期舉辦教研活動,包括教學(xué)研討會、名師示范課、學(xué)術(shù)沙龍、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)師資培訓(xùn)班等,推動教師加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的研究探索,凝練和推廣教學(xué)研究成果。教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人要開展教學(xué)示范,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時,我們還建立起多維度的師資培訓(xùn)效果評估機(jī)制。

2.1.4 健全管理制度,加強(qiáng)機(jī)制建設(shè),維護(hù)虛擬教研室建設(shè) 我們建立健全崗位責(zé)任制度、考核激勵制度、教學(xué)質(zhì)量保障制度、觀摩聽課制度、協(xié)同教研制度、協(xié)同備課制度和教學(xué)評價(jià)制度等行之有效的管理制度,確立常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制,通過定期開展合作交流、研修研討等活動,加強(qiáng)三校聯(lián)動,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感,促進(jìn)虛擬教研室形成資源共建、成果共享、協(xié)同教研、共同發(fā)展的良性循環(huán)。虛擬教研室要做到自主管理、自主開展活動、自主創(chuàng)新發(fā)展,并與學(xué)校和管理部門做好協(xié)調(diào)工作,獲得工作條件、經(jīng)費(fèi)保障等方面的支持和保證[9]。

2.2 深化醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)改革與研究,構(gòu)建基于能力導(dǎo)向、融通整合、立足轉(zhuǎn)化的機(jī)能學(xué)課程體系

我們整合三所學(xué)校的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢資源,使其與國家一流專業(yè)以及國家級一流課程深度融合,并充分利用附屬醫(yī)院豐富的醫(yī)療資源,將優(yōu)秀的臨床醫(yī)生引入教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立系列臨床教學(xué)案例庫、課程思政教學(xué)案例庫、PBL和CBL教學(xué)案例庫;拓展基于機(jī)能學(xué)科專業(yè)選修課、新生研討課;以新醫(yī)科為引領(lǐng),促進(jìn)科研成果教學(xué)化,突出教育改革的應(yīng)用性;實(shí)現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同融合、科教協(xié)同融合,資源共享,構(gòu)建基于能力導(dǎo)向、融通整合、立足轉(zhuǎn)化理念的機(jī)能學(xué)課程體系,以器官系統(tǒng)為主線安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)、動物實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為一體的機(jī)能學(xué)三位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,建立智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,規(guī)范動物實(shí)驗(yàn)與人體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),精細(xì)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)流程,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)多維考核評價(jià)體系[10,11]。

2.3 共建醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源,實(shí)現(xiàn)跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科高校教學(xué)資源的共建共享

虛擬教研室以共享為核心理念,以共同研討、共同建設(shè)、開放共享、共同提高為共識,通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺,聚集具有共同教學(xué)旨趣的教師群體,并整合教學(xué)研究資源,將這些優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、甄別、提煉、重組,融合線下與線上的教育渠道,共享給虛擬教研室成員,為教師進(jìn)行教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科建設(shè)提供資源支撐和平臺支持。

2.3.1 課程群共建與共享 我們建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為主的具有開放性、兼容性、共享性和多態(tài)互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺,擴(kuò)大三校的教學(xué)資源的服務(wù)空間和覆蓋范圍。三校的資源特點(diǎn)和學(xué)校特色不同,可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的交叉融合發(fā)展。在已有的蘇州大學(xué)國家一流本科課程:線上一流課程-藥理學(xué);教育部來華留學(xué)生英語授課品牌課程;江蘇省精品課程-生理學(xué);江蘇高校外國留學(xué)生英文授課省級精品課程-病理生理學(xué)以及貴州省精品課程-病理生理學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上,我們將三所高校的藥理學(xué)、生理學(xué)及病理生理學(xué)線上線下課程資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合、共建共享。

