曾潔　李坤霞

摘 要：閱讀圈是一種有利于提升學生思維品質(zhì)與促進學生合作學習的閱讀教學方式，適用于小學英語教學。但由于小學生的語言儲備與思維發(fā)展不同步，在完整閱讀圈教學之前，扎實的角色訓練必不可少。本文以人教版小學英語（一年級起點）四年級下冊Unit 4“Hobbies”Story Time部分為例，選擇總結(jié)概括者與實際生活聯(lián)結(jié)者兩個角色，設(shè)計具有足夠框架和語言支撐的角色任務(wù)單，在全班開展同一個角色訓練，引導學生逐步學會多維度分析文本，為后續(xù)完整的閱讀圈教學打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀圈；角色訓練；小學英語；閱讀教學

作者簡介：曾潔，李坤霞，成都市泡桐樹小學（天府校區(qū)）。

一、引言

小學英語教師應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，充分利用課堂的交互性和社會性特點，為學生創(chuàng)造合作學習的機會，如閱讀圈、讀者劇場等，引領(lǐng)學生多角度分析、審視、賞析和評價語篇。

閱讀圈是一種有利于提升學生思維品質(zhì)與促進學生合作學習的閱讀方式。研究表明，閱讀圈教學在小學階段具有可推廣性和可操作性。閱讀圈對學生的語言儲備和思維能力要求較高，如果沒有扎實的角色訓練，容易讓閱讀圈成為專屬學優(yōu)生的活動，無法調(diào)動起其他學生的主動性和參與性。所以，教師在開展閱讀圈教學之前可以充分利用教材里的故事文本進行角色訓練，培養(yǎng)學生的角色意識，激發(fā)學生參與教學活動的主動性，為后續(xù)的閱讀圈教學打好基礎(chǔ)。

二、閱讀圈的含義及角色

閱讀圈是一種課內(nèi)與課外、個人自讀與小組共讀相結(jié)合的閱讀模式。其活動步驟是read—think—connect—ask—connect，要求學生邊讀邊思考。通常以4-6 人為一組，小組成員共同閱讀相同的故事，組內(nèi)每人負責一項角色任務(wù)，有目的地進行自主閱讀，完成相關(guān)任務(wù)，并與本組成員進行討論、分享。與圖片環(huán)游和拼圖閱讀相比，閱讀圈教學有以下特點：一是更注重整體閱讀， 與新課標強調(diào)的整體學習相契合；二是更注重自主閱讀，即學生帶著明確的角色任務(wù)閱讀并交流匯報。閱讀圈教學符合二語習得規(guī)律，與交際教學法和任務(wù)教學法的理念一致，利于發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

閱讀圈的主要角色有閱讀組長、總結(jié)概括者、文化連接者、實際生活聯(lián)結(jié)者、單詞大師和篇章解讀者。在實踐過程中，教師可根據(jù)文本體裁、學生認知水平和教學目標創(chuàng)造出新角色，如角色分析者、創(chuàng)造者、建議者等。

三、閱讀圈角色訓練在小學英語閱讀課中的實踐

在閱讀圈教學中，學生需要有角色意識，明確每個角色的任務(wù)。受學生語言表達能力和思維能力不強等多重限制，實踐初期就直接應用完整的閱讀圈模式是不現(xiàn)實的，進行扎實的角色訓練是順利開展完整閱讀圈教學的前提。筆者根據(jù)學生實際開展的角色訓練為：學生明確角色名稱和任務(wù)，有角色任務(wù)單，在教師的引導下，在理解文本意義的過程中完成角色任務(wù)單。在開展角色訓練時，學生應具備一定的語言基礎(chǔ)和思維能力。絕大部分學生應能夠借助圖片讀懂難度相當?shù)男」适?，理解故事大意，并能通過上下文猜測生詞意義，基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，具備一定的自主學習能力、概括能力、思辨能力和表達能力，且對話題內(nèi)容、涉及的大多數(shù)詞匯和句型有一定的了解，這些知識和能力為閱讀圈角色訓練的開展奠定了基礎(chǔ)。

（一）文本特征

教師應選擇學生比較感興趣且與其生活聯(lián)系密切的文本。角色訓練初期，可以選擇生詞不太多、較易理解的文本，這樣學生不管是完成角色任務(wù)單還是分享交流都更容易獲得成就感。在學生經(jīng)過練習熟悉角色任務(wù)后，可以逐步選擇中等難度的文本。

（二）案例分析

人教版小學英語（一年級起點）四年級下冊 Unit 4“Hobbies”Story Time文本內(nèi)容為：主人公Bill是個愛好廣泛的男孩，他有一只寵物狗Lucky。無論Bill做什么事情，Lucky都喜歡參與。Bill和Lucky有很多共同的愛好，如踢球、畫畫、唱歌等。有一天，Bill發(fā)現(xiàn)收集的貼紙不見了，原來是Lucky把它們都叼到外面去了。善良的Bill覺得Lucky和他一樣，也喜歡收集貼紙。

Step 1課堂引入

首先，教師播放一小段小狗玩球的視頻，提問“What is the dog's hobby？”通過學生的回答引入主題Hobbies。隨后，教師出示本課主人公的圖片，引導學生感知故事背景后，讓學生自己提出有關(guān)這個故事的問題，培養(yǎng)學生的提問能力。如：

