摘 要：本文從讀前“聯(lián)想”、讀中“思考”、讀后“探究”三個(gè)方面展示小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀教學(xué)模式。以大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀四級(jí)中的The helper birds為例，從讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探索如何在小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“聯(lián)想”；“思考”；“探究”；小學(xué)英語(yǔ)；科普繪本；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李汀，甘肅省慶陽(yáng)市北京師范大學(xué)慶陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2022 新課標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他課程所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知和體驗(yàn)。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的重要途徑，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，而繪本閱讀又是閱讀中的重中之重。科普繪本是小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀不可或缺的部分，因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)是一個(gè)值得探索的話題。應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀教學(xué)的基本流程

（一）讀前——聯(lián)想

主要通過(guò)提供各種資源、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，以及設(shè)定各種問(wèn)題等方式， 激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)引出新知，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)難度，為后面的閱讀做好鋪墊。

讀前常用的導(dǎo)入方式：

1.利用視頻、音頻、圖片等資源。通過(guò)各種資源，給學(xué)生提供全方位的感官刺激，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活他們的思維。同時(shí)可以開闊學(xué)生的視野，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.利用各種游戲活動(dòng)。玩是兒童的天性，玩既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)計(jì)開展各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中得到全面發(fā)展，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.設(shè)置問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題，可以是關(guān)于繪本主旨的宏觀問(wèn)題，也可以是關(guān)注細(xì)節(jié)的微觀問(wèn)題，還可以是引發(fā)探討的開放性問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題給學(xué)生提供思考的方向和方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）讀中——思考

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，讓他們“樂(lè)讀”，唯有“樂(lè)讀”才能堅(jiān)持；然后要啟發(fā)學(xué)生挖掘、處理信息，并掌握一定的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀”。唯有“會(huì)讀”才能全方位吸收閱讀材料的營(yíng)養(yǎng)，得到更快速的提升；在“會(huì)讀”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，傳授閱讀策略，提升他們的閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到“善讀”的目標(biāo)。從“樂(lè)讀”到“會(huì)讀”再到“善讀”，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升了學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，從而為學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！皹?lè)讀”“會(huì)讀”“善讀”都需要學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生思考有以下幾種方法。

1.預(yù)測(cè)大意，感知主旨。小學(xué)英語(yǔ)繪本往往以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生初次接觸繪本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察封面、封底圖片，閱讀繪本標(biāo)題，來(lái)猜測(cè)、推理繪本主旨，提升他們的抓取關(guān)鍵信息和觀察推理等閱讀能力。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘深意。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或者游戲活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)部分，或者挖掘文本中潛在的意思，引發(fā)學(xué)生的深度思考，有些是開放性問(wèn)題，沒(méi)有定論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判、質(zhì)疑的精神。

3.三讀繪本，內(nèi)化吸收。在學(xué)生已經(jīng)通讀繪本，掌握繪本大意，同時(shí)能理解、把握細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)繪本進(jìn)行理解、歸納、提取、描述等，閱讀能力得到全面提升，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到落實(shí)。

（三）讀后——探究

1.復(fù)述繪本，加強(qiáng)語(yǔ)用。讀后活動(dòng)的本質(zhì)是在新的語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)的語(yǔ)言和技能表達(dá)意義、思想。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀前和讀中活動(dòng)，獲取了新的信息（話題和文化等方面的信息），獲得了新的語(yǔ)言（文體、詞匯、句式、習(xí)語(yǔ)等），擴(kuò)大了讀后活動(dòng)的空間。

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，結(jié)合他們的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的活動(dòng)，比如字面理解、信息重組、推斷、預(yù)測(cè)、評(píng)估、個(gè)性化回應(yīng)等讀后任務(wù)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容、思維培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用的高度融合。

2.拓展探究，舉一反三。讓學(xué)生置身文本情境，回應(yīng)文本相關(guān)內(nèi)容，這是促進(jìn)其思考、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想并發(fā)展思維能力的重要活動(dòng)。思維需要語(yǔ)言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時(shí)間去體驗(yàn)。讓學(xué)生在讀后活動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感，可進(jìn)一步提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.鏈接現(xiàn)實(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)。開展真實(shí)情境下的讀后活動(dòng)，能有效提升閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流、一種享受，促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面以大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀四級(jí)中的The helper birds為例， 從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探索如何在小學(xué)英語(yǔ)科普繪本閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教材分析：

該繪本主要介紹了犀牛鳥和各種大型動(dòng)物之間的共生關(guān)系，涉及的動(dòng)物有犀牛、河馬、斑馬、長(zhǎng)頸鹿等，還提到了蜱蟲等，科學(xué)性較強(qiáng)。

（一）閱讀前（Pre-reading）

1. Read a poetry and guess the birds.

PPT展示英文版杜甫的詩(shī)《絕句》

A quatrain

Du Fu? ? ?Tang

Two yellow birds are singing in the green willow.

A row of white doves are flying into the blue sky.

Near my window there's the West Mountain with snow years ago.

Outside my door there're East Wu ships by the riverside.

學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的單詞，大致讀懂了這首古詩(shī)，猜出詩(shī)中寫的是黃鸝鳥。然后引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出更多關(guān)于鳥的古詩(shī)。比如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦” 。

2.PPT展示The helper birds的封面（見(jiàn)圖），讓學(xué)生看圖猜鳥名，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容。

T： Today we are going to meet a kind of birds. What are they？ What are the big animals in the picture？

S： They are ...

T： Where do they live？

S： Maybe they live in ...

T： What's the name of the book？

S： The helper birds.

