摘 要：讀后續(xù)寫能引導學生將英語閱讀與寫作學習進行充分結合，在輸入大量詞匯、句型以及短語的同時可以通過續(xù)寫進行語言輸出，既幫助學生提高語言運用能力，還鍛煉其英語思維，對于學生的全面發(fā)展有著重要意義。當代高中英語教學要求突破傳統(tǒng)教學模式，將課堂教學重點轉移到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)上來，提高了對教師的英語教學能力以及課堂組織能力的要求。本文將針對當前的高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀進行分析，探討“文體互動”教學策略在其中的應用措施，旨在為提高高中英語教學質量提供參考借鑒。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；文體互動；教學策略

作者簡介：王東蘭，貴州省遵義市第十四中學。

讀后續(xù)寫指的是在既定的故事背景前提下遵循故事發(fā)展的整體邏輯，讓學生充分發(fā)散思維、深入思考，從而對文章進行擴編，對促進學生的閱讀分析能力以及語言組織能力發(fā)展都有著積極作用，還能幫助教師綜合了解學生的知識掌握及運用情況。近年來新課程改革不斷推進，讀后續(xù)寫作為一種新題型出現(xiàn)在高中英語教學中。但在傳統(tǒng)應試教育的長期影響下，目前大部分英語課堂中讀后續(xù)寫的實際教學效果不盡人意，如何優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學，還需要相關教育研究者持續(xù)探討。

一、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”概述

（一）文體互動的內涵

文體互動指的是引導學生全身心地投入到文章之中，在閱讀中對原文達到全面透徹的理解，在寫作中探索與原文題材、理念以及層次結構和思想感情之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)作出與原文內容、風格和諧統(tǒng)一的內容。在高中英語教學中采用文體互動的策略，有助于引導學生實現(xiàn)續(xù)寫文本與原文本的有效互動，這種互動主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，續(xù)寫文本與原文體裁間保持互動。要充分把握原文結構，確保續(xù)寫文本的內容與原文在結構上保持一脈相承；第二，續(xù)寫文本與原文本間的互動。學生要充分理解原文大意，并提取其中的關鍵信息，靈活組織語言創(chuàng)作出邏輯嚴謹、合情合理的續(xù)寫文本；第三，續(xù)寫文本與題材之間的互動。學生創(chuàng)造出來的文章要充分考慮讀者經(jīng)驗、作家風格之間的關系。總而言之，文體互動的教學策略要立足于上述三個角度，結合英語教學目標、教學設計、教學評價，引導學生養(yǎng)成文體互動的思維模式，并在讀后續(xù)寫中既要突出故事的創(chuàng)新性也要在語言風格、邏輯結構要與原文保持一致。

（二）高中英語讀后續(xù)寫的教學意義

1.促進學生語言流利度。讀后續(xù)寫對學生的語言組織能力和邏輯思維能力要求極高，學生通過閱讀文本分析故事脈絡，了解故事概要，結合英語的語言特點，并根據(jù)其所積累的詞匯、句型以及語法來模仿原文本的表達方式，用流利的語言進行續(xù)寫。讀后續(xù)寫教學整體包括兩個方面，即讀和寫，通過對原文的多次閱讀和分析，學生能學習到原文本中特色化表達方式，積累豐富的句型和詞匯，在進行了充足的語言輸入后就需要其通過寫作來進行輸出。模仿創(chuàng)作能極大地提高學生的英語語言表達能力以及寫作流利度，幫助學生鞏固英語思維能力，便于在生活中熟練使用英語進行交流。

2.提升學生的英語思維能力。英語作為一門語言學科，學習的主要目的是用于交流溝通。但是，由于語言環(huán)境等問題，我國大部分學生并不能長期處于英語學習環(huán)境中，而漢語與英語屬于兩種不同的語系，兩者之間的結構、語法以及表達習慣都大相徑庭，這為學生的英語學習帶來了巨大困難。通過大量的、長時間的、多頻率的閱讀能夠在很大程度上幫助學生解決這個問題，讓學生在閱讀中進入到較好的英語語境之中。在學生進行了大量閱讀后，再根據(jù)學生的實際學習情況，結合高中英語教學目標，對學生開展讀后續(xù)寫教學活動。通過英語讀后續(xù)寫來模仿英語語言邏輯以及表達，讓學生自動融入英語學習之中，幫助學生更好、更快地提高并持續(xù)提升英語思維能力。

讀后續(xù)寫對高中生英語學習的影響不容小覷。教師要在英語教學中有效強化對讀后續(xù)寫教學的創(chuàng)新改革，不僅需要改變教學模式，還需要更新英語教學內容，通過大量的英語練習，不斷豐富學生的英語知識儲備，幫助學生提高語言應用能力。但在目前的高中英語教學中還存在教學內容與實際應用相脫離、部分教師的英語教學能力有待提升、對高中英語教學重視程度不夠等問題，導致讀后續(xù)寫教學受到較多的條件限制，開展效果也不是特別好，一定程度上制約了高中英語教學效果的優(yōu)化，需要教師合理解決。