What are Bill's hobbies？

What are Lucky's hobbies？

Do they have the same hobbies？

What happens to them？

Step 2故事理解——Summarizer（總結(jié)概括者，任務(wù)是總結(jié)故事要點，完成下列任務(wù)單中的表格）

首先，學生快速瀏覽故事，了解故事大意。之后，學生通過細讀故事，梳理提取Bill和Lucky的愛好，完成表格，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，也為下一步的復述故事打下基礎(chǔ)。在學生完成表格后分享自己的觀點時，教師引導學生對表現(xiàn)稍難理解部分內(nèi)容的圖片進行細致觀察，獲取相關(guān)的文本信息，提升學生“看”的能力，同時引導學生通過圖片猜測新單詞的意思。小學階段，總結(jié)概括者是閱讀圈教學中最常用的一個角色，不管是虛構(gòu)類還是非虛構(gòu)類文本都適用。角色任務(wù)可以由易到難，逐步提升學生的概括能力。任務(wù)單中的框架可以是簡單的填寫單詞、表格，也可以是思維導圖、信息組織圖。

Step 3故事內(nèi)化——Summarizer （任務(wù)二：復述故事）

在梳理完文本信息后，教師引導學生圍繞主題和所形成的表格用自己的語言展開復述，實現(xiàn)對語言知識和文本內(nèi)容的內(nèi)化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。在復述前，應留給學生一定的思考時間以及兩人小組練習時間，學生借助任務(wù)單進行復述。學生在復述時可以從簡單的朗讀填寫的文本發(fā)展到根據(jù)結(jié)構(gòu)圖用自己的話概括，甚至可以用一兩句話評價故事。然后，教師提問“What do you think of their hobbies？ ”，引導學生對故事主人公的愛好進行評價（如下圖）。學生在總結(jié)時學會賞析愛好給我們帶來的影響。

Step 4? 聯(lián)結(jié)延伸——Connector（實際生活聯(lián)結(jié)者）

本文的主題Hobbies（愛好）與學生的生活密切相關(guān)。實際生活聯(lián)結(jié)者這個角色幫助學生從評價他人的愛好，關(guān)聯(lián)到評價自身的愛好。學生根據(jù)提供的詞匯和句型寫出自己的愛好以及對自己愛好的認識，然后進行小組分享。最后部分學生進行班級分享，學生在分析和評價的活動中，可以重新審視自己的愛好是否真正利于自身發(fā)展。由于教材的單元話題貼近學生實際生活，實際生活聯(lián)結(jié)者也是小學階段閱讀圈教學中的常用角色之一。新課標提倡學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。在這個角色任務(wù)中，學生聯(lián)系實際，自我反思，加深了對主題意義的理解。

Step 5 總結(jié)升華

教師帶領(lǐng)學生總結(jié)愛好對我們的重要性，尤其是積極的愛好對我們的影響，加深學生對主題意義的理解，引導學生構(gòu)建有益的愛好，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【分析】從本節(jié)課來看，盡管學生在理解基本信息的過程中不會遇到很大的障礙，但要在一節(jié)課上讓學生在理解基本事實信息的基礎(chǔ)上體驗情感、作出評價并嘗試實踐運用，理解深層次的主題意義，還需要教師的積極引領(lǐng)。

考慮到學生是第一次接觸閱讀圈活動以及課堂時長關(guān)系，所以只進行兩個角色的訓練。結(jié)合文本情況和本課主題意義，設(shè)計了總結(jié)概括者和實際生活聯(lián)結(jié)者兩個角色，全班同時進行同一個角色的訓練，希望學生對這兩個角色有所掌握，為后面多角色活動的開展打下基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計避免了將所有任務(wù)一次性交給學生完成而導致學生沒有頭緒，而是將任務(wù)分解，先引導學生對故事進行學習理解、梳理，再進行深入思考，使學生能夠在教師的引導下，一步步達成學習目標，層層遞進，思維訓練由淺入深。

授課教師第一次教學時已使用了常用的圖片環(huán)游教學模式，以教師引導為主。由于長期使用圖片環(huán)游，學生缺乏主動性，學習興趣不高；同時在讀后環(huán)節(jié)缺乏任務(wù)單的自主完成過程，學生復述故事和分享愛好時能使用的語言有限，參與度較低。在第二次教學時，教師采用了角色訓練的方式，學生通過自主學習以及教師的引導，在任務(wù)單上列出關(guān)鍵信息，思路得到了梳理，在分享時更加自信，參與度有了極大提升。

四、總結(jié)與思考

循序漸進的角色訓練是進行完整閱讀圈教學的基礎(chǔ)。 教師需深入解讀文本，根據(jù)主題和文本類型選擇合適的角色。小學階段，除了本課所訓練的總結(jié)概括者與實際生活聯(lián)結(jié)者外，教師根據(jù)小學英語文本故事性較強的特點，創(chuàng)造出了角色分析者、問題解決者、創(chuàng)造者（包括對話創(chuàng)編者、結(jié)局改編者等）等角色。培養(yǎng)學生的角色意識適合從小學低年級開始，低年級英語教學主要進行圖片環(huán)游，教師引導學生逐圖理解故事，在讀后環(huán)節(jié)進行角色滲透。教師可以告知學生角色名稱和角色任務(wù)，并引導學生口頭完成任務(wù)。從中年級開始，學生學習書寫，教師可以根據(jù)文本設(shè)計具有足夠框架和語言支撐的角色任務(wù)單，讀寫結(jié)合，幫助學生在表達之前梳理內(nèi)容，減輕學生的畏懼感，激發(fā)學生表達的主動性。教材中的簡單文本，可放手讓學生去整體閱讀，完成任務(wù)單。在分享的過程中，教師通過提問來檢驗學生能否理解新單詞和細節(jié)信息。這樣的扎實訓練，不僅培養(yǎng)了學生多角度分析文本的意識，也激發(fā)了學生分享的主動性，有利于學生在高年級適應完整的閱讀圈教學。

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