2.3.2 線上、線下系列實(shí)驗(yàn)資源共建與共享 醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)資源具體從內(nèi)容性資源和活動性資源兩方面構(gòu)建,其中內(nèi)容型資源包括指導(dǎo)性材料(課程介紹、授課目標(biāo)、教學(xué)大綱、參考資料和考核評價(jià))、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)視頻、教學(xué)課件等)和拓展資源(如課程思政、實(shí)驗(yàn)案例探究、題庫和學(xué)科前沿等);活動性資源包括課前導(dǎo)學(xué)、主題討論、探究學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查和考試等。我們系統(tǒng)化整合蘇州大學(xué)國家精品虛擬仿真課程以及右江民族醫(yī)學(xué)院自治區(qū)級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,并根據(jù)三所學(xué)校的特色新增融合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)等反映學(xué)科前沿的系列虛擬仿真實(shí)驗(yàn),如PD1/PD-L1治療肺癌的作用機(jī)制等,實(shí)現(xiàn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的線上、線下混合式教學(xué)的共建、共享。

2.3.3 系列教材的共建與共享 依托高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社或科學(xué)出版社,三所高校共建一系列數(shù)字化醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)系列教材,包括:《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》第三版修訂、《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教程》及《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)教程》等。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材編寫以器官系統(tǒng)為主線安排教學(xué)內(nèi)容,從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā),以能力培養(yǎng)為主,堅(jiān)持分層次、多模塊、多學(xué)科相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制,與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相互獨(dú)立,與實(shí)驗(yàn)試題庫相配套,與臨床實(shí)踐和科研工作緊密聯(lián)系又相互配合,由三校的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)學(xué)科的教師共同參與編寫,真正做到共建共享。共建、共用教材可以實(shí)現(xiàn)知識體系構(gòu)建的系統(tǒng)化和服務(wù)新醫(yī)科的特色化。同時,虛擬教研室?guī)有滦螒B(tài)數(shù)字化教材建設(shè),會使許多在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中不易呈現(xiàn)的知識內(nèi)容得以展現(xiàn),更加有利于前沿知識、思政元素以及直觀、立體化的動畫和視頻資源的融入。

3 展望

目前,我們構(gòu)建了虛擬教研室建設(shè)框架,確立虛擬教研室的建設(shè)途徑和內(nèi)容,在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、改革教學(xué)方法等方面已經(jīng)取得一些成效,可以為高校建設(shè)虛擬教研室提供理論與實(shí)踐參考,今后將繼續(xù)立足時代和國家的需要,在新醫(yī)科背景下持續(xù)深化教育研究和教學(xué)改革研究,積極探索虛擬教研室規(guī)范管理范式與創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制,將拓展更多學(xué)習(xí)交流平臺,進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、組織線上線下教學(xué)研討、合力完善醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程體系、開發(fā)機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,搭建醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教師交流與成長平臺,繼續(xù)發(fā)揮名師名課影響力,開展教師培訓(xùn),圍繞醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程建設(shè)的難點(diǎn)問題開展研究,以期充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,不斷探索“智能+”時代新基層教學(xué)組織的教研新模式,全力推進(jìn)新醫(yī)科背景下虛擬教研室建設(shè),為培養(yǎng)卓越的醫(yī)學(xué)人才提供支持。

我們通過開展虛擬教研室建設(shè),以跨界、鏈接、開放的智能信息技術(shù)為手段,以前所未有的便利融通三校機(jī)能學(xué)課程教學(xué)資源和力量,突破教育固有的時空、資源、身份等限制,催生機(jī)能學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“一所學(xué)校、一個教研室、一位教師、一群學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粡埦W(wǎng)絡(luò)、一個終端、成千上萬名學(xué)生、學(xué)校教師任挑選”的新型教育教學(xué)形態(tài),實(shí)現(xiàn)“人人、時時、處處”的教研活動。教師可以高頻次、高質(zhì)量開展教學(xué)研討和交流、協(xié)同開發(fā)資源,進(jìn)行師資培訓(xùn)等,提高教學(xué)教研的水平。另外,我們構(gòu)建起基于能力導(dǎo)向,融通整合,立足轉(zhuǎn)化的三校共享的機(jī)能學(xué)課程體系,著力打造一批機(jī)能學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,與三校及其他兄弟院共建共享。其次,我們鍛造三校共建共享的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì),形成一批教育研究與實(shí)踐成果,完善課程教學(xué)評價(jià)體系、學(xué)情分析體系,實(shí)現(xiàn)具有自身特色教學(xué)質(zhì)量文化,全面提升教師教學(xué)能力,努力成為全國機(jī)能學(xué)教師培訓(xùn)平臺。