T： What's the Chinese name of the birds？

S： 犀牛鳥。

T： What else do you know about the birds or the animals？

引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)與犀牛和犀牛鳥相關(guān)知識(shí)的頭腦風(fēng)暴。如：犀牛鳥和犀牛是共生關(guān)系，犀牛的皮膚堅(jiān)硬如鎧甲，皺褶處比較嬌嫩，犀牛角可以入藥等。

【反思感悟】讀前這一教學(xué)環(huán)節(jié)分為熱身和導(dǎo)入兩個(gè)部分。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以一首英文版古詩(shī)《絕句》熱身，然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的關(guān)于鳥的古詩(shī)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生已有的知識(shí)得以展示，學(xué)生獲得了成就感和滿足感，增強(qiáng)了自信心，從而可以信心滿滿地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)語(yǔ)言成功導(dǎo)入了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀繪本The helper birds。然后出示繪本封面，讓學(xué)生觀察、思考并回答問(wèn)題，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的觀察、讀圖、預(yù)測(cè)、思考等能力。

（二）閱讀中（While-reading）

1.通讀繪本并回答問(wèn)題。

PPT呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題快速讀繪本。

PPT 呈現(xiàn) Tip： Read? and? underline? the key words.

（1）Where does the little bird live？

（2）What can the little bird do for the animals？

學(xué)生讀后找到答案，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起確認(rèn)答案，確保不同層次的學(xué)生都能理解并完成該環(huán)節(jié)的任務(wù)。

The birds live in Africa.

The birds can eat the bugs on the animals， clean the teeth of the animals and call out to the animals when the lions are coming near.

2.聽錄音，再次感知繪本。在學(xué)生了解繪本的主旨之后，出示細(xì)節(jié)性問(wèn)題，同時(shí)播放錄音，讓學(xué)生再次感知繪本。

引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖片，注意細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)河馬的嘴巴特別大，張開的角度甚至可以達(dá)到180度，而我們?nèi)祟惖淖彀妥畲竽軓堥_45度，經(jīng)過(guò)對(duì)比形成更深刻的認(rèn)知。

學(xué)生以前學(xué)過(guò)“tick”，意思是鉤號(hào)；在該繪本中，它指的是蜱蟲。教師可出示蜱蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到蜱蟲的危害性，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

3.默讀繪本，加深理解。學(xué)生按照自己的節(jié)奏默讀繪本，增強(qiáng)對(duì)繪本的理解。教師在教室內(nèi)巡視，可以提供必要的幫助。

【反思感悟】教師通過(guò)設(shè)定具體而有意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)繪本的閱讀和理解，教師的要求越具體、越有趣，學(xué)生的閱讀目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。學(xué)生通過(guò)跳讀快速搜尋關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本主旨的把握；學(xué)生通過(guò)細(xì)讀關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)信息，達(dá)到對(duì)繪本內(nèi)容的全面把控；學(xué)生通過(guò)精讀加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解和內(nèi)化。整個(gè)閱讀過(guò)程以任務(wù)為導(dǎo)向，采用學(xué)生自主閱讀的形式，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)閱讀過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出一些拓展話題，引發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）閱讀后（Post-reading）

1. Retell the picture book。PPT展示圖片，幫助學(xué)生復(fù)述繪本，提醒學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞的形式并思考原因。

比如“The little birds lives in Africa.? The bird helps some very big animals.? Lions hunt these animals. ”，教師首先對(duì)學(xué)生的復(fù)述給予肯定，然后正音、糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

2. What else do you know about the animals in the picture book？

引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中潛在的信息，然后與同學(xué)一起分享自己的發(fā)現(xiàn)。比如“Zebra is a white horse with black stripes. ”（斑馬是長(zhǎng)著黑條紋的白馬）；長(zhǎng)頸鹿通常是站著睡覺(jué)的，其聽覺(jué)和視覺(jué)非常敏銳，眼睛可以看到身后的東西，長(zhǎng)頸鹿有聲帶而且會(huì)叫；獅子是草原之王，群居，雄獅有鬃毛，雌獅無(wú)鬃毛；斑馬和野牛要進(jìn)行遷徙，遷徙的目的是為了尋找水、食物等。

3. Watch a video about the animals in Africa。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生增加對(duì)野生動(dòng)物的了解，增強(qiáng)對(duì)大自然的敬畏之心。

【反思感悟】讀后環(huán)節(jié)由三個(gè)小活動(dòng)組成：1.復(fù)述繪本。目的在于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。2.發(fā)現(xiàn)分享。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀繪本，然后與別人交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、智慧流通的目的，將學(xué)習(xí)效果和效率最大化。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和交流分享的能力，也提升了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)。3.觀看視頻。通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，一部分知識(shí)要靠自身去實(shí)踐、體驗(yàn)和經(jīng)歷而獲得，但更多的知識(shí)要靠學(xué)習(xí)來(lái)獲得，閱讀就是獲取知識(shí)的重要途徑，因此閱讀是一個(gè)人成長(zhǎng)的必然需要。

現(xiàn)代社會(huì)，信息高速產(chǎn)生并傳播，人們獲取信息的渠道很多，但是閱讀仍然是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，因此閱讀是一個(gè)人立足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四種素養(yǎng)交織在一起，相輔相成，互相促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)的整體。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，處于核心地位的是語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開聽、說(shuō)、讀、寫、看這幾種途徑。

綜上，開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀既是學(xué)生成長(zhǎng)的必然需要，也是提升學(xué)生關(guān)鍵能力的現(xiàn)實(shí)需求。閱讀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，如何將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)完美結(jié)合值得繼續(xù)深入探索。

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