二、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略實施中面臨的問題

（一）學生缺乏對文章的透徹理解

傳統(tǒng)的高中英語教學模式受高考升學“指揮棒”的影響，教師僅重視學生做題能力以及解題技巧的訓練，而缺乏對學生英語核心素養(yǎng)的提升，因此在運用“文體互動”策略時，部分學生無法透徹理解文章核心思想、難以精確把握文章語言風格，導致讀后續(xù)寫實際效果較差，影響了英語教學的順利展開?！拔捏w互動”策略強調的是學生對文章表層語言及深層內涵的有效理解，部分教師在教學過程中沒有合理設計教學活動，依舊沿用傳統(tǒng)英語課堂上英譯漢的翻譯講解方式，對文章的語言特點、故事脈絡缺乏深入分析，使得學生對文章沒有產(chǎn)生更深層次的理解，導致其讀后續(xù)寫的過程中與原文章缺乏有效聯(lián)系，降低了教學效果。

（二）學生對閱讀與寫作方法掌握不當

高中英語讀后續(xù)寫教學效果不理想受多種因素影響，其主要還是學生自身閱讀寫作方法的限制。高中英語教學在很長一段時間里，受到應試教學理念的影響，教師在教學過程中致力于如何提高學生的成績，要求學生進行大量的習題訓練，而學生為了完成教師安排的任務，也為了在高考中取得更好的成績，不得不花時間去訓練所謂做題方法與解題技巧，這種現(xiàn)象制約了學生英語知識的實際應用。教師對英語閱讀的實際技巧與寫作方式缺乏充分的講解，導致學生無法正確運用讀后續(xù)寫技巧，在寫作時十分吃力，長此以往使學生失去英語學習興趣，高中英語課堂的讀后續(xù)寫教學效果受到抑制。

（三）教師對學生讀后續(xù)寫學習缺乏針對性指導

根據(jù)調查表明，目前部分高中英語課堂上，教師在應用“文體互動”教學策略組織讀后續(xù)寫時往往缺乏針對性的指導，過于形式化的教學不利于學生進行“文體互動”，影響實際教學效果。大部分在英語教學課堂上，教師通常會在集體授課中進行文章的講解、閱讀與寫作技巧的訓練，之后便將任務布置給學生，要求其獨立完成。實際上班級內每個學生的英語基礎各不相同，其續(xù)寫能力也存在著很大的差異，這種差異性要求教師在“文體互動”的教學策略下更注重讀寫指導的差異性與特殊性，關注基礎較弱的學生，通過一對一指導幫助其突破困境，順利開展讀后續(xù)寫教學。

（四）教師缺乏對學生英語思維培養(yǎng)的重視

讀后續(xù)寫教學的最終目的是幫助學生提高英語應用能力以及思維能力，而部分教師在教學中往往本末倒置，過于強調內容而忽視結果。讀后續(xù)寫作為一種新型教學方式已經(jīng)無法在傳統(tǒng)的教學理念指導下展開，而部分教師仍舊進行灌輸式教學，導致學生無法在實際中對所學知識進行應用。所以為了完成任務而進行的讀后續(xù)寫教學無法達到教學目的，只有教師合理設計活動，幫助學生樹立正確的讀后續(xù)寫思維，才能有效提高學生的英語能力以及學習積極性。

三、高中英語課堂進行讀后續(xù)寫“文體互動”教學的策略

（一）創(chuàng)設合理的閱讀情境

恰當?shù)拈喿x情境能讓學生進入其中，更好地幫助學生精準把握文章風格與寫作特點，從而增強與原文的文體互動。為提高讀后續(xù)寫教學效果，教師需要為學生在閱讀中創(chuàng)設相應情境，幫助學生深刻理解文章，為后續(xù)的寫作奠定基礎。

以外研版高中英語教材為例，教師指導學生閱讀必修三Unit5 “What an adventure！”時，這篇并不是簡單的故事敘述類的文章，不但需要學生對文章的語言風格進行精確把握，還需要提煉文章主旨并進行拓展思考，從而根據(jù)自己的見解與想法來進行續(xù)寫。首先教師在課前用一些著名的人物探險事跡進行課堂導入，例如Ferdinand Magellan、Vasco da Gama、Chritopher Columbus等，這些事跡廣為流傳，學生也比較熟悉，通過這種方式進行課堂情境的創(chuàng)設能夠提高學生的閱讀興趣。其次，引發(fā)學生的學習興趣后教師可借助多媒體技術來展示“Climbing qomolangma：worth the risks？”這篇文章中的核心要素信息，即Mount Qomolangma，例如我國登山隊在1960年首次登上珠穆朗瑪峰，有關于珠穆朗瑪峰的視頻、圖片都可以幫助學生進行思維拓展，在特定的情境中更好地把握文章主旨。最后，在閱讀過程中教師要引導學生在情境中去思考作者的觀點，例如邊讀邊思考以下問題“Why do people climb Qomolangma？ Do you agree with Mallory's and Arnette's opinions？”。在作者的觀點下進行拓展思考可以為學生的續(xù)寫開辟思路，降低寫作難度。富有特色的課堂情境既能幫助學生活躍思維、快速進入學習狀態(tài)，也能確保學生更好地理解讀后續(xù)寫任務，在后續(xù)寫作過程中游刃有余。

（二）重視學生閱讀分析能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語教學中教師將閱讀與寫作割裂，導致學生在閱讀課上只是機械地進行英譯漢翻譯，并未對文章中的核心思想進行深入剖析，學生在后續(xù)的寫作過程中無從下筆。為了提高讀后續(xù)寫教學效率，教師要注重鍛煉學生的閱讀分析以及總結歸納能力，在清楚文章結構的前提下深入感受作者要表達的思想感情，從而提高續(xù)寫質量。教師需要在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，確保英語教學有序推進。

一方面，教師要在英語教學過程中注重閱讀素材的引入，使得學生在確保閱讀量的前提下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另一方面，在課堂上教師需要對學生進行針對性的指導，及時糾正其不良閱讀習慣，如囫圇吞棗式閱讀。在學習外研版高中英語必修三Unit 1 “Knowing me， knowing you”時，本課的閱讀文本是一篇求助信，主人公最近遇到了煩心事向Agnoy Aunt尋求解決辦法，教師可以先指導學生進行閱讀分析，將Ben的煩惱進行歸納總結，然后鼓勵學生站在自己的角度為Ben出謀劃策，通過暢所欲言能激活學生思維，從而培養(yǎng)其問題分析能力。另外，教師要針對基礎較弱的學生單獨指導，引導其一步步參與到課堂討論中來。閱讀完Ben的求助信并對其進行深刻的分析討論后再閱讀Agnoy Aunt的回信，邊閱讀邊將重點內容進行歸納。Agnoy Aunt將Ben的問題進行剖析后從不同角度給了三個解決意見，這時可以讓學生對比自己之前所思考的方向，對于不全面的地方進行補充，再次鍛煉了學生的總結歸納能力。最后通過Agnoy Aunt的回信，引導學生站在Ben的角度再給Agnoy Aunt寫一封信，學生可以思考一下如果是自己遇到這些問題，Agnoy Aunt的解決措施能不能幫助到自己，或者自己還遇到了哪些方面的煩惱，這些都可以寫進作文里。經(jīng)過閱讀課上的引導，幫助學生鍛煉分析與總結能力，提高續(xù)寫文本的邏輯性。

（三）設計多樣化的教學活動

大部分學生在讀后續(xù)寫時無從下筆都是因為沒有寫作思路，長期被動接受教師灌輸知識導致學生思維固化，思辨能力、想象力以及創(chuàng)新力較弱則無法寫出精彩生動的文章。為了提高文體互動教學效果，教師要突破傳統(tǒng)教學理念來設計多元化課堂活動，指導學生從多個角度、多種形式對文章內容進行理解，從而更好地進行讀后續(xù)寫。

以外研版高中英語必修一Unit 1“A new start”為例，閱讀完文章“My first day at senior high”，教師可以組織學生進行role play。在閱讀文章的過程中，教師要引導學生進入情境來體會文章主人公在高中入學第一天的感情色彩，通過全篇分析來總結出主人公一天經(jīng)歷的情感變化，并對于作者的語言特點和文章結構進行深入分析。閱讀完文章后讓學生根據(jù)對文章的綜合理解與分析自己選擇角色、設計英文臺詞，引導學生充分參與活動，并實時觀察學生的英語發(fā)音以及表達能力、活動組織能力，還可以在活動中為學生拍攝視頻便于課后反復觀看。除了角色扮演外，可以根據(jù)閱讀文章來設計辯論活動，閱讀文本提煉論點、搜集論據(jù)。辯論能夠有效激活學生思維，為其后續(xù)的續(xù)寫打下堅實基礎，有效避免了無話可說、無從下筆的問題。

傳統(tǒng)的教學理念以及方式方法已經(jīng)不再適應當下的人才培養(yǎng)需求，英語教師要積極轉變觀念，設計豐富多彩的教學活動，從多方面培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。

總而言之，高效的讀后續(xù)寫教學能激發(fā)學生學習意識，培養(yǎng)學生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，提升文本分析能力和語言表達能力。在“文體互動”教學策略指導下，教師要著重關注學生和文本之間的有效互動，在閱讀過程中把握文本、鍛煉思維、提高讀后續(xù)寫能力，實現(xiàn)高中生